一、幼兒文學教學的困境

1．教學課時的減少

大多數的中職學校對于幼兒文學這門課程的安排是在第三學年度，而教材設定的學習時間為一年。然而，由于現(xiàn)在國家教育部規(guī)定中職院校的學生在校實習時間不少于一學期，也就是說學生必須拿出一學期甚至高于一學期的時間放在崗位實習上面，因此很多院校都對教學流程安排進行調整，導致幼兒文學這門課程的實際學習時間只有半學期，課程安排緊湊，幼兒文學教學面臨著教學學時嚴重不足的局面。

2．教師專業(yè)上的局限性

對于幼師的幼兒文學這門課程的教學，從事教學的老師大多數為語文學科的教師，他們基本上都是中文專業(yè)畢業(yè)，對于文學方面的知識極為擅長，但是對于幼師生所需掌握的教育學、心理學等專業(yè)知識知之甚少，對幼兒園的語言教學的實際情況了解不多，未能從實用性方面出發(fā)，導致教師只是進行單純的文學教學，未能真正提高學生的實際能力，且其教學方法單一，缺乏可操作性。

3．教材的體系不夠完善

一、中國古文學教學改革反思

中國古文學教學改革的主要目的是實現(xiàn)教學的感染力，做到溫情感人。要實現(xiàn)上述目的就需要研究中國古文教學存在的問題，針對實際情況進行系統(tǒng)性分析。例如，高校課程教學體系在不斷的進行改革，導致中國古文教學課時量大量的減少，許多高校存在嚴重的課程內容信息量大，教授課時少且課程日期經常改變，教學方法單一等問題。針對這些問題，筆者提出下面幾點建議。第一，高校進行教學改革的初衷是為了更好的實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，滿足社會主義市場經濟體制下對人才的需求。從古文教學方面來講，許多高校選擇的教材多為《中國文學史》、《中國古代文學作品選》，這種情況就很容易導致教學信息量大與教學課時量少兩者之間的矛盾。另外，針對高校教學中存在的課時變動且少的問題，可以通過抓重點的方式帶動學生自主學習，重點培養(yǎng)學生學習古文的思路，鼓勵學生多參加學校開設的古文選修課程，增加學生學習古文的興趣。第二，現(xiàn)在許多學校在進行古文教學時，多采用“滿堂灌”的方式，即教師教授完本節(jié)課內容之后，很少和學生進行現(xiàn)場交流溝通便離開。針對這種問題，可改變教師的教學方法，例如教師在講授古文學時可以采用分組討論法、理論講授法以及學科論文等方式。所謂分組討論法是教師在講授教學內容時，針對某名家經典作品進行分組討論，最后選取小組代表進行發(fā)言；所謂理論講授法指的是教師可以借助教學輔助設備，圖文并茂的對某些理論知識、基本知識進行逐一講解，這樣有利于幫住學生理解文章的重點內容；所謂學科論文法指的是向學生提供必要閱讀書目，有目的的引導他們進行課外知識的學習，養(yǎng)成記讀書日記的習慣，通過這種方式培養(yǎng)學生獨立思考以及獨立寫作的習慣。

二、突出古文教學古為今用的特點

中國古文教學課程所包含的的內容多為中國古代文化遺產的優(yōu)秀部分，能給予人精神層面的訴求，具有鮮活的時代意義，例如其中包含的愛國主義精神、獨立自主的觀念以及獨樹一幟的愛情觀等，是古人和現(xiàn)代人在精神層面的交合點。教師在講授古文教學時，可以將古文學中合理的優(yōu)秀的內容和現(xiàn)代社會中的實例聯(lián)系在一起，做到學以致用。例如教授屈原、杜甫等人詩詞時，可以對屈原、杜甫兩位名家的愛國主義精神進行對比，并將之引申到當代人的愛國主義精神；講授李白的詩詞時，可以強調他詩詞中積極進取的精神意識，如“天生我才必有用”，借此可以鼓勵學生遇到困難時要努力進取，用頑強的毅力克服困難；講授莊子、陶淵明等人時，可以分析他們在人性、尊嚴、自由以及不畏權勢等方面的閃光點。而當下社會，很多人被利欲熏心，早已忘記自己本來的面目，為了權勢阿諛奉承，不惜犧牲自己的尊嚴和人格，進而借古人之精神，喚醒當下人的民族氣節(jié)和尊嚴；講授詩經中的《關雎》時，可以對比古今人們的選美和擇偶標準，突出德美的重要性。通過這種古今對比的方式，將教學內容和社會現(xiàn)實相聯(lián)系不僅可以極大的提高學生的學習興趣，感染學生，還可以提高學生的自身修養(yǎng)，取得良好的教學效果。

