前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多元智能教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

多元智能教學(xué)案例范文第1篇

一、多元智能理論的定義

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納提出了多元智力理論，受到了廣泛的關(guān)注。該理論首次突破了人們對(duì)于智力的理解涵義，智力不再是單一的以語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力為核心的概念。而是一個(gè)更為多元和實(shí)用的智力體系：語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)―邏輯智力、視覺(jué)―空間智力、音樂(lè)智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)知智力、自然觀察智力共八種智力。多元智能理論具有先進(jìn)的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革具有較高的理論指導(dǎo)價(jià)值。加德納教授認(rèn)為每個(gè)人都具有這八種互不干預(yù)的智力，由于地域環(huán)境和受教育程度的不同，各方面的程度層次不一，存在著明顯差異。現(xiàn)如今美國(guó)的教育教學(xué)改革中已廣泛的受到多元智能理論的積極影響，并將其作為指導(dǎo)思想去進(jìn)行教育改革，這些都為多元智能理論應(yīng)用在教育教學(xué)中提供了有力的實(shí)踐證據(jù)。

二、多元智能理論與高中美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系

多元智能理論的中心理念正是以人為本，提倡人文精神的發(fā)展與傳播，發(fā)現(xiàn)與強(qiáng)化每一名學(xué)生的多方位智力，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)日后為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在平日的高中美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中秉承這一特征，所收獲的結(jié)果是豐碩的。根據(jù)美術(shù)學(xué)科獨(dú)有特征，可以充分調(diào)動(dòng)起高中生包括高中生中的厭學(xué)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在興趣與教師正確貫徹教育的理念的因素下，可以強(qiáng)化完善自身的各方面智力能力，也培養(yǎng)了高中生準(zhǔn)確的認(rèn)知和正確的社會(huì)觀與價(jià)值觀。但也要認(rèn)清事實(shí)，全面發(fā)展并不是指各個(gè)學(xué)科都要達(dá)到優(yōu)異成績(jī)，每位學(xué)生與學(xué)生之間的智力構(gòu)造存在差異與區(qū)別，各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不一樣，因此高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)老師要牢記這一點(diǎn)，經(jīng)常換位思考體會(huì)學(xué)生們的想法和要求，制定教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使高中生們?cè)诳鞓?lè)和自信的氣氛中塑造各自的潛在能力。每一位學(xué)生都具有與生俱來(lái)特殊智能，這樣的潛力是無(wú)限大的，不光是美術(shù)教師各科教師都應(yīng)深信這一點(diǎn)，借此基礎(chǔ)激發(fā)每一位學(xué)生的潛在能力與擅長(zhǎng)智能，培養(yǎng)他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以多元智能理論為指導(dǎo)思想的實(shí)際美術(shù)教學(xué)的方式才更會(huì)被學(xué)生與學(xué)校認(rèn)可。

三、美術(shù)教育中實(shí)施多元智能的具體措施和方法

高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)方式把高中美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的劃分，把每個(gè)領(lǐng)域的目的、內(nèi)容以及所要讓學(xué)生掌握的技能技巧，各種能力的培養(yǎng)更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，有利于教師的教學(xué)把控和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。下面我們就從實(shí)際的教學(xué)案例中來(lái)分析兩者是如何進(jìn)行有效的結(jié)合：

教學(xué)案例：《泥條頭像》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：了解立體雕塑的基本常識(shí)，掌握搓泥條，用泥條纏繞瓶子，并采用捏、揉、粘、抹等技法進(jìn)行頭像造型的創(chuàng)造。感受美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生的觀察力、想象力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)立體雕塑的基本知識(shí)，重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)用橡皮泥制作出至少一個(gè)造型泥塑作品。

教學(xué)用具：課件、泥條頭像、橡皮泥、瓶子

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：1、出示幾幅人物畫像，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察，并快速找出記憶最深刻的一個(gè)頭像，并用語(yǔ)言描述它。

