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多元智能理論范文第1篇

答：多元智能理論確實(shí)沒有考慮所有的數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@么做是不可能的。它選擇了不同的做法：調(diào)查參考了不同研究領(lǐng)域，如神經(jīng)學(xué)、特殊群體、發(fā)展學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、人類學(xué)、進(jìn)化論等等。多元智能理論就是調(diào)查以上研究的綜合成果。這些研究都指導(dǎo)和支持著一個理論，雖然沒有證明這個理論，但卻肯定了此理論站在正確的軌道上。

當(dāng)然，這個理論目前只能解釋已有的研究發(fā)現(xiàn)，其正確性必須通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)才能得到證實(shí)。但如果說多元智能理論必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)之后才算是理論，這觀點(diǎn)顯然不對。

針對多元智能理論的控制性實(shí)驗(yàn)，既可能證實(shí)也可能推翻它自己。幾點(diǎn)設(shè)想浮現(xiàn)在我腦海中：測定智能的獨(dú)立性，調(diào)查不同文化背景下智能的共同性，研究智能發(fā)展的穩(wěn)定性。然而即使在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)之前，仍然有別的方法能夠否定多元智能理論。我最初的設(shè)想，在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中稱之為“主觀因素分析”，就是要發(fā)現(xiàn)人類所具有的為數(shù)不多的能力。這些能力既是人類生理上自然產(chǎn)生的，又有教育上的用途。如果其它研究人員審查同樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或新的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這些結(jié)果更有力地支持另外一組才能，多元智能理論就值得懷疑。如通過適當(dāng)方法的評估，這一組才能之間有著明顯的相關(guān)性，則智能獨(dú)立的觀點(diǎn)就應(yīng)被否定。

當(dāng)然，這理論可能在一些細(xì)節(jié)上被否定。也許進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)這些智能中的一個或幾個還沒有足夠的證據(jù)被確認(rèn)，也許還有我沒有想到的智能，也可能智能并不象我所說的那樣獨(dú)立。上述的每一種可能性，都可以通過實(shí)驗(yàn)來證明。也可以提供方法或手段來否定或修改、重建多元智能理論。但在修改時(shí)，說不定這理論本身還會有可用之處。

問：心理計(jì)量學(xué)文獻(xiàn)中大量的證據(jù)表明，人類的一般智能存在著顯著的差異。這種以字母g（通用智力因子——譯者注）表示的特性，能夠由測試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析得到可靠的結(jié)果。多元智能理論里沒有g(shù)的位置，那么怎樣解釋如此大量的數(shù)據(jù)呢?

答：我沒有否定g的存在。我懷疑的是，除了狹窄的學(xué)校環(huán)境以外，g到底有多重要?g的證據(jù)，幾乎全部來自語言和邏輯智能的測驗(yàn)。而這些測驗(yàn)所測量的技能，都是對學(xué)校課業(yè)中良好的表現(xiàn)有價(jià)值的技能，它們當(dāng)然能夠可靠地預(yù)言在學(xué)校里的成功或失敗。正因?yàn)槿绱耍材茴A(yù)測最后一學(xué)年的考試分?jǐn)?shù)。可這些測試卻不一定能那么準(zhǔn)確地預(yù)測出學(xué)生在校外工作中的表現(xiàn)。

其次，這些測試幾乎都僅僅依靠簡短的問答題來進(jìn)行。再就是一些與在學(xué)校里成功與否有關(guān)的特定考試技巧，而不需要其它任何別的東西。這些技巧，只是有利于得出被測試者之間的差別和結(jié)果的相關(guān)性。如果能發(fā)明一種可靠的測量不同智能的測驗(yàn)，不僅僅依賴紙筆簡答完成，而改用該領(lǐng)域內(nèi)的物質(zhì)和題材，我相信那時(shí)產(chǎn)生g的相關(guān)性就會大大減小。音樂智能的測試，應(yīng)該檢驗(yàn)?zāi)橙朔治龌騽?chuàng)作音樂作品的能力，而不僅僅是讓他們在相對音高的基礎(chǔ)上比較兩個單音。我們所需要的空間能力的測試，就是檢查受試者找到自己的道路的能力，而不是僅僅給出多項(xiàng)選擇問答，讓受試者描繪從不同視覺角度看到的幾何圖形。

