本文作者：鄧琴作者單位：河池學(xué)院

提高高校兒童文學(xué)的學(xué)科地位，及時(shí)調(diào)整《授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄》，將“兒童文學(xué)”列為中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科

“二級(jí)學(xué)科的有與無，直接決定著學(xué)科的生死存亡。”中國(guó)兒童文學(xué)至今仍然難以成為高校教育的一個(gè)重要的組成部分，除了各種社會(huì)的偏見和傳統(tǒng)習(xí)慣的作用以外，更重要的原因就是它還沒有獲得學(xué)科教育上的地位。兒童文學(xué)是一種特殊的文學(xué)，其內(nèi)容包括了外國(guó)兒童文學(xué)、中國(guó)兒童文學(xué)、民間兒童文學(xué)等等，其藝術(shù)規(guī)律與傳播方式不僅具有文學(xué)的基本特點(diǎn)，還和兒童心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)聯(lián)。兒童文學(xué)有自己的文藝學(xué),有獨(dú)立的文學(xué)史,有自己的文學(xué)批評(píng),有獨(dú)立的兒童文學(xué)雜志和圖書出版。這樣的兒童文學(xué)完全可以作為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科來確立。因此，將兒童文學(xué)劃歸為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科之下，顯然壓制了兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展。只有將兒童文學(xué)列為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，各地高校尤其是師范院校、初教教育學(xué)院才會(huì)切實(shí)重視這門學(xué)科，才會(huì)配備相關(guān)的兒童文學(xué)師資，開設(shè)兒童文學(xué)課程。為此，全國(guó)政協(xié)委員王巨才、湯素蘭、全國(guó)人大代表朱永新等多次提案吁請(qǐng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部及時(shí)調(diào)整《授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄》，將“兒童文學(xué)”列為中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科，切實(shí)重視兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)兒童文學(xué)創(chuàng)作和研究人才，充分發(fā)揮兒童文學(xué)在國(guó)民素質(zhì)教育與建設(shè)和諧社會(huì)、推進(jìn)文化大發(fā)展、大繁榮中的重要作用。許多致力于兒童文學(xué)研究的學(xué)者們奔走呼號(hào)，呼吁有關(guān)部門予以重視，北師大博士生導(dǎo)師王泉根教授也發(fā)出了“救救中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科”的呼喊！所以，及時(shí)調(diào)整學(xué)科設(shè)置是解決兒童文學(xué)在學(xué)科體制中被弱化和輕視的關(guān)鍵，只有解決這一根本性的問題，高校學(xué)科體系中的兒童文學(xué)的地位才會(huì)有根本的改變。

加強(qiáng)兒童文學(xué)師資培養(yǎng)，打造一支素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)精湛的教師團(tuán)隊(duì)

首先，通過學(xué)歷提升、進(jìn)修訪學(xué)等多種形式提升教師素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校兒童文學(xué)師資嚴(yán)重不足的局面。在兒童文學(xué)研究以及教學(xué)方面走在前列的院校,應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起這個(gè)重任，有計(jì)劃地進(jìn)行這方面的工作。第二、加大對(duì)兒童文學(xué)方向的碩士、博士研究生的培養(yǎng)力度。兒童文學(xué)碩士、博士是兒童文學(xué)課程師資的重要來源,為了能使兒童文學(xué)師資綿延不斷,教育行政部門、有關(guān)高校應(yīng)該加大對(duì)兒童文學(xué)方向的碩士、博士研究生的培養(yǎng)力度,在招生規(guī)模、待遇上給予政策傾斜。在培養(yǎng)中,除了理論知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)訓(xùn)練以外,還必須注重形成為兒童文學(xué)事業(yè)默默奉獻(xiàn)的專業(yè)意識(shí)。第三、穩(wěn)定兒童文學(xué)教師隊(duì)伍，尤其是年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)搭配比較合理的教師團(tuán)隊(duì),吸引更多的有識(shí)之士加入到陣營(yíng)中來。第四、提升教師兒童文學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平。學(xué)科地位是與兒童文學(xué)教師的學(xué)術(shù)地位相依存的，如果教師一味地停留在傳統(tǒng)的理論園地，缺乏理論的突破和創(chuàng)新，那么兒童文學(xué)在高校的教育就會(huì)逐漸萎縮。另外可采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的方式,增強(qiáng)師資力量。很多兒童文學(xué)作家、理論家、編輯從事過中小學(xué)教育工作,既有深厚的兒童文學(xué)素養(yǎng),又有著扎實(shí)的教學(xué)功底，這是兒童文學(xué)師資的一個(gè)重要資源，可聘請(qǐng)到高校講授兒童文學(xué)課程。

加強(qiáng)《兒童文學(xué)》課程體系的建設(shè)，構(gòu)建鮮活的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)水平和效果