2、觀察立體作品，還可以用什么材料制作人物頭像？

3、出示橡皮泥捏制的頭像。

4、學(xué)生比較泥條頭像與自畫像的區(qū)別。

5、板書：泥條頭像

實(shí)踐感受：

1、自己動(dòng)手試一試，研究一下共有幾種搓泥條的方法。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――泥條搓不長(zhǎng)，看課件解決（包餃子片斷）。

2、如何用這些泥條來(lái)制作泥條頭像呢？同桌之間研究一下，制作一個(gè)頭像，需要那些工具？用什么方法制作。

觀察欣賞：利用課件請(qǐng)同學(xué)們欣賞各種各樣的泥條頭像，注意利用瓶子的外形，進(jìn)行想象。臉型，發(fā)型，五官的變化

創(chuàng)作體會(huì)：給大家5分鐘時(shí)間，以小組為單位根據(jù)瓶子的外形來(lái)設(shè)計(jì)頭像。

提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)提出在實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

解決問(wèn)題：師生共同解決。

分層欣賞：欣賞一組其它同學(xué)的作品。

制作：將最初的創(chuàng)作進(jìn)行改善，最終完成一個(gè)獨(dú)立作品。

展評(píng)：以小組為單位進(jìn)行展評(píng)作品，師生互動(dòng)進(jìn)行。

總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤與動(dòng)腦，用心去體會(huì)，感受生活中平凡事物的美好。

案例分析：

回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最大的收獲就是自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、并解決了問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這更是對(duì)學(xué)生自知即自省智力的一種培養(yǎng)模式。本節(jié)課從興趣入手，采取了小組合作的學(xué)習(xí)形式，以探索與實(shí)踐、欣賞與實(shí)踐相結(jié)合的方法，步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛中使學(xué)生掌握了捏制泥條頭像的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂(lè)。在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生人際交往智力，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能好像與藝術(shù)關(guān)系不大，但不可否認(rèn)的是它與人的感情活動(dòng)具有緊密的聯(lián)系。

多元智能教學(xué)案例范文第2篇

大體說(shuō)來(lái),信息技術(shù)教師讀書,不外乎以下幾種目的:一是為了解決教學(xué)中、工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題而讀,這是一種吃快餐式的讀法;二是為了自身的專業(yè)發(fā)展而讀,著眼于自身素質(zhì)的提高,個(gè)體成長(zhǎng)的追求;三是閑來(lái)無(wú)事,隨手而讀,卻也偶有所得,樂(lè)在其中。開卷有益。

您是否因?yàn)樽x了某一本書而使久而未決的難題豁然開朗?您是否因?yàn)樽x了某一本書而對(duì)自己的教學(xué)之路有了新的認(rèn)識(shí)?如果您有過(guò)上面的閱讀體驗(yàn),您是否愿意與大家分享您的這一次讀書經(jīng)歷?

好了,還是讓老師們用自己讀書的心路歷程和書中精彩的篇章來(lái)為我們娓娓道來(lái)吧!

主持人:魏寧(E-mail:QQ:354986136)

題記:

信息技術(shù)教師的素養(yǎng)意味著他們作為專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展水平,這種水平除了應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)意義的專業(yè)特性(理解本學(xué)科的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能等)之外,還必須擁有“擴(kuò)展的專業(yè)特性”――有能力通過(guò)較系統(tǒng)的自我研究、教育教學(xué)實(shí)踐研究和在實(shí)踐研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn),實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。

――摘自《信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成》

我一直對(duì)信息技術(shù)教師素養(yǎng)有疑惑,在南京師范大學(xué)李藝?yán)蠋煹囊]下,我結(jié)識(shí)了南京師范大學(xué)的張義兵老師。張老師贈(zèng)送了我一本他主編的書《信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成》,我欣喜若狂,相信這本書會(huì)幫助我加深對(duì)素養(yǎng)的理解。

