一課程改革中教師不僅僅是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”

知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀(jì)義務(wù)教育課程改革。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉(zhuǎn)變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。[3]當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師角色基本職責(zé)和行為方式的轉(zhuǎn)變就成為新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。

由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》一書第四章第三節(jié)《教師角色和教學(xué)行為》談到：“從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。[4]這話，是對的；不過，可以擔(dān)當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色的，遠(yuǎn)不僅僅是教師。至少，有文化的家長可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，沒有文化的家長照樣可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以我們并不認(rèn)同“教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征”[5]的說法。教師應(yīng)該是受過教育專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人員，相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師的職責(zé)和作用，與有文化的或沒文化的家長，應(yīng)該是大不一樣的。作為學(xué)校教育的專業(yè)人員，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的很專業(yè)的促進(jìn)者，并且在促進(jìn)、推動、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該更多的履行其專業(yè)的職責(zé)，執(zhí)行其專業(yè)的任務(wù)，施展其專業(yè)的特長，發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責(zé)、任務(wù)、特長、作用的角色，與家長作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的。“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”這個(gè)大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導(dǎo)員等，但教師和家長與校外輔導(dǎo)員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長與校外輔導(dǎo)員等在內(nèi)的“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，當(dāng)成是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯(cuò)誤。

無論是過去和現(xiàn)在，學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。課程改革突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和學(xué)習(xí)方式的變化——由被動學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在新課程中，其基本職責(zé)和任務(wù)不再是過去的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)——自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”既是新課程學(xué)生角色的基本職責(zé)和任務(wù)，也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。相對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，相對于學(xué)生角色基本職責(zé)和任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色也應(yīng)該隨學(xué)生的轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)，其基本職責(zé)和服務(wù)方式也應(yīng)該依學(xué)生的變而變。相對于自己的服務(wù)對象，教師應(yīng)該盡快地從傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的角色中解放出來，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更要成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的服務(wù)者。

二傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責(zé)的歷史演變和歷史局限

千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀，根深締固地影響著我國的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時(shí)代的歷史局限。上世紀(jì)末，依據(jù)填補(bǔ)歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”[1]的新說法，但教師行為并未有多少實(shí)質(zhì)性的改變。隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念[2]的確立和貫徹，對于教學(xué)角色及其職責(zé)、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學(xué)校，組織、管理，科研、創(chuàng)新，文化傳承、社會發(fā)展，等等不同的角度，賦予中小學(xué)教師種種職責(zé)；從各自不同的需要，期盼中小學(xué)教師承擔(dān)種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向?qū)?、參謀、設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。

摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，師生處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“導(dǎo)學(xué)”顯得十分必要。本文分析了在遠(yuǎn)程開放教育中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，從目標(biāo)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等方面，介紹教師導(dǎo)學(xué)的若干策略，提出了注重師生之間交互的重要性。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)策略

遠(yuǎn)程教育相對于傳統(tǒng)教育而言，是一種非連續(xù)面授教育。在我國，目前存在著多種形式的遠(yuǎn)程教育，包括廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、一些高?；蛘咧袑W(xué)在正規(guī)課堂學(xué)習(xí)之余開展的網(wǎng)上課程等。按照丁興富教授的定義，“狹義遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱”。其優(yōu)點(diǎn)是可以不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為那些因?yàn)楦鞣N原因而不能參加常規(guī)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一種靈活方便的接受高等教育的機(jī)會。然而，由于深受傳統(tǒng)教育的影響，目前“遠(yuǎn)程不‘遠(yuǎn)’”“開放不‘放’”的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，筆者結(jié)合多年成人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，在本文中就遠(yuǎn)程開放教育中基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教與學(xué)的關(guān)系