內(nèi)容摘要：在漢語言文學(xué)教育中推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)培育，有利于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，塑造學(xué)生健康的品格和思想品質(zhì)，高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度，肩負(fù)起教書育人的人才培養(yǎng)使命，提高大學(xué)生文化技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。站在新時(shí)代的社會(huì)階段背景下，這種相互結(jié)合的教學(xué)模式符合我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)，漢語言文學(xué)是我國(guó)具有代表性的學(xué)科類型，體現(xiàn)了歷史悠久的中國(guó)文化，漢語言文學(xué)受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)家提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到人文價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)育，解決我國(guó)教育改革面臨的諸多問題。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，如果能在漢語言文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就能夠把學(xué)生打造成具有中國(guó)特色的社會(huì)主義接班人，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，為人類發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；人文素養(yǎng)；中國(guó)文化

漢語言文學(xué)是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)校教學(xué)中占有著重要的地位，如果能夠把漢語言文學(xué)教育和人文素養(yǎng)相互結(jié)合，就可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的愛國(guó)情懷，但是在具體操作的過程中存在諸多問題，很多學(xué)生缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的重視，在教學(xué)上學(xué)科內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)更新速度比較慢。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求呈現(xiàn)出復(fù)合化的趨勢(shì)，如果在漢語言文學(xué)的教學(xué)中沒有加強(qiáng)人文素養(yǎng)的滲透，就不利于學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后無法適應(yīng)社會(huì)崗位的要求。正確的人才培養(yǎng)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們把精力更好的投入到漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，充分發(fā)揮文化素質(zhì)培育的育人效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低認(rèn)知偏差，助力于學(xué)生的未來發(fā)展。

一.人文素養(yǎng)概念

當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展越來越成熟，信息化教學(xué)技術(shù)開始往教學(xué)領(lǐng)域滲透，推動(dòng)了我國(guó)專業(yè)教學(xué)的變革，相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代人才需要具有良好的自身素養(yǎng)，這種素養(yǎng)具有多方面的體現(xiàn)，對(duì)包含人與人之間的交往過程和個(gè)體內(nèi)在的思想，它的含義較為廣泛，能夠滲透到思想領(lǐng)域，道德領(lǐng)域，法律層面等多方面內(nèi)容，通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮漢語言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓個(gè)體學(xué)生明確人生內(nèi)涵，防止認(rèn)知偏差的產(chǎn)生，樹立遠(yuǎn)大理想，實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。一般來說，人文素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括民族的部分，體現(xiàn)出文化傳承，具有多元化的表現(xiàn)形式，通過對(duì)人文素養(yǎng)的塑造能夠加強(qiáng)個(gè)體解決日常生活問題的能力，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。由此可見，學(xué)校展開漢語言文學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)注，通過人文素養(yǎng)的塑造，讓學(xué)生能夠承擔(dān)社會(huì)重任,起到良好的個(gè)人發(fā)展效果[1]。

二.漢語言文學(xué)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)意義

［摘要］此文研究漢語言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)策略，重點(diǎn)提出漢語言文學(xué)教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合教學(xué)策略，即注重教師自身提升，促進(jìn)做好教學(xué)引導(dǎo);注重學(xué)生個(gè)體特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;注重師生間情感交流，促進(jìn)學(xué)生的情感感知;注重學(xué)生基本道德觀念與基本人格塑造，促進(jìn)學(xué)生整體價(jià)值觀念的生成。

［關(guān)鍵詞］漢語言文學(xué);人文素養(yǎng);融合;策略

一、漢語言文學(xué)教育概述

漢語言文學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的漢語言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)。學(xué)生通過大學(xué)專業(yè)課的基本學(xué)習(xí)需要掌握如下幾方面的知識(shí)技能與基本素養(yǎng):第一，漢語言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，以及新聞、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、教育等多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。第二，漢語言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生形成正確的文藝觀點(diǎn)、語言文字觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第三，漢語言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生形成基本的處理古今語言文字材料的能力、解讀和分析古今文學(xué)作品的能力、協(xié)作能力和設(shè)計(jì)實(shí)施語文教學(xué)的能力。第四，漢語言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生形成良好的口語表達(dá)能力和書面語表達(dá)能力。第五，漢語言文學(xué)教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)鑒賞能力，具有較強(qiáng)的寫作能力以及語言表達(dá)能力。第六，形成一定的哲學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)

二、漢語言文學(xué)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，從事漢語言文學(xué)教學(xué)的教師已經(jīng)基本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的講授法存在的弊端，已經(jīng)逐步開始注重重點(diǎn)講解重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，并且注重新的教學(xué)理念在教學(xué)中的具體貫徹。但是，就當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)相撞來看，其教學(xué)中仍然存在一定問題，尤其是表現(xiàn)在教師與學(xué)生在課堂中的交流與對(duì)話之中。具體表現(xiàn)在以下方面:第一，在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師仍然處于主體中心性地位，學(xué)生不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與觀念，因?yàn)閷W(xué)生不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)不會(huì)很好地發(fā)揮出來。并且教師自認(rèn)為其有優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)卻不能平等地與學(xué)生交流，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。第二，在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)過程較為單一，一般是師生之間的“問答式”的交流互動(dòng)，并且教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的內(nèi)容也相對(duì)的較為膚淺，缺少啟發(fā)式的問題引導(dǎo)與探究性的問題互動(dòng)等。第三，在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)不充足。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，但是在具體地教學(xué)實(shí)踐中欠缺教師與小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的有效交流，尤其是教師與學(xué)生交流互動(dòng)中會(huì)忽視學(xué)生的情感狀態(tài)，以及學(xué)生個(gè)體差異。第四，在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過程具有明顯的表演成分，學(xué)生基本的知識(shí)技能與學(xué)科素養(yǎng)不能真實(shí)有效的得以提升。第五，在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過程沒有得到及時(shí)有效評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂收獲不明確。