三、教學設備的改進

當今社會是計算機信息化時代，多元化的生活方式已然來臨，在不同程度上影響著人們的生活、工作和學習，并且逐漸成為推動社會經濟增長的動力之一。時下不論哪個行業(yè)的發(fā)展基本都離不開網絡，中國古文學是社會學科的一個分支，在教學中自然也離不開計算機的使用。和傳統(tǒng)的教學方法相比較，多媒體教學不僅包含的信息量大，形象內容生動具體，給人以直觀感受以及有效的表現(xiàn)力，還能夠節(jié)省教師板書的時間，活躍課堂氛圍，為古文教學注入新的生命力。但在多媒體教學時也需要注意下面幾點：第一，應合理安排多媒體教學課件，對幻燈片中表述的內容要清晰明白，圖文并茂且安排合理；第二，要有一定量的精美圖片供學生欣賞，從古至今留下了許多名家的經典畫跡，通過合理的圖片展示，能夠更加吸引學生的眼球，提高學生對知識的理解力。同時，加以適當的音樂作為主體背景，更能渲染氛圍。另外，如果能在文件中加入電視劇或者電影的改編短片，則更能引起學生的共鳴。

一、美國文學畢業(yè)論文題目與美國文學教材中作品的比較

近年來，美國文學課多使用高等教育出版社出版的陶潔主編的《美國文學選讀》(以下稱《選讀》)作為教材。從目錄中可以看到《選讀》選擇了18世紀—20世紀38位美國作家和詩人的作品，其中膾炙人口的美國文學作品有:納薩尼爾•霍桑(NathanielHawthorne)的《紅字》、赫曼•麥爾維爾(HermanMelville)的《白鯨》、亨利•大衛(wèi)•梭羅(HenryDavidThoreau)的《瓦爾登湖》、斯哥特•弗次杰拉德(F．ScottFitzgerald)的《了不起的蓋茨比》、阿瑟•彌勒(ArthurAsherMiller)的《推銷員之死》、約瑟夫•海勒(JosephHeller)的《第二十二條軍規(guī)》等。《選讀》選擇的美國文學作品和其他較知名的美國文學教材相比，既有相同，又有差異，各有千秋，如:孫華祥主編的《美國文學選讀》、吳定柏編著的《美國文學大綱》、曹曼著的《美國文學教程》等美國文學教材?？v觀這些教材所選的美國作家作品，雖然也都是美國文學史中最有影響的作家及其知名作品，但不是一提到該作品就能立刻想到其作家，不能使不同學校但相識或相同學校、又有相同學習背景的同學找到相關作家共同的話題，更不能就其所寫畢業(yè)論文選題進行深入探討，因為所選作品不是該作家的代表作或成名作。這種情況在不同高校應該不占少數。以北京聯(lián)合大學英文系2007—2009年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生的49篇關于美國文學的畢業(yè)論文為例，只有不足1/3的畢業(yè)論文與美國文學教材《選讀》中的作品有關，一共16篇。其中，有9人寫關于《紅字》的論文，3人寫關于《了不起的蓋茨比》的論文，1人寫關于《瓦爾登湖》的論文，1人寫關于《雞蛋的勝利》的論文，2人寫關于《隱形人》的論文?？梢钥闯鰧憦V為人知的美國文學名著作品《紅字》《了不起的蓋茨比》和《瓦爾登湖》的論文有13篇，占其總數的81%，其余3篇占19%。這說明學生更愿意寫關于較知名的美國文學作品的論文。上述5部美國文學作品只占《選讀》作品的13%，而且寫與其相關論文的人數極不平均，除了寫關于《紅字》的論文相對較多外，只有少數或極少數學生對其他4部作品感興趣。大多數學生都選擇了寫關于其他美國文學作品的論文。他們的論文選題是關于亨利•詹姆斯(HenryJames)的《黛茜•密勒》、譚恩美的《喜福會》、尤金•奧尼爾(EugeneO’Neill)的《奇異的插曲》、威廉•?？思{(WilliamFaulkner)的《獻給愛米麗的一朵玫瑰花》、馬克•吐溫(MarkTwain)的《哈克•貝里費恩歷險記》、海明威(Hemingway)的《老人與?！贰①惲指?Salinger)的《麥田守望者》、羅伯特•弗洛斯特(RobertFrost)的《波士頓以北》、愛默生(Emerson)的《美國學者》、埃德加•愛倫•坡(EdgarAllanPoe)的《厄舍老屋的倒塌》和《一桶蒙特亞白葡萄酒》、露易莎•梅•奧爾科特(LouisaMay)的《小婦人》、弗朗西斯•伯內特(FrancesBurnett)的《小公主》、杰克•凱魯亞克(JackKerouac)的《達摩流浪者》和《紫色》、惠特曼(Whitman)的《我自己的歌》，甚至還有學生選擇了美國NBC播出的幽默情景喜劇《六人行》。雖然所選擇的作家在《選讀》中有提及，但學生所選的作品卻與教材極為不同。對比發(fā)現(xiàn)學生選擇的是作家們的代表作或成名作，而《選讀》中的作品則相對不如前者知名，學生們在預習、做問答題和撰寫相關論文時，普遍反映難以找到相關資料，給他們自學和深入學習這些作品帶來一定困難。從學生選取的關于美國文學作品的論文選題看，他們興趣廣泛，思想活躍，涉獵范圍大，選題遠遠超出了《選讀》中作品的范圍。選題密切結合美國文學的傳統(tǒng)理念和定式，如關于《哈克•貝里費恩歷險記》和《老人與?！返倪x題;且注重美國當今社會現(xiàn)實和發(fā)展，如關于《喜福會》和《六人行》的選題。這就使得美國文學教學與畢業(yè)時撰寫美國文學作品的論文脫節(jié)，使美國文學課上學到的知識不能學以致用。為此，學生不得不另起爐灶，重新查找資料，了解其他的作家和他們的作品。這雖是學以致用，舉一反三的創(chuàng)新之舉，但實際上是舍近求遠，大多寫不出優(yōu)秀論文。這反映出編寫美國文學教材的專家對美國文學作品的興趣、價值取向與學生對美國文學作品的興趣和價值取向不同，美國文學課都是按部就班地講，尤其是外教講美國文學課時，他們只是按照其興趣所講，學生也是為上課而學，為考試而做練習等。結果課堂內容與美國文學畢業(yè)論文的選題無關，教學效果很不理想。因此，應首先認同學生對美國文學作品的興趣和選擇與教師有差異;其次，應注意全面引導和介紹相關作家及其作品，不能只集中講授所選教材的片段或章節(jié);再次，應調動學生的主動性和積極性，使學生的興趣與教學內容相對一致，使美國文學課為英語教學、畢業(yè)論文的選題和寫作以及了解美國社會和文化更好地服務。