舉例來說，盡管某些測試需要運(yùn)用不同的智能，但在這些測試中回答需要記憶字母和記憶數(shù)字的題目時(shí)，往往能得到相關(guān)性較高的結(jié)果。我懷疑這些測試有任何實(shí)際意義。下面先將我的疑點(diǎn)放在一邊。根據(jù)我的分析，數(shù)字和字母的記憶都與語言記憶有關(guān)，因此這兩種題目都涉及相同的基本能力。如果采用另一種方法，要受試者背誦一首詩后再證明一道數(shù)學(xué)題，我預(yù)言這兩個題目測試結(jié)果的相關(guān)性會很小。最后值得一提的是，即使那些被訓(xùn)練得能背誦80到100位數(shù)字的學(xué)生，也看不出此種能力可用于背誦其它毫無意義的字符串中去。

即使g描述特定個體的能力是有效的，也不適用于許多有特殊或驚人才能的人。因此從整個社會的觀點(diǎn)看來，強(qiáng)調(diào)g因素是一種偏見，沒有什么好處。

問：多元智能理論和其它相對立的學(xué)說能友好相處嗎?

答：當(dāng)然能。舉例來說，斯特恩伯格（Sternberg）的智能三元論就和多元智能理論有許多共同點(diǎn)。他的理論所區(qū)分的三種不同形式的認(rèn)知，就可與不同的智能相對應(yīng)。如果進(jìn)一步分析，斯特恩伯格的實(shí)用智能，和我的人際智能，就可以“友好相處”。

不管將來如何，一種新的學(xué)說問世后，都希望突出自己的特色，以便與它對立的學(xué)說相比較。因此我反對現(xiàn)在就將多元智能理論和其它理論結(jié)合在一起。它最好是一個有生命力的、獨(dú)立的理論，而不是一個什么都包容從而乏味的理論!

問：既然有客觀因素的分析，為什么還要進(jìn)行主觀因素的分析呢?

答：使用“主觀”這個詞，只是我對最初自己所用的方法開了個小小的玩笑。無論如何，我們確實(shí)應(yīng)該非常嚴(yán)肅地看待以所謂的“客觀”測量為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。在這種測試手段中，相關(guān)性只能體現(xiàn)在簡短的答案里。受試者被要求盡快地從一個領(lǐng)域跳到另一個領(lǐng)域，從一個主題跳到另一個主題，在半個小時(shí)內(nèi)全部答完。這就是ETS和其它測試機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)揮到極致的測驗(yàn)方式。這種測驗(yàn)所得到的成績，當(dāng)然可以作客觀因素的分析，但我不相信這客觀分析能夠真正發(fā)現(xiàn)智能，除非這分析考慮到被某種文化背景認(rèn)為有價(jià)值的專長。

多元智能理論范文第2篇

要想合理地應(yīng)用多元化智能，教師就必須根據(jù)學(xué)生來制定具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)策略。在新課改中，因材施教的觀念已深深地印入教師們的心中，所以，教師一定要有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。每個學(xué)生之間的性格與其智能高低是不可能相同的，作為傳授者的教師顯得尤為重要。當(dāng)教師做到按照每一個學(xué)生的不同情況做好針對性的教學(xué)，肯定可排除學(xué)生間因智能高低所產(chǎn)生的問題，從而讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)初中語文教材中“做一名小記者”的口語課時(shí)，教師就可組織一次真實(shí)的采訪活動。教師可通過平時(shí)對學(xué)生特點(diǎn)的了解進(jìn)行針對性的分組，并且布置不同的任務(wù)給每一個小組去完成。在任務(wù)中可細(xì)分出錄音、攝影、筆錄等小任務(wù)，讓每個小組成員間有自己單獨(dú)任務(wù)的同時(shí)還要互相幫助才能完成。通過這樣的活動能最大限度地對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，也更有利于學(xué)生多元智能的成長。