慢慢翻開這本書,細(xì)細(xì)品味這頓精神大餐,讓我豁然開朗。

書中介紹:素養(yǎng)一詞在《辭?！分兄浮敖?jīng)常修習(xí)涵養(yǎng),如藝術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)”。根據(jù)教師職業(yè)特征,本書把素養(yǎng)分為了教育理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)。這些都是信息技術(shù)教師必不可少的涵養(yǎng)。下面談?wù)勎覍?duì)這幾個(gè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

登上高山之頂――教育理論素養(yǎng)

書中提到,“信息技術(shù)教師最大的困惑往往不是‘技術(shù)’問(wèn)題,而是‘技術(shù)教育’問(wèn)題?！睂?duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō),需要具有信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的理論基礎(chǔ)來(lái)為課堂教學(xué)作支撐。書中介紹道:多元智能教學(xué)理論可以改變教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生成就的信念,教師會(huì)用心了解每個(gè)學(xué)生的智能專長(zhǎng)、重視學(xué)生差異,用不同的教學(xué)方法贊賞學(xué)生的多元成就,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。由于學(xué)生的智能特征各不相同,應(yīng)盡可能多層次提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,讓學(xué)生享受到“智能公平”,將多元智能與課程教學(xué)統(tǒng)整起來(lái)。

這不禁讓我想到了市優(yōu)質(zhì)課《設(shè)置動(dòng)畫效果》的教學(xué)片段。

師:同學(xué)們的表現(xiàn)棒極了,接下來(lái)就是你們大顯身手的時(shí)候啦!讓我們用今天所學(xué)的知識(shí)把其他動(dòng)畫片也制作得更生動(dòng)有趣吧。你們看,動(dòng)畫片可真多啊!有《李廣射虎》、《林沖捧打洪教頭》、《牧童和狼》等,同學(xué)們可以根據(jù)難度系數(shù)選擇一個(gè)你最感興趣的動(dòng)畫片,然后根據(jù)課文提示設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果。設(shè)計(jì)要求是動(dòng)畫效果合理,順序正確。既可以單獨(dú)創(chuàng)作,也可以和組內(nèi)成員合作完成,各位“設(shè)計(jì)師”開始行動(dòng)吧!

學(xué)生制作時(shí),大屏幕滾動(dòng)播放部分優(yōu)秀作品,供學(xué)生參考。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師采用與語(yǔ)文學(xué)科相整合的思路,提供給學(xué)生豐富的創(chuàng)作資源,以學(xué)生剛學(xué)的《自相矛盾》成語(yǔ)故事、《林沖棒打洪教頭》歷史故事等激發(fā)學(xué)生的制作興趣,兼顧了學(xué)生不同的個(gè)性特征,同時(shí)也考慮到學(xué)生不同的能力差異,在課堂中充分運(yùn)用了多元智能的教學(xué)理論,課堂效果很好。

也有的人認(rèn)為只要上好課就行了,學(xué)不學(xué)教育理論無(wú)所謂,其實(shí)不然。就是因?yàn)橛薪逃碚撟鳛榛A(chǔ),才能輕松駕馭課堂,看來(lái)我日后還是需要汲取“理論”的營(yíng)養(yǎng)。

飽含時(shí)代特征――信息素養(yǎng)

新課程對(duì)信息技術(shù)教育總目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”,盡管這是對(duì)學(xué)生的要求,但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主力軍――信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō),則需要更高層次的信息素養(yǎng)。

信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心。中小學(xué)信息技術(shù)教師,作為中小學(xué)信息化教育的主要承擔(dān)者,應(yīng)該具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)的組織與管理能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力、與學(xué)生及他人合作交流的能力。

讀罷,對(duì)比這幾項(xiàng)要求,總結(jié)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及與學(xué)生合作交流的能力有所欠缺,也許是不做班主任的緣故,對(duì)于學(xué)生的了解程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生也做得不夠,這些都明確了我的努力方向。