二、如何講授美國文學課

(一)有意識介紹與作品相關的論文選題

美國文學雖然只有200多年的發(fā)展歷史，但自1901年頒發(fā)諾貝爾文學獎以來，美國作家至今已有10人獲此殊榮，成為世界文學的重要組成部分，其發(fā)展更能體現(xiàn)當今世界文學的發(fā)展趨勢。全面系統(tǒng)地學習和研究美國文學作品不僅可以進一步提高英語水平、閱讀能力，更能提高英語文學修養(yǎng)和文學批評能力，有助于了解美國社會的形成和發(fā)展，美國各個時期的社會形態(tài)、構成以及這個當今世界第一發(fā)達國家的發(fā)展走向。這和撰寫文學類本科畢業(yè)論文的目的和要求相一致。了解和掌握這些正是撰寫一篇合格的文學類本科畢業(yè)論文所必備的。因此，在講授某位美國作家及其作品時，教師應有意識地介紹一些經典的畢業(yè)論文選題，激發(fā)學生的學習熱情和興趣以提高他們的積極性和主動性。例如在講《紅字》時，除了講解必要的作者生平、作品的歷史背景、主要情節(jié)和主人公的命運外，還要介紹一些經典論文選題，如:“《紅字》中字母A的象征意義”“《紅字》中的清教主義”“《紅字》中的寫作技巧”“《紅字》中的愛情”“《紅字》中的女權主義”“《紅字》主人公海斯特的性格”等，讓學生帶著問題去閱讀相關章節(jié)或全文，或看同名電影并撰寫讀后感和觀后感。這樣學習的結果是立體的、鮮活的、積極的。撰寫畢業(yè)論文是高能學校英語專業(yè)教學的重要組成部分，是對學生學習成果的綜合檢驗，是學生必須自主完成的學習任務。因此，美國文學課的教學應該和美國文學類畢業(yè)論文寫作有機地結合起來，為學生撰寫畢業(yè)論文打下良好的基礎。

(二)教學方法

一、高校大學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.缺乏人文知識

目前，我國高校大學生的人文素質在不斷的下降，人文知識匱乏，無法意識到人文知識學習的重要性，人文知識的滲透性不強，影響大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳承中華文化是每一個中華兒女的義務與責任，是將中國文化發(fā)揚光大的最有效的方式。人文素養(yǎng)是中華文化的關鍵內容，大學生缺乏人文知識，人文素養(yǎng)意識薄弱，不利于中國文化與人文知識的傳播，制約著我國的國民素養(yǎng)和文化的發(fā)展。很多大學生表現(xiàn)為責任感差、個人品德欠缺、消極的人生態(tài)度等，這都是人文知識缺乏的表現(xiàn)，是現(xiàn)代高等教育的重要內容。