2．多元智能理論的多樣性

改變傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”、單一式的教學(xué)方式不是一個簡單的問題，主要是初中語文教師已對傳統(tǒng)教學(xué)模式的思路根深蒂固，因而在教學(xué)中過于注重理論知識傳授的現(xiàn)象也不少見。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思路的單一化，而且會漸漸地讓其對學(xué)習(xí)語文失去興趣，進(jìn)而讓多元化智能難以實(shí)行。在語文教育改革中，就有人提出語文教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對喜愛祖國語言的思想情感，與此同時(shí)提升學(xué)生的語文底蘊(yùn)。其中還特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)正確地指引學(xué)生對祖國語言文字的應(yīng)用和理解，讓其在生活中擁有良好的寫作能力、漢字閱讀能力等。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)多了解每個學(xué)生的特點(diǎn)與愛好，進(jìn)而采用多樣性的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生的特長智能都能最大程度地發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可讓學(xué)生對其中的場景、對話進(jìn)行演示，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、故事敘述等能力。豐富學(xué)生對語文的感悟與興趣，讓學(xué)生從根本上喜歡上語文課。

3．多元智能理論的特殊性

初中生是一群正處在思想活躍期的孩子，所以，如果在初中教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有及時(shí)把學(xué)生放在重要位置，忽略學(xué)生間的智能不同，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，那么將會造成學(xué)生出現(xiàn)明顯的差距，其個人特長優(yōu)勢也都得不到表現(xiàn)與發(fā)展。而多元理論則明確地表示，在初中語文教學(xué)中要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和體現(xiàn)出學(xué)生間的特別之處。這一理論的誕生，使教師在教學(xué)中能不斷地反思，也讓學(xué)生有充分表現(xiàn)的機(jī)會，從而挖掘出每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓其能有足夠的時(shí)間與空間去成才發(fā)揮，這樣才有利于推進(jìn)多元化理論的前進(jìn)。如在學(xué)習(xí)《窗》一文時(shí)，教師就可以組織一次表演，讓平時(shí)寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生寫出另一種結(jié)局，喜愛表演的同學(xué)負(fù)責(zé)劇本演出。這樣讓每一個學(xué)生都有發(fā)揮自身才能的機(jī)會，充分體現(xiàn)出學(xué)生的特長，使每個學(xué)生的獨(dú)特個性都得到良好的發(fā)展。

4.結(jié)束語

多元智能理論范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 生活化 多元智能理論 實(shí)例 實(shí)踐 概率 彩票 操作題計(jì)算機(jī) 多種智能

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0022-01

隨著教育改革的不斷深入,國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高。社會對職業(yè)教育有了較深的認(rèn)識;家長對職業(yè)教育有了較多的理解和支持;學(xué)生對職業(yè)教育有了更多的認(rèn)可和需求。從目前選擇職業(yè)教育的生源來看,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好,特別是數(shù)學(xué)和英語。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師不僅要講授高中數(shù)學(xué)知識,還要不斷的鞏固、復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué),最主要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為數(shù)學(xué)教師就要將知識簡單化、生活化。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)在我們身邊,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能幫助我們了解生活,幫助我們更好的服務(wù)于專業(yè)的學(xué)習(xí),解決一些實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的一個很重要的基礎(chǔ)工具,它來源于生活,應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,怎樣結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是一個比較難以駕馭的問題。在學(xué)習(xí)了多元智能理論后,我對此有所啟發(fā)。“在一般條件下,只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力,每一個個體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。”在課堂教學(xué)中我努力嘗試發(fā)掘?qū)W生的多元智能,充分發(fā)揮各個層面的學(xué)生的個性。學(xué)生智力表現(xiàn)形式是多樣的和復(fù)雜的,所以就需要教師盡量找到一種適合于大部分學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)中我進(jìn)行了多種嘗試,下面就我的一堂《生活中的概率》課為例,談?wù)勎以诮虒W(xué)中對多元智能理論的應(yīng)用:

在教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)了三個實(shí)踐:1、擲骰子;2、買彩票;3、計(jì)算機(jī)操作題。在實(shí)踐“擲骰子”中,教師將全班分成了8組,每組5人,同學(xué)們分工合作。一名同學(xué)擲骰子,兩名同學(xué)記錄數(shù)據(jù),兩名同學(xué)計(jì)算。這樣做應(yīng)用了學(xué)生的人際關(guān)系智能,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成小組任務(wù);同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行交流,應(yīng)用了語言智能;學(xué)生擲骰子的過程,應(yīng)用了身體運(yùn)動智能。學(xué)生整理數(shù)據(jù)的過程,應(yīng)用了邏輯—數(shù)學(xué)智能。因?yàn)樗痰陌嗍怯?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程,我在課件中列出了一個表格,要求學(xué)生把所得實(shí)踐的結(jié)果填表格入表格中。這樣更好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)課的作用。每組將數(shù)據(jù)填好后,我請學(xué)生結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)對概率的統(tǒng)計(jì)上的概率的定義進(jìn)行復(fù)習(xí),結(jié)合概率的古典定義進(jìn)行分析和總結(jié)。從而進(jìn)一步鞏固概率的定義,體現(xiàn)了數(shù)理邏輯智能和自然觀察智能。在這個實(shí)踐中,讓學(xué)生認(rèn)識到原來我們可以通過自己的努力獲取知識,生活中處處有數(shù)學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)知智能。

實(shí)踐“買彩票”中,教師首先將一些新聞中的買彩票故事進(jìn)行講述,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后仿照彩票開獎過程,請學(xué)生進(jìn)行一次現(xiàn)場開獎。整個過程由學(xué)生全程組織和參與,教師指導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)生主體地位。開獎過程中,教師請學(xué)生將事前準(zhǔn)備好的,標(biāo)記了1—30號的乒乓球放入紙盒中。請兩個同學(xué)上臺來開獎,其余同學(xué)每人從1—30中任選7個號碼組成一組號碼,每人選取5組。所有的學(xué)生選好后請臺上的兩位同學(xué)隨機(jī)的開獎。在開獎前誰也沒不知道中獎號碼,給學(xué)生留下了懸念,大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開獎的過程氣氛非常熱烈,學(xué)生的興趣高漲。隨著一個個號碼的開出然后教師對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出中一、二等獎的概率。從而進(jìn)入本節(jié)課的主要內(nèi)容。在這個實(shí)踐中,全部同學(xué)參與,應(yīng)用了人際關(guān)系智能,身體運(yùn)動智能;請學(xué)生上臺主持開獎,鍛煉了學(xué)生語言智能,自我認(rèn)知智能;開獎后教師提出來的問題,為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果,應(yīng)用了自然觀察智能;請學(xué)生結(jié)合開獎結(jié)果計(jì)算中獎的概率,應(yīng)用了數(shù)理邏輯智能等。另外對彩票的購買情況進(jìn)行了簡單的分析,讓學(xué)生了解生活中的小概率事件,教育學(xué)生不要異想天開,要腳踏實(shí)地。好好學(xué)習(xí)知識,為自己今后的人生打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。使今后幸福人生成為大概率事件而不是小概率事件。從而進(jìn)行情感教育,使數(shù)學(xué)課堂得以升華到更高的層次。