擁有一技之長(zhǎng)――技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)教師首先應(yīng)該是信息技術(shù)“工程師”;其次,信息技術(shù)教師應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題;再次,信息技術(shù)教師應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力與精神,掌握新的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究方法,把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿。信息技術(shù)教師應(yīng)積極利用自身的技能優(yōu)勢(shì),善于將新技術(shù)、新理念和新平臺(tái)引入信息技術(shù)課堂,如交互式電子白板、電子網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)、博客、論壇、QQ、專題網(wǎng)站等,有效實(shí)施信息技術(shù)手段與信息技術(shù)課程的整合。2009年9月,我參加了無(wú)錫市電教館舉辦的信息技術(shù)教師的基本功比賽,技術(shù)這一項(xiàng)的比例占分很多,可見(jiàn)技術(shù)對(duì)教師的重要性。

帶著問(wèn)題教學(xué)――研究素養(yǎng)

新課程改革的逐漸深入,對(duì)信息技術(shù)教師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn):需要重新學(xué)習(xí)教育科研方法,把“教書匠”轉(zhuǎn)化為適應(yīng)新課程的教學(xué)科研型教師。

書中用詳實(shí)的文字介紹了信息技術(shù)教師進(jìn)行教育科研的方法:第一,確定研究的課題。第二,恰當(dāng)選用研究方法、科學(xué)研究問(wèn)題。常用的方法有調(diào)查研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、行動(dòng)研究法,用得最多的還是行動(dòng)研究法。只要有了行動(dòng),相信在研究中肯定會(huì)有收獲。第三,要規(guī)范寫作論文、有效發(fā)表研究成果。信息技術(shù)教師的寫作可以分為四類,分別是教育感悟、教育敘事、教學(xué)案例、課題研究。我們的教育生活由無(wú)數(shù)的碎片組成,這些碎片如果不進(jìn)行思考、整理,就會(huì)使自己的教學(xué)在比較低的層面上不斷重復(fù)。通過(guò)寫作,教師就能夠有效地對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,從碎片中提取有意義的東西并加以理解,形成經(jīng)驗(yàn)融入教育生活。

多元智能教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)；美術(shù)創(chuàng)作課；童話故事；多元智能

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0098-01

“多元智能”理論要求教師：要使每一名學(xué)生無(wú)論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無(wú)論是城市的還是農(nóng)村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機(jī)會(huì)；要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。帶著這種理念，教師設(shè)計(jì)了美術(shù)創(chuàng)作課“自編自畫童話故事”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)共分三個(gè)階段：積累階段、創(chuàng)作階段、展示階段。

一、積累――聽故事、講故事、看故事

（1）聽一聽。教師提問(wèn)：“有很多同學(xué)小時(shí)候睡覺(jué)前最喜歡做的一件事是什么？”學(xué)生回答：“聽大人講童話故事。”教師開始放錄音：“好，下面請(qǐng)你們閉上眼睛聽一聽，故事開始了?！苯處熅瓦@樣很親切、很自然地引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)了一個(gè)童話王國(guó)?！肮适轮饕v的是什么？主人公是誰(shuí)？給你什么啟示？”聽完故事后緊接著教師提出設(shè)問(wèn)，使學(xué)生加深了對(duì)故事的理解。（2）講一講?！澳阒烙心男┖寐牭耐捁适?？講一講看誰(shuí)的故事最精彩?！苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生講故事的熱情，開發(fā)了學(xué)生已有的資源。（3）看一看。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們聽了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫面？你們快看（播放課件），這些童話故事是用什么表現(xiàn)形式繪制的？你更喜歡哪一種風(fēng)格。下面我們走進(jìn)圖書館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧！”通過(guò)欣賞大量的古今中外童話故事，學(xué)生可以了解到各種人文、地理知識(shí)，并且可以學(xué)習(xí)到各種表現(xiàn)形式及繪畫技法，為后期創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）邊聽、邊講、邊看。由每個(gè)學(xué)生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認(rèn)為在構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學(xué)生提供了一個(gè)多方位展示自己的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)。