遠(yuǎn)程教育的基本矛盾就是“師生準(zhǔn)分離”，正是因?yàn)閹熒g有了物理上的距離，導(dǎo)致了教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為是相對異步的，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有一定的自主性，才能夠保證順利完成學(xué)業(yè)，因此，遠(yuǎn)程開放教育一直在努力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生并不是天生就有自主學(xué)習(xí)能力的，他們對信息資源的選擇能力、對學(xué)習(xí)過程的控制能力，需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。然而現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了這樣的狀況，為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，教師應(yīng)該提供的教學(xué)輔導(dǎo)工作卻減少了，于是自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的“自由學(xué)習(xí)”和“自己學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果的下降直接影響了教育的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)走入了實(shí)踐誤區(qū)，究其原因，是對遠(yuǎn)程開放教育中教與學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)所致。

真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的主體——教師與學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生交互作用的過程，這就意味著在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等共同客體，一個(gè)履行“教”、完成主導(dǎo)的任務(wù)，另一個(gè)完成“學(xué)”、承擔(dān)主體的功能。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，師生相對分離，教學(xué)相對異步，因此教師“導(dǎo)學(xué)”的行為和學(xué)生“自學(xué)”的行為更需要相輔相成。學(xué)生自學(xué)中的孤獨(dú)感和“人機(jī)”對話中的枯燥感，急需得到教師周到的引導(dǎo)和幫助。從事遠(yuǎn)程教育的教師，與傳統(tǒng)教育的教師相比，他們具有獨(dú)特的地位與作用。教師將不再扮演權(quán)威人士和知識擁有者的角色，而是扮演課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。所謂“課程開發(fā)”就是進(jìn)一步關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)一種課程計(jì)劃的過程及其具體的、有效的、綜合的操作程序。教師從單一的知識傳授者變成了教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的咨詢者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)者等多重角色，從而起到支撐學(xué)生作為教育主體的作用。在遠(yuǎn)程開放教育中，教師能否提供行之有效的導(dǎo)學(xué)支持往往成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)傷情境．激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生自主探究式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是了解數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。作為一名數(shù)學(xué)教師，要怎樣做才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生想學(xué)的濃厚興趣，促使他們自主探究學(xué)習(xí)呢?

1．明白知識就在身邊，從生活中激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活，人人有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值?！痹诮虒W(xué)中，教師可在備課時(shí)根據(jù)給出的例題，結(jié)合學(xué)生生活中熟悉、感興趣的事進(jìn)行改編，然后進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)都是生活中常見、熟悉、關(guān)系到自己的，學(xué)習(xí)后又能用這些知識去解決生活中遇到的實(shí)際問題，所以他們很快會明白學(xué)數(shù)學(xué)知識是很有價(jià)值的。這樣不僅讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)完課本中的知識，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是幫助自己解決很多生活中的問題，同時(shí)營造了一個(gè)活躍、和諧的良好課堂教學(xué)氛圍。

2．在活動中總結(jié)規(guī)律，從活動中激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動中的教學(xué)?！苯逃姨K霍姆林斯基提出：“教師要把人類的智力財(cái)富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的欲望和熱愛知識的火種?！惫饰覀円寣W(xué)生在主動參與中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識都是自己親自動手找規(guī)律的。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在不知不覺中接受了新知識，同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)結(jié)果是他們親自動手操作得出的，不是教師強(qiáng)行灌輸給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時(shí)促使學(xué)生向更深層次地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總結(jié)出更多的規(guī)律，樂于探究數(shù)學(xué)。