實(shí)踐“計(jì)算機(jī)操作題”中,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的,所以課件中,設(shè)計(jì)了一個與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐操作題,即打開一個有密碼的文件夾。這個文件夾操作題密碼是由4個數(shù)字組成的,請同學(xué)們一一上來嘗試打開它,并請同學(xué)們計(jì)算一次就可以打開該文件夾的概率。同學(xué)們參與的熱情很高,幾乎所有的同學(xué)都上來進(jìn)行了嘗試,但最終沒有打開。針對這個結(jié)果,教師及時(shí)的提問,造成這種結(jié)果的原因是什么呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這個實(shí)踐中,學(xué)生上來進(jìn)行嘗試,應(yīng)用了身體運(yùn)動智能,自然觀察智能,空間智能,自我認(rèn)知智能等。計(jì)算一次打開文件夾的概率鍛煉了數(shù)理邏輯智能。

三個實(shí)踐活動后,教師對剛才學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定,針對實(shí)踐中的知識進(jìn)行小結(jié)。進(jìn)一步鞏固概率知識,讓學(xué)生去積極觀察發(fā)現(xiàn)身邊的概率問題,并用我們所學(xué)概率知識去解釋這些現(xiàn)象,用概率知識去解決一些生活實(shí)際問題。最后請同學(xué)們討論一下生活中還有哪些概率問題。思考我們能否用我們所學(xué)的概率知識去解決它們。這樣應(yīng)用了空間智能,數(shù)理邏輯等多種智能。

多元智能理論使我們進(jìn)一步充分認(rèn)識和發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力,提供了一個新穎的有力的理論依據(jù)。使教育改革又有了新的突破,為我國更好的實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向。在今后的教學(xué)中,我將不斷的摸索,不斷的實(shí)踐,更好的將多元智能理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。相信,只要我們教師善于挖掘生活中的素材,結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際情況,合理的設(shè)計(jì),精心的組織,一定會使我們的數(shù)學(xué)課堂更豐富、更精彩！

參考文獻(xiàn)

[1] 《教師》重視實(shí)踐活動激活數(shù)學(xué)課堂作者:史永平,2011,3.

多元智能理論范文第4篇

多元智力理論告訴我們，學(xué)生是存在個體差異的。不同的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和接受能力不同，所以他們對知識的需求也都不同。如果給不同能力水平的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，必然會使一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得作業(yè)過于簡單，而另一部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得作業(yè)太難。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到限制。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力差異，分層布置，滿足不同能力學(xué)生的需要，使他們在適合自己能力水平的作業(yè)中取得成功，獲得自信心，從而培養(yǎng)語文能力。例如：在學(xué)完《詩經(jīng)•采薇》一課后，我根據(jù)學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)了三道作業(yè)題：朗讀并背誦全詩；掌握重點(diǎn)詞語，翻譯全詩；根據(jù)詩歌內(nèi)容，把本詩改編為一首現(xiàn)代詩歌。這三道題難易程度不同，可以讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇適合自己的作業(yè)。這不僅滿足了不同能力水平學(xué)生的需要，而且也使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

二、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

多元智能理論認(rèn)為，每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有強(qiáng)烈的自主意識。因此教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，充分重視學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)。例如：小說《項(xiàng)鏈》，以“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”結(jié)尾，這給每一位讀者都給留下了巨大的想象空間，同時(shí)也給我們設(shè)計(jì)出了一道很好的開放性作業(yè)———續(xù)寫小說結(jié)尾。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，具有極大的開放性，吸引了學(xué)生極大的興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力與想象能力，而且也鍛煉了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。作業(yè)也應(yīng)講究一定的趣味性，只有這樣學(xué)生才會喜歡做作業(yè)，才能在寫作業(yè)的過程中鞏固知識。因此，語文教師在作業(yè)形式上要力求多樣化、形象化、趣味化，使作業(yè)從單一以語言符號表達(dá)的形式中走出來，與聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，使作業(yè)富有趣味性，吸引學(xué)生興趣。例如：在學(xué)習(xí)了畢淑敏的作品《離太陽最近的樹》之后，讓學(xué)生課下以小組為單位辦一張以“保護(hù)我們的地球”為主題的手抄報(bào)；在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)•靜女》之后，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，把本詩改編成一首愛情歌曲的歌詞。這種多樣化的作業(yè)形式，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在對書本知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將學(xué)到的書本知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，將所學(xué)的的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正做到學(xué)以致用。因此，我們在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要突出語文作業(yè)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將書本中的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