言語(yǔ)智能在聽故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動(dòng)中表現(xiàn)得比較突出。言語(yǔ)智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為聽故事的時(shí)候聚精會(huì)神，聽完后能準(zhǔn)確概述出來(lái)，講故事的時(shí)候繪聲繪色，表達(dá)能力很強(qiáng)，同樣在編故事的時(shí)候用詞用句也是恰到好處，文章寫得順暢生動(dòng)。那么這些學(xué)生的言語(yǔ)智能在這些活動(dòng)中就得到了更進(jìn)一步的加強(qiáng)。而言語(yǔ)智能比較弱的學(xué)生在聽的過(guò)程中則會(huì)不斷完善修正自己的語(yǔ)言，等到小組里講故事的時(shí)候，他的語(yǔ)言就會(huì)有很大的提高。

二、創(chuàng)作――編故事、畫故事

（1）編一編。教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們各顯其能來(lái)構(gòu)建一個(gè)自己的童話王國(guó)，大家展開想象的翅膀去編織我們的夢(mèng)想吧！”先由每個(gè)同學(xué)自編一個(gè)故事，然后小組里選出一個(gè)故事，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講，最后大家一起討論分析。（2）畫一畫。集體協(xié)商，分工合作，故事中主要形象的設(shè)計(jì)可以由繪畫能力比較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)畫，其他同學(xué)可以提出建議，根據(jù)自己的能力有負(fù)責(zé)構(gòu)圖的，有負(fù)責(zé)畫背景的，有負(fù)責(zé)涂色的，還有負(fù)責(zé)后期整理的，大家一起共同完成。

編故事、畫故事主要運(yùn)用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時(shí)候首先需要在腦海中把已積累的素材進(jìn)行分類、歸納、提煉，以便開拓自己的思路，然后再運(yùn)用空間智能去想象、構(gòu)思自己的故事，并且在分析故事的時(shí)候更需要比較強(qiáng)的邏輯思維能力。畫童話故事時(shí)，空間智能比較強(qiáng)的同學(xué)表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)作過(guò)程中他們的構(gòu)圖、色彩、造型能力得到了很好的發(fā)揮和提高。而這方面比較弱的學(xué)生，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式和同學(xué)之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫水平有了很大的提高。

三、展示――作品展覽及表演童話劇

（1）展一展。展覽以組與組之間競(jìng)賽的方式，設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行評(píng)比。每個(gè)組為自己畫的童話設(shè)計(jì)一個(gè)展板，從展板的整體設(shè)計(jì)、作品的布置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個(gè)學(xué)生各顯其能，共同努力。（2）演一演。由全班同學(xué)推舉出一個(gè)童話故事，每個(gè)學(xué)生再一次進(jìn)行分工，有導(dǎo)演、有演員、有劇務(wù)、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學(xué)生的潛能得到了更大程度的發(fā)揮。

作品展覽及表演童話劇是兩個(gè)綜合性的活動(dòng)，可以說(shuō)是對(duì)前面一系列活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)和提升。在組織這兩項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，提倡同學(xué)之間要密切合作，因此人際智能表現(xiàn)要尤為突出。準(zhǔn)備作品展覽時(shí)，怎么設(shè)計(jì)展板，小組同學(xué)要共同出謀劃策，有不同意見(jiàn)時(shí)要協(xié)商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復(fù)雜的工作，但是由于有了展覽活動(dòng)的基礎(chǔ)，這次學(xué)生們組織得非常好。各方面的智能都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演工作，肢體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了演員工作，空間智能較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了舞臺(tái)布景設(shè)計(jì)工作，音樂(lè)智能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任了音響效果制作工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學(xué)，有助于傳授知識(shí)與發(fā)展能力、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外整合起來(lái)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