二、運(yùn)用激勵(lì)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣

體驗(yàn)成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動力。因?yàn)椤叭祟惐举|(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！睂W(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都希望能得到鼓勵(lì)、受到表揚(yáng)。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，作為組織者、指導(dǎo)者，我們在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予他們肯定、表揚(yáng)。其實(shí)哪怕是針對微小進(jìn)步的表揚(yáng)，都會使他們感受到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面認(rèn)識和評價(jià)自我，從而增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣，同時(shí)更激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中我們常會遇到一些學(xué)生上課不聽，眼神呆滯，傻傻地坐在自己的座位上，從不舉手發(fā)言的情況。這些學(xué)生都是因?yàn)榛A(chǔ)相對較差，缺少學(xué)習(xí)的自信，對學(xué)習(xí)恐懼、害怕而又經(jīng)常受到家長、教師和周圍鄙視的學(xué)生。作為教師不可以把他們當(dāng)做“透明人”置之不理，也不能去刻意地打擊他們，更不能要求他們在短時(shí)間內(nèi)改變以前的一切，定下“一步登天”、“進(jìn)步神速”等一些不切合實(shí)際情況的計(jì)劃。我們要用平常心對待他們，把他們與其他同學(xué)放在同一個(gè)位置，多給他們一些關(guān)心，在教學(xué)中把目光多停留在他們身上，因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)目光、一個(gè)手勢、一個(gè)表情都會給學(xué)生極大的影響，更何況是一個(gè)沒有自信的學(xué)生。要讓學(xué)生明白老師并沒有放棄自己，老師同樣很賞識我，這樣每個(gè)學(xué)生都在心里有個(gè)警鐘，老師關(guān)注著自己，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，知道自己能行、是最棒的?，F(xiàn)在流行的一句話“我能行!”“相信自己能行，才會我能行”。讓學(xué)生理解這句話，戰(zhàn)勝自己。教師也要從相信學(xué)生“人人都能學(xué)好”“一個(gè)都不能少”的信念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信。課堂中教學(xué)中，運(yùn)用賞識、表揚(yáng)的語言，對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，一一加以肯定，學(xué)生可能會因?yàn)榻處煹囊痪湓挾龟幠男那樵剖沼觎V，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以改變他的一生，所以教師不要吝嗇表揚(yáng)贊美之詞，因?yàn)樵趯W(xué)生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句“回答正確”、“你真棒”、“真愛思考”、“好口才”等簡單的話也能使學(xué)生產(chǎn)生對老師、對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)麗主動、積極地去探究知識。

一、教會學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力，但因?yàn)檎Z文課程蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，而且學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，所以語文教學(xué)過程無模式可套，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”這一點(diǎn)在語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為充分。但是學(xué)生在課堂教學(xué)中有效地參與語言實(shí)踐，還有賴于一定的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會大增。學(xué)法的指導(dǎo)要因文而異，教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)法也因人而異，學(xué)生要根據(jù)自身實(shí)際采用不同的學(xué)法。如對于重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，可以“讀一讀，議一議，再讀一讀”，也可以“讀一讀，畫一畫，說一說”，可以“讀一讀，寫一寫，說一說”，還可以抓住重點(diǎn)詞語來理解，而對于詞語的更是方法多樣，可以查學(xué)典理解，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，可以結(jié)合上下文理解，還可以做做動作演一演來理解，要具體情況具體對待。

要注意的是教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時(shí)，要讓學(xué)生自己體會到自己獲得知識的過程，總結(jié)出學(xué)法，如教學(xué)〈只揀兒童多處行〉第一自然段時(shí)，我問學(xué)生：“你感覺到游春的兒童？”學(xué)生回答“多”，我跟著問：“你從哪知道游春的兒童多的呢？”這樣，讓學(xué)生展示了自己的思維過程，也對自己學(xué)習(xí)方法有所了解，學(xué)習(xí)能力也有所提高。

