高職院校計算機類專業(yè)三教改革探索
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摘要:校企合作、產教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然態(tài)勢，其核心是“誰來教”“怎么教”和“教什么”。計算機類相關專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，需要以“三教”改革為抓手，整合校企雙方資源，從人才培養(yǎng)現狀出發(fā)，對人才培養(yǎng)途徑進行改革，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平。
關鍵詞:校企合作;人才培養(yǎng);專業(yè)師資;教學方法;立體化教材
2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，圍繞產教融合、校企合作等方面提出職業(yè)教育改革的20條舉措，要求高職院校準確把握“產教融合、校企合作、工學結合”的重要指導思想，同時為“三教”(教師、教法、教材)改革指明了方向，必將給高職教育帶來深遠影響。
(一)缺乏構建人才培養(yǎng)方案和課程體系的動態(tài)調整機制
人才培養(yǎng)方案和課程體系是高職院校人才培養(yǎng)的根基。市場對人才的需求變化很快，當前大多數院校計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系相對滯后，修訂頻率不高，因此培養(yǎng)出來的人才容易跟市場需求脫節(jié)。必須讓企業(yè)有效參與進來，校企共同根據市場需求對人才培養(yǎng)方案和課程體系進行動態(tài)調整。
(二)課堂教學模式難以適應深度校企合作的需求
課堂教學是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要手段，課堂教學質量直接影響人才培養(yǎng)水平。當前計算機類專業(yè)教學大多仍然采用傳統教學方式，教學手段相對單一。雖然已針對教學內容和教學方法進行了改革，但由于場地有限和實踐教學投入不足等因素，無法及時根據市場需求調整教學內容，造成學生的實踐動手能力不足，人才培養(yǎng)質量堪憂。
(三)缺少以項目驅動為導向的實踐課程教學資源
實踐教學是幫助學生掌握理論知識，培養(yǎng)獨立思考能力、解決問題能力的重要載體，對高職院校而言尤為重要。在實踐教學中，以行業(yè)項目為導向的教學方式是提高實踐教學效果的主要途徑。當前，高校教師雖然具有相應的專業(yè)知識水平，但缺乏行業(yè)工作背景和企業(yè)崗位歷練，對于新知識、新技術的了解并不透徹，知識更新速度遠遠跟不上社會發(fā)展腳步，職業(yè)技能水平、實踐教學能力和社會服務能力等有所欠缺，無法滿足專業(yè)核心課程教學需要，難以有效推進項目驅動實踐教學的開展。
二、當前校企合作面臨的主要問題
(一)校企合作的合力還未形成
校企合作是一項復雜工程，涉及政府、學校及企業(yè)等多元主體，其主要目標是有效提升學校人才培養(yǎng)水平和社會服務能力，從而為地方經濟產業(yè)發(fā)展和轉型升級提供必要的人才和技術支持。高職教育作為與地方經濟發(fā)展聯系最緊密的一種教育類型，需要依靠和發(fā)揮政府、企業(yè)等多元主體的作用，但實際上只有部分院校能夠得到本地政府的資源支持。此外，在制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建設規(guī)范時，企業(yè)很難根據自身發(fā)展需要將行業(yè)前沿理念和技術融入，造成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系等無法適應深度校企合作的要求。
(二)校企合作缺乏相應的約束機制
雖然國家大力提倡開展深度校企合作，也出臺了相關指導性文件，但仍缺乏詳細、操作性強的校企合作準則和規(guī)范。加之校企運行機制不同，容易造成學校及企業(yè)在權、利、責三方面所承擔的角色界限不清，導致產教融合、校企合作缺少法制保障。
(三)校企合作缺乏持續(xù)性
當前，高職院校計算機類專業(yè)的合作企業(yè)良莠不齊，很多合作企業(yè)的最終目的是賺取實習“人頭費”，追求的無非都是短期利益，較少關注學生今后的可持續(xù)發(fā)展，這樣不利于學生的全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，學校也會忽略自身作為教育主體所承擔的主要職能和義務。合作企業(yè)一旦發(fā)現學校生源的市場空間有限，沒有達到自己的預期，后期合作熱情勢必會降低，校企合作的長期性和穩(wěn)定性也將無從談起。
(四)師資水平難以滿足深度校企合作的需要
高職院校的師資力量是學校人才培養(yǎng)的主體力量與關鍵所在，也是校企合作順利開展的重要因素。一方面，目前高職院校教師大多缺乏行業(yè)背景，技術服務能力和成果轉化能力普遍不足，對企業(yè)開發(fā)新型產品以及技術攻關與支持等方面的實際作用并不大，故而無法吸引企業(yè)，尤其是有較大影響力的企業(yè)參與校企合作。另一方面，計算機類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，行業(yè)技術發(fā)展較快，業(yè)務精湛的企業(yè)技術人員工作繁忙，如果缺乏相應的政策支持，那么高職院校很難吸引企業(yè)高水平技術人員兼任指導教師，與專業(yè)核心課程有關的優(yōu)秀技術人員更是稀缺資源。