多元智能教學(xué)案例范文第4篇

問(wèn)題的產(chǎn)生始終與解決問(wèn)題的方法聯(lián)系在一起。解決問(wèn)題需要勇氣，更需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)新。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程，必須著眼于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。主要的出路在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂教學(xué)狀態(tài)。

一、多元互動(dòng)的教學(xué)策略

多元互動(dòng)就是善于從多個(gè)角度，采取多種形式，利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種整合互動(dòng)，形成多元智能的個(gè)性化教學(xué)策略。新課程告訴我們，課程是由教師、學(xué)生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。注重師生互動(dòng)比如反差互動(dòng)，教師尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熟知學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，反差才會(huì)盡快縮小。老師要站在學(xué)生的角度而不是成人的角度與學(xué)生進(jìn)行平等民主的反差互動(dòng)、啟迪互動(dòng)。新課程倡導(dǎo)的師生互動(dòng)，不再是單純的單向的知識(shí)訓(xùn)導(dǎo)，而是對(duì)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的啟迪性互動(dòng)。作為互動(dòng)的一方的教師重在啟迪思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得：獨(dú)立習(xí)得，讓學(xué)生能夠從順化互動(dòng)盡快順利高效向順化互動(dòng)過(guò)渡。而不重在知識(shí)的講解或作出問(wèn)題的答案。

二、合作探究的教學(xué)策略

為了追求共同的教學(xué)目標(biāo)而謀求高校合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動(dòng)策略。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、交往共事的能力和學(xué)會(huì)合作探究、資源共享、分享吸納的能力。合作探究的基本程序時(shí)民主選題一合作探究―交流共享―分享吸納。合作探究的技術(shù)方法有心意溝通、形成共鳴；如何分組；層次探究的遞升。合作探究的共同指向要明確，目標(biāo)深淺要適合各人任務(wù)。小組探究式重在攻關(guān)，重在交流；重在形成優(yōu)勢(shì)，重在解決某個(gè)問(wèn)題、突破難點(diǎn)。

三、重視“以問(wèn)題為引導(dǎo)、體驗(yàn)為中心”的情境設(shè)計(jì)

這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系”的課程理念的重要表現(xiàn)，也是探究性學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)，真正體現(xiàn)從生活邏輯到知識(shí)邏輯，不要簡(jiǎn)單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來(lái)印證書本的結(jié)論。

四、重視課程資源的整合與開發(fā)

要注意將教科書與其他各種課程資源合理整合，充分利用多種課程資源支撐起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如網(wǎng)絡(luò)信息、圖片、錄音、錄像、影視作品、參觀、調(diào)查、訪談、時(shí)事政策、黨團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校特色等。如果把身邊的這些資源與學(xué)校的資源一起，發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短的互補(bǔ)作用，就必然使學(xué)生的高中思想政治課的學(xué)習(xí)資源得到大大拓展。

多元智能教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率；學(xué)習(xí)資源；多元智能

21世紀(jì)，信息技術(shù)全面發(fā)展，使信息化教學(xué)環(huán)境得到了極大的改善：教師帶著筆記本電腦上課，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。但是，過(guò)多的使用多媒體技術(shù)，分化了學(xué)生的關(guān)注力，學(xué)生往往只停留在視覺(jué)和聽覺(jué)的享受上，而不深入地思考老師提出的問(wèn)題，長(zhǎng)久為之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知呆板、反應(yīng)遲鈍等不良狀況，從而影響學(xué)生邏輯能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成。學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力在老師的“熱情”下被扼殺了，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)。如何開發(fā)重組學(xué)生現(xiàn)有的資源，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)擁有嶄新的生命力，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生多元潛能的開發(fā)，是信息技術(shù)課堂中重中之重的問(wèn)題。