二、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

教育家夏丐尊先生說得好：“教育如沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育的源泉，在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵(lì)的話語等，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這其中，教師鼓勵(lì)性的評價(jià)，激勵(lì)性的語言對增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍尤為重要。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，特別是在上一篇新的課文時(shí)，只要是學(xué)生積極開動腦筋的發(fā)言，我都予以一定的肯定，因?yàn)槲沂冀K以為：對語言文字的感悟能力不同，感悟出的內(nèi)容也不盡相同，但如果從孩子的角度出發(fā)，細(xì)細(xì)推敲，總有他們的理由，都是對的，而當(dāng)我這樣做之后，學(xué)生總是以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。另外，在課堂上要走近學(xué)生，要用自己的語言讓學(xué)生感受到老師和自己是真正的朋友。上《灰椋鳥》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象鳥兒歸林之后相傾訴什么，學(xué)生同桌互相說得很好，可當(dāng)我讓他們舉手說時(shí)，卻沒人舉手了（學(xué)生膽小，因?yàn)橛胁簧倮蠋熉犝n）。我靈機(jī)一動，苦著臉說：“壞了，壞了，別忘了，我也是你們的同伴啊，沒人跟我說嗎？我太孤單了，真是可憐！唉，這么大的樹林里真的沒有我的同伴嗎？”幾個(gè)學(xué)生笑了，大家輕松了，下面的交流就輕松多了?？傊寣W(xué)生在你身上感覺到信心，感覺到愛心，自然就會愛上你這位老師，也自然會愛上你的課，上好你的課，和諧的課堂氛圍產(chǎn)生了，學(xué)生自然會有表現(xiàn)的欲望，會主動去探索新知。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的英語學(xué)習(xí)者開始利用英文影視劇學(xué)習(xí)英語。本文探討了英語自主學(xué)習(xí)可以通過英文影視來實(shí)現(xiàn)。英文影視題材豐富多彩，使用方法簡單，其中涉及經(jīng)濟(jì)、文化、政治、歷史背景、語言環(huán)境和場景設(shè)置，為自主學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：英文影視；英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

隨著傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)與應(yīng)試教育的弊端開始顯現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)受到越來越多教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。其中英文影視以其獨(dú)到的形式和內(nèi)容優(yōu)勢在英語自主學(xué)習(xí)中頗受歡迎。本文旨在探討英文影視與自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及方法。

1自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性

1.1自主學(xué)習(xí)研究的起源在20世紀(jì)60年代，西方國家掀起了一場把自主學(xué)習(xí)作為一種技能的討論，語言學(xué)家HenryHolec早在1981年將autonomy概念引進(jìn)外語界，因此被認(rèn)為是研究自主學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)在中國得到越來越廣泛的重視，與傳統(tǒng)授課模式相比，這種學(xué)習(xí)能力更適用于當(dāng)代社會人才發(fā)展的需要。1.2自主學(xué)習(xí)概念的理解Holec的自主學(xué)習(xí)觀提到theabilitytotakechargeofone’sownlearning（控制自我學(xué)習(xí)的能力）。筆者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”表現(xiàn)在于“主動學(xué)習(xí)”，是自我培養(yǎng)的一種能力。這種能力包括自我管理學(xué)習(xí)的能力、自我激勵(lì)學(xué)習(xí)的能力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力。1.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的目標(biāo)我國從基礎(chǔ)教育的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，均把自主學(xué)習(xí)作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，基礎(chǔ)教育提出通過“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教育更是提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！甭?lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的《學(xué)生生存》報(bào)告中“未來的學(xué)校必須把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程中的‘自學(xué)’原則上，而不是傳統(tǒng)教育的教學(xué)原則上?！庇纱丝梢姡瑸榱诉m應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，英語的學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，向自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。1.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀為了了解當(dāng)下大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識情況，筆者對就讀于某大學(xué)的大二、大三同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。上文三個(gè)表格從不同方面反映了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，表1顯示，當(dāng)代大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識較高，有高達(dá)78.3%的大學(xué)生均認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，只有2.3%的學(xué)生從未想過。但根據(jù)表2數(shù)據(jù)可見，大多數(shù)學(xué)生并沒有真正地去自主學(xué)習(xí)英語，只有29%的大學(xué)生做到了經(jīng)常性自主學(xué)習(xí)。其中的原因從表3中可知，認(rèn)為缺少語言環(huán)境的占到了21.6%，缺乏動力占22.5%，占比最高的是缺少學(xué)習(xí)方法——比重達(dá)到26.3%，缺少持之以恒毅力的有23.2%的學(xué)生。

2通過英文影視可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)英語的目的