【摘要】關(guān)注大學(xué)生的精神狀態(tài)和心理健康狀態(tài)，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)已經(jīng)成為課程改革給高校教育提出的一項(xiàng)新要求。當(dāng)前環(huán)境下，大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與文化思想教育是相輔相成的，要提高學(xué)生的人文素質(zhì)就必須從文化教育入手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)獲得文學(xué)素養(yǎng)上的積累與思想上的升華。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)教育；大學(xué)生；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

人文素質(zhì)是高校教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，其中不僅包括了傳統(tǒng)的思想文化教育，還涵蓋了法律道德、文化素養(yǎng)、審美能力等方面?？梢哉f，人文素養(yǎng)與大學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的人文素養(yǎng)水平將直接影響其語言文化知識(shí)的掌握能力及審美能力。

一、大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況

1.重視程度普遍不足

雖然加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)建設(shè)這一思想早在多年前就已經(jīng)被提出，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)人文素質(zhì)教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到相關(guān)要求。在許多高校，人文素質(zhì)教育課程成為了專業(yè)課的輔修部分，許多教師和學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育都缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位，也沒有認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育在學(xué)生成長(zhǎng)成熟的過程中發(fā)揮著怎樣一種作用。此時(shí)的人文素質(zhì)教育整體效果差、學(xué)校和教師在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面投入的時(shí)間和資金相對(duì)不足，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師也無法將人文素養(yǎng)中涉及的相關(guān)內(nèi)容以知識(shí)網(wǎng)的方式傳遞給學(xué)生。在一些理工類學(xué)科，人文素養(yǎng)的教學(xué)時(shí)間更是被大幅度壓縮，這導(dǎo)致了學(xué)生歷史、文學(xué)、藝術(shù)鑒賞等方面能力的不足。

內(nèi)容摘要：在漢語言文學(xué)教育中推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)培育，有利于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，塑造學(xué)生健康的品格和思想品質(zhì)，高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度，肩負(fù)起教書育人的人才培養(yǎng)使命，提高大學(xué)生文化技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。站在新時(shí)代的社會(huì)階段背景下，這種相互結(jié)合的教學(xué)模式符合我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)，漢語言文學(xué)是我國(guó)具有代表性的學(xué)科類型，體現(xiàn)了歷史悠久的中國(guó)文化，漢語言文學(xué)受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)家提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到人文價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)育，解決我國(guó)教育改革面臨的諸多問題。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，如果能在漢語言文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就能夠把學(xué)生打造成具有中國(guó)特色的社會(huì)主義接班人，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，為人類發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);人文素養(yǎng);中國(guó)文化

漢語言文學(xué)是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)校教學(xué)中占有著重要的地位，如果能夠把漢語言文學(xué)教育和人文素養(yǎng)相互結(jié)合，就可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的愛國(guó)情懷，但是在具體操作的過程中存在諸多問題，很多學(xué)生缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的重視，在教學(xué)上學(xué)科內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)更新速度比較慢。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求呈現(xiàn)出復(fù)合化的趨勢(shì)，如果在漢語言文學(xué)的教學(xué)中沒有加強(qiáng)人文素養(yǎng)的滲透，就不利于學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后無法適應(yīng)社會(huì)崗位的要求。正確的人才培養(yǎng)策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們把精力更好的投入到漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，充分發(fā)揮文化素質(zhì)培育的育人效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低認(rèn)知偏差，助力于學(xué)生的未來發(fā)展。

一.人文素養(yǎng)概念

當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展越來越成熟，信息化教學(xué)技術(shù)開始往教學(xué)領(lǐng)域滲透，推動(dòng)了我國(guó)專業(yè)教學(xué)的變革，相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代人才需要具有良好的自身素養(yǎng)，這種素養(yǎng)具有多方面的體現(xiàn)，對(duì)包含人與人之間的交往過程和個(gè)體內(nèi)在的思想，它的含義較為廣泛，能夠滲透到思想領(lǐng)域，道德領(lǐng)域，法律層面等多方面內(nèi)容，通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮漢語言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓個(gè)體學(xué)生明確人生內(nèi)涵，防止認(rèn)知偏差的產(chǎn)生，樹立遠(yuǎn)大理想，實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。一般來說，人文素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括民族的部分，體現(xiàn)出文化傳承，具有多元化的表現(xiàn)形式，通過對(duì)人文素養(yǎng)的塑造能夠加強(qiáng)個(gè)體解決日常生活問題的能力，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。由此可見，學(xué)校展開漢語言文學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)注，通過人文素養(yǎng)的塑造，讓學(xué)生能夠承擔(dān)社會(huì)重任,起到良好的個(gè)人發(fā)展效果[1]。

二.漢語言文學(xué)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)意義