一、合理的開發(fā)利用情感認(rèn)知資源

情感是學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)、進(jìn)取的能量源泉。教師的一眼――鼓勵(lì)的眼神，一行――肯定的贊美，都會(huì)影響學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展變化。任何人都是希望被肯定、被贊美的，學(xué)生更是如此。多方面地審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，贊美他們，表?yè)P(yáng)他們，肯定他們，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的自信和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們獲得更大的進(jìn)步。在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，教師的評(píng)價(jià)要多元化，讓更多的學(xué)生能得到肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生更自信、更自強(qiáng)。

二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)資源的差異性

生活的水平不同，從小接受的教育水平的不同，學(xué)生自身智商情商的高低，決定了學(xué)生自身差異性存在的必然性。學(xué)生各自的情感認(rèn)知水平、態(tài)度、價(jià)值觀的高低，都是學(xué)生的差異性資源，也是教師在課堂教學(xué)上要關(guān)注的問(wèn)題，教師要正視學(xué)生的差異，并尊重他們，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生有差異才有發(fā)展，才有進(jìn)步的空間，它也是教學(xué)中的一種資源。使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在信息技術(shù)課堂上，教師要重視學(xué)生之間的差異，因材施教，關(guān)注生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，分析學(xué)生資源的差異性，因人施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

1.設(shè)立有伸縮性的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的能力也不一樣，他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是不同的。因此，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要有彈性，要考慮到學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平提出分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有伸縮性，既要保證基本目標(biāo)的完成率，又要使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能獲得超越性的提高。任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性，既要滿足高水平學(xué)生的期望，又要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有成就感，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平階梯性提高。

2.為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生不同的基礎(chǔ)和愛(ài)好，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方向的不同。然而，我們的教材是單一的，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在保證基本教學(xué)要求達(dá)成的前提下，教師要多為學(xué)生準(zhǔn)備一些個(gè)性化的資源，讓學(xué)生有自我選擇的自由和余地。組織學(xué)生開展信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，努力使實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生建立自我風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法

要鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自身特性的學(xué)習(xí)方法，建立凸顯自身特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在嘗試多種學(xué)習(xí)方式后找到適合自己的“型”。

4.為學(xué)生引入合作學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)

學(xué)生間的差異性，也正是學(xué)生合作時(shí)互相學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)的地方。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的行程中，要善于利用自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)來(lái)幫助其他伙伴一起進(jìn)步。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我讓能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為了有效地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，會(huì)更嚴(yán)格要求自己，更要認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，提高對(duì)已有知識(shí)技能掌握的程度。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生面對(duì)自己的伙伴，會(huì)激起迎頭趕上的動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心，于心理學(xué)而言，它能促進(jìn)學(xué)生找到歸屬感和認(rèn)同感，從而能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生已有知識(shí)資源的開發(fā)和利用

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源，在課堂教學(xué)中教師要積極地開發(fā)和利用。在這一過(guò)程中，教師要引領(lǐng)著學(xué)生，啟動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，利用賽詩(shī)的形式，順應(yīng)學(xué)生的天性，努力構(gòu)建民主平等的綠色課堂，拓展課堂的空間，讓信息技術(shù)課堂詩(shī)意盎然，勃發(fā)生命的活力！

四、關(guān)注生成性資源

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性與不可預(yù)測(cè)性。我們通過(guò)對(duì)課堂生成資源的適度開發(fā)，促進(jìn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率完成或新的更高目標(biāo)的生成，這是課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)的源泉。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要個(gè)性化、多元化。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生成資源，及時(shí)捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能時(shí)空，在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

教師要深入學(xué)習(xí)有關(guān)潛能開發(fā)和資源利用方面的理論，大膽地開展課堂教學(xué)方面的研究，撰寫教學(xué)案例，提高自身的科研水平。在關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備資源、學(xué)生差異性資源的時(shí)候，要同步關(guān)注學(xué)生的成功資源、錯(cuò)誤資源、學(xué)習(xí)技能資源等，深入地挖掘了學(xué)生潛在的資源，并利用這些教學(xué)資源確定多元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)彈性靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、置疑問(wèn)難的能力、創(chuàng)新能力等，從而使學(xué)生能得到最大程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：