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未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程——綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明特征。

根據(jù)新課程計(jì)劃，小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級設(shè)置品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))；小學(xué)高年級設(shè)置思想品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動；高中以分科課程為主。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)重要突破。

據(jù)專家分析，我國現(xiàn)行中小學(xué)課程門類過多，內(nèi)容交叉重復(fù)，課程設(shè)置缺乏宏觀統(tǒng)籌及整體優(yōu)化，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。另外，從小學(xué)一年級就開始精細(xì)地分科教學(xué)，容易忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，過細(xì)的分科教學(xué)，也給師資配備帶來困難，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)。近幾年，重新整合學(xué)科知識、突出課程的整體教育功能的呼聲越來越強(qiáng)烈。

傳統(tǒng)的分科課程有很大的優(yōu)越性，但綜合課程也有分科課程無法替代的優(yōu)勢，它可以提高人的整體認(rèn)識、理解問題的能力，開闊學(xué)生視野，同時(shí)也可以解決課時(shí)的有限性與內(nèi)容的廣泛性的矛盾。因此，專家普遍認(rèn)為，綜合課程和分科課程是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的相對獨(dú)立性，而綜合課程強(qiáng)調(diào)知識的豐富性和聯(lián)系性，兩者不可能相互取代。

專家認(rèn)為，開設(shè)綜合課程有利于培養(yǎng)兒童綜合利用知識解決實(shí)際問題的能力，兒童與成年人一樣，他們所認(rèn)識的周圍世界，不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是綜合的整體的自然事物或社會現(xiàn)象。小學(xué)是兒童由自然地認(rèn)識世界向科學(xué)地認(rèn)識世界過渡的起步階段，課程適度綜合，更符合兒童認(rèn)識事物的特點(diǎn)和認(rèn)識能力的漸次發(fā)展。

專家還認(rèn)為，課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是簡單的拼盤。課程綜合化趨勢主要表現(xiàn)在，重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。目前，綜合課程有三種基本形式，一是以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線組織教材；二是以主題或解決問題為主線組織教材；三是以學(xué)生活動為主線組織教材。總之，綜合課程設(shè)計(jì)的原則是淺、廣、新。

據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，綜合課使學(xué)科知識學(xué)習(xí)走向綜合化，這意味著在學(xué)習(xí)現(xiàn)有分科知識時(shí)，不能把它們看成孤立的體系，要設(shè)法在各科知識之間建立有機(jī)的聯(lián)系，對所學(xué)知識要有一個(gè)綜合的認(rèn)識。第二，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動機(jī)、意志的培養(yǎng)。第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活實(shí)際，將所學(xué)知識加以運(yùn)用，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這對學(xué)生來說是終身受益的。