(一)以校企融通為手段，培養(yǎng)專業(yè)教學隊伍
1．建立校企雙向交流常態(tài)機制，共建教師企業(yè)實踐平臺。教師是教育的第一資源，建設高素質“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。根據專業(yè)發(fā)展需求和教師成長需求，學校應定期安排教師到企業(yè)學習和實踐，鼓勵教師積極參與企業(yè)研發(fā)和生產活動，幫助教師增加實踐閱歷、積累實踐經驗，使教師在生產實踐中感受工作環(huán)境，明確崗位要求，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉實際工作一線的設備、技術與標準，不斷提升自身的專業(yè)水平，從而也更了解企業(yè)對高職人才崗位能力和素質的要求。在此過程中，教師還可以將部分校企合作項目轉化為教學載體，積累教學案例，反哺教學，實現產教融合。同時，學校要完善教師培訓激勵機制，建立學校、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的“雙師型”教師評價考核體系，鼓勵教師參與企業(yè)項目開發(fā)及技術應用，使教師能夠更好地掌握行業(yè)新技術和新技能，從而成為真正意義上的“雙師型”教師。2．注重師資隊伍的專兼結合。結合實際教學需要，學校聘請或企業(yè)派駐業(yè)務素質好、實踐經驗豐富、工作責任心強的專業(yè)技術人員擔任兼職教師，承擔有關課程的教學工作，分享行業(yè)技術及實踐經驗，雙方共同打造一支優(yōu)秀的教學團隊。這不僅可以優(yōu)化師資隊伍的整體結構，也可以讓企業(yè)直接參與人才培育、專業(yè)課程建設、教學改革、實訓室建設等過程，還可以對在校教師進行“傳、幫、帶”，真正促進教育與產業(yè)、學校與企業(yè)的深度融合。
(二)校企互動，轉變教學方法
1．以課程改革為載體，提升教師的教學能力。高職教育的顯著特征之一是課程開發(fā)需要快速適應不斷變化的現代技術和職業(yè)崗位需要，按照職業(yè)標準，有機整合專業(yè)相關理論知識和實踐內容，以突出職業(yè)本位、強化技能訓練、提高學生就業(yè)能力為目標，對相關的職業(yè)崗位和任務進行具體分析，明確教學內容和培養(yǎng)目標，構建基于工作過程的課程體系。因此，高職院校應與企業(yè)緊密合作，結合行業(yè)人才需求，根據專業(yè)建設和課程教學需要，雙方共同制訂課程標準、開發(fā)課程內容，進一步完善課程教學體系，整合有關課程資源，對課程內容進行模塊化重組;以崗位職業(yè)能力為抓手，對課程教學模式進行改革，切實有效地提高教師對課程教學內容的掌控水平，進一步提升教師的教學設計能力、課程教學組織與駕馭能力、教學手段綜合運用能力，從而更好地實現教學內容與職業(yè)標準的對接，促進教學質量的提升。2．依托信息化技術創(chuàng)新教學方法。為了讓學生在教學過程中接觸到真實項目，深入了解實際項目流程，學校與企業(yè)需要共建課程項目教學資源庫或在線學習平臺，通過信息化教學手段的引入，推動相關課程實訓平臺的建設，積極開展項目教學、案例教學、情境教學，實施校內校外、線上線下混合式教學模式改革，激發(fā)學生的學習興趣，實現“教、學、做”合一。在教學方法創(chuàng)新方面，可以結合慕課等形式，引導學生進行自主學習，從而更好地體現教學的實效性，發(fā)揮學生的自主學習能動性，為實施差異化人才培養(yǎng)策略提供有力保障。
(三)校企聯合，靈活開發(fā)教材
教材是教學標準的具體化，是教學內容的主要載體和人才培養(yǎng)的基本依據，更是專業(yè)發(fā)展的根基和課堂學習活動開展的主要媒介。學校應該制訂計算機相關專業(yè)教材建設規(guī)劃，推進專業(yè)教材改革，鼓勵校企雙方依據工作崗位能力要求，充分引用行業(yè)真實案例和項目資源，共同開發(fā)符合生產實際需求和體現行業(yè)發(fā)展趨勢的教材，甚至可以編寫工作手冊等新形態(tài)的“立體化”教材，并配套開發(fā)課程信息化資源。同時，需要結合高職院校的學情特點，注重教材的實用性和有效性，并根據行業(yè)發(fā)展和產業(yè)升級情況及時調整、更新教材內容。
四、結語
推進校企合作是全面提升高職院校人才培養(yǎng)水平、師資隊伍建設水平、服務社會發(fā)展水平的重要途徑。校企合作與高職教育之間本身就存在著天然的內在聯系，作為技能人才培養(yǎng)的一種重要方式，校企共育人才必將成為高職教學模式的改革趨勢。當然，校企共育人才的過程也貫穿著企業(yè)對自身利益的追求，應充分考慮雙方在合作中的角色和訴求，發(fā)揮各自優(yōu)勢，積極拓展企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的廣度與深度，以更好地實現教育資源的優(yōu)化配置，實現高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)生產經營活動的相互融合，有效推動校企合作的發(fā)展，真正意義上實現校企互惠共贏。
參考文獻:
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作者:張韜 趙欣 單位:正德職業(yè)技術學院