多元智能理論范文第5篇

一、WebQuest學(xué)習(xí)模式的概念與本質(zhì)

1. 在WebQuest的教學(xué)活動中，教師要給學(xué)生介紹課時(shí)活動安排，呈現(xiàn)給學(xué)生一個特定的假想情景或一項(xiàng)任務(wù)，通過課時(shí)活動安排為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動搭建腳手架，并在課程計(jì)劃中提供一些互聯(lián)網(wǎng)資源，以使他們通過對信息的分析或綜合成功地完成“網(wǎng)絡(luò)研究”。

2. WebQuest可以根據(jù)完成時(shí)間的長短分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般1～3課時(shí)完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取與整合知識，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的認(rèn)識。而長周期的WebQuest一般耗時(shí)一個星期至一個月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識體”，學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。

3. 一個WebQuest必須包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論等6個部分（關(guān)鍵屬性）。除此之外，還可以有諸如小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯――數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，加德納教授對智能進(jìn)行了劃分，認(rèn)為智能是多元的，亦存在多種智能，即言語――語言智能、邏輯――數(shù)理智能、身體――運(yùn)動智能、音樂智能、視覺――空間智能、自然觀察智能、人際交往智能等。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的WebQuest學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐

以中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)課《計(jì)算機(jī)組裝與維修》中“配置電腦”一節(jié)為例，多元智能理念指導(dǎo)下的WebQuest學(xué)習(xí)模式可以這樣安排。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。這一環(huán)節(jié)是WebQuest學(xué)習(xí)模式首先要考慮的問題。WebQuest的問題應(yīng)當(dāng)選擇那些不確定的內(nèi)容，即沒有既定答案的，能夠通過多種途徑解決的問題，最好還是來源于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的任務(wù)，此外還要考慮到網(wǎng)上資源的豐富性、準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性。為此，將主題確定為“配置電腦”。教師通過對前一階段所學(xué)知識的回憶與提問、已經(jīng)組裝好的計(jì)算機(jī)的展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自己親自動手配置一臺電腦的欲望。在此環(huán)節(jié)，主要開發(fā)學(xué)生的言語――語言智能、自然觀察智能、視覺――空間智能等。

2. 明確任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，要清晰明了地讓學(xué)生知道此次任務(wù)的最終結(jié)果是什么，最終結(jié)果是一件什么作品。在“配置電腦”中，教師對學(xué)生提出的最終任務(wù)是配置一臺理想的電腦。就解決這個問題，教師對學(xué)生提出了若干個子任務(wù)，如，了解個人電腦的配置、性能、品牌和價(jià)格，如何面對選擇？除了在網(wǎng)上探究以外，還可以到附近的電腦城去實(shí)地考察。為了更好地完成任務(wù)，依照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組成員4～6人，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，主要開發(fā)學(xué)生的言語――語言智能、人際交往智能、邏輯――數(shù)理智能、身體――運(yùn)動智能、自然觀察智能等。

3. 操作過程。此環(huán)節(jié)是學(xué)生完成任務(wù)的主要步驟，也是WebQuest學(xué)習(xí)模式中探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在“配置電腦”的教學(xué)過程中，通過教師介紹并提出問題、學(xué)生分組討論、學(xué)生展示裝機(jī)配置方案的教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生多方面的智能。如去電腦城進(jìn)行實(shí)地考察，開發(fā)學(xué)生的言語――語言智能、身體――運(yùn)動智能和人際交往智能；個人填寫學(xué)習(xí)記錄單可以開發(fā)學(xué)生的自知智能和言語――語言智能；學(xué)生觀看其他同學(xué)的配置方案展示，開發(fā)學(xué)生的視覺――空間智能等。