2.人文關懷缺失

目前，大學生的人文關懷缺失是導致大學生人文素養(yǎng)薄弱的核心內容。人文關懷作為思想政治工作的一部分，是對大學生的必然要求。人文關懷的缺失，會導致大學生不懂得關心人、照顧人，團結意識下降，會造成心理上的封鎖。人文關懷是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人”的思想，是人文關懷的重要體現(xiàn)。如今，很多大學生存在一種心態(tài)，就是別人的情緒與我無關，對我來說無所謂，一種事不關己的態(tài)度。由于這種觀念的存在，大學生的人際關系會逐漸淡漠，違背了社會主義和諧社會的永久主題。

3.讀寫能力下降

一、實施步驟

1．敘事學的基本觀點、基本方法、基本理論的介紹是教學中要實施的第一步

對高校本科學生來講，理論的引介應深入淺出。敘事學涉及的基本概念，如敘述者、敘述視角、敘述時間、敘述結構、敘事類型、話語模式等，應在介紹定義的基礎上，結合文本中具體的例子進行教學。以敘述者為例，教師可參照米克•巴爾的《敘述學:敘事理論導論》中關于敘述者的講述為例，進行教學?！皵⑹稣呤菙⑹霰疚姆治鲋凶钪行牡母拍睢?，對它的分析有助于理解敘事作品中人物之間復雜的關系。在美國猶太作家辛西婭•歐芝克最著名的大屠殺文學《大披肩》中，可以選取典型的場景來分析敘述者。例示:“她只是站在那里，因為如果她跑的話，他們會開槍，如果她試圖去揀瑪格達火柴棍似的尸體，他們也會開槍，如果她讓她狼嚎般的尖叫聲爆發(fā)出來的話，他們還會開槍的。所以，她只是握住瑪格達的披肩，堵住自己的嘴，往嘴里塞進去，使勁地塞進去，直到她咽下了狼嚎的尖叫聲”。在這個最令人震驚的場景中，羅莎親眼目睹女兒被納粹軍官扔向帶電的鐵絲網，眼睜睜看著女兒在眼前死去卻不敢發(fā)出絲毫的聲音，做任何企圖認尸的動作。這一場景展現(xiàn)了大屠殺中人性扭曲的主題:在大屠殺面前，作惡者和受害者都失去人性，難逃大屠殺的罪惡。這里作者采取的是第三人稱的全知敘述者，對行為者進行描述。敘事中目擊者是事件的權威知情者，從其視角可以獲得對該事件的客觀觀察。然而作為大屠殺親歷者的悲痛經歷反而使其無法成為事件的敘述者，這就是為何歐芝克采取了全知作者型敘述聲音，以事件的親歷者、目擊者為焦點人物敘述了慘絕人寰的弒嬰，具有有效觀察事實真相的敘事功效。通過概念定義的介紹與具體的文本分析，學生可以深切領會敘述者這一敘事學中的核心概念，從而理解作者為何采取這樣的敘事模式，可以達到何種效果，從而提升自我的文學鑒賞力。

2．課堂中教師的教學示例

結合經典敘事學中提出的基本概念與后經典敘事學的不同分支，對具體文學作品運用敘事學方法進行教學。仍以《大披肩》為例，因為作品中聚焦的是一位母親大屠殺受害者的敘事，所以我們可以結合女性主義敘事學的方法，對這個作品進行分析。這要求教師要預先進行一定的研究工作，從而給學生提供具體案例教學。例如我們可以“論辛西婭?歐芝克《大披肩》的女性大屠殺敘事”為題，在讓學生在細讀作品的基礎上，以教師的具體研究論文為例，進行敘事學教學。男性書寫者的大屠殺作品往往忽略女性的特殊體會，而女性敘事的獨特性在于文本強調與女性生物特性相關的主題，比如月經功能正常與否、身體的殘害、虐待、侮辱、強奸等?！洞笈纭芬詮s嬰為題材，從性別視角揭示了大屠殺對女性造成的傷害，對親情的毀滅。女性視角的敘事不是遍及每個猶太個體的經歷，而是獨特的母親敘事。運用敘事學方法，分析歐芝克選取的故事素材，闡釋運用的敘事模式，即故事結構、主題和人物三個方面營造了完整的敘事系統(tǒng)，解析母親視角的特殊意義，提出女性人物的大屠殺經歷將從性別視角突出女性歷史性話語，從女性主義敘事學視角深刻體悟大屠殺對個體以及猶太民族造成的創(chuàng)傷。教師的研究可以直接應用到課堂教學中，以科研促進教學的深度，同時也給學生提供了良好的示范，可以增進學生的研讀興趣。

3．通過學生對敘事學的理論學習