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一、實施步驟

1．敘事學的基本觀點、基本方法、基本理論的介紹是教學中要實施的第一步

對高校本科學生來講，理論的引介應深入淺出。敘事學涉及的基本概念，如敘述者、敘述視角、敘述時間、敘述結構、敘事類型、話語模式等，應在介紹定義的基礎上，結合文本中具體的例子進行教學。以敘述者為例，教師可參照米克•巴爾的《敘述學:敘事理論導論》中關于敘述者的講述為例，進行教學。“敘述者是敘述本文分析中最中心的概念”，對它的分析有助于理解敘事作品中人物之間復雜的關系。在美國猶太作家辛西婭•歐芝克最著名的大屠殺文學《大披肩》中，可以選取典型的場景來分析敘述者。例示:“她只是站在那里，因為如果她跑的話，他們會開槍，如果她試圖去揀瑪格達火柴棍似的尸體，他們也會開槍，如果她讓她狼嚎般的尖叫聲爆發(fā)出來的話，他們還會開槍的。所以，她只是握住瑪格達的披肩，堵住自己的嘴，往嘴里塞進去，使勁地塞進去，直到她咽下了狼嚎的尖叫聲”。在這個最令人震驚的場景中，羅莎親眼目睹女兒被納粹軍官扔向帶電的鐵絲網(wǎng)，眼睜睜看著女兒在眼前死去卻不敢發(fā)出絲毫的聲音，做任何企圖認尸的動作。這一場景展現(xiàn)了大屠殺中人性扭曲的主題:在大屠殺面前，作惡者和受害者都失去人性，難逃大屠殺的罪惡。這里作者采取的是第三人稱的全知敘述者，對行為者進行描述。敘事中目擊者是事件的權威知情者，從其視角可以獲得對該事件的客觀觀察。然而作為大屠殺親歷者的悲痛經(jīng)歷反而使其無法成為事件的敘述者，這就是為何歐芝克采取了全知作者型敘述聲音，以事件的親歷者、目擊者為焦點人物敘述了慘絕人寰的弒嬰，具有有效觀察事實真相的敘事功效。通過概念定義的介紹與具體的文本分析，學生可以深切領會敘述者這一敘事學中的核心概念，從而理解作者為何采取這樣的敘事模式，可以達到何種效果，從而提升自我的文學鑒賞力。

2．課堂中教師的教學示例

結合經(jīng)典敘事學中提出的基本概念與后經(jīng)典敘事學的不同分支，對具體文學作品運用敘事學方法進行教學。仍以《大披肩》為例，因為作品中聚焦的是一位母親大屠殺受害者的敘事，所以我們可以結合女性主義敘事學的方法，對這個作品進行分析。這要求教師要預先進行一定的研究工作，從而給學生提供具體案例教學。例如我們可以“論辛西婭?歐芝克《大披肩》的女性大屠殺敘事”為題，在讓學生在細讀作品的基礎上，以教師的具體研究論文為例，進行敘事學教學。男性書寫者的大屠殺作品往往忽略女性的特殊體會，而女性敘事的獨特性在于文本強調(diào)與女性生物特性相關的主題，比如月經(jīng)功能正常與否、身體的殘害、虐待、侮辱、強奸等?！洞笈纭芬詮s嬰為題材，從性別視角揭示了大屠殺對女性造成的傷害，對親情的毀滅。女性視角的敘事不是遍及每個猶太個體的經(jīng)歷，而是獨特的母親敘事。運用敘事學方法，分析歐芝克選取的故事素材，闡釋運用的敘事模式，即故事結構、主題和人物三個方面營造了完整的敘事系統(tǒng)，解析母親視角的特殊意義，提出女性人物的大屠殺經(jīng)歷將從性別視角突出女性歷史性話語，從女性主義敘事學視角深刻體悟大屠殺對個體以及猶太民族造成的創(chuàng)傷。教師的研究可以直接應用到課堂教學中，以科研促進教學的深度，同時也給學生提供了良好的示范，可以增進學生的研讀興趣。

3．通過學生對敘事學的理論學習

結合文本分析的具體案例，實施學生運用敘事學進行文學作品分析的教學。通過任務型教學活動，在教師的引導下，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生分析文本的積極性。教師要設計與文本相關的敘事學問題，形成學生的問題意識，發(fā)揮他們的意向性立場，讓學生成為英美文學課堂的主體。教師可以設計可運用于各種敘事作品中的問題，以啟發(fā)學生對作品進入深層次的思考。如:

(1)誰是敘述者?

(2)為何作者設計這樣的敘事序列，有何功能?

(3)事件發(fā)生時的場所或地點對敘事具有何種意義?

(4)敘事文本如何參與了性別身份的建構?

(5)可然世界的敘事與現(xiàn)實世界有何關系?可以讓學生對這些問題的思考進行課堂展示，促進學生之間以及師生之間的討論，提高學生的參與意識，形成學生善思、善辯的良好學習模式。在任務解決的過程中教師可以指導學生運用敘事學的方法將自己鑒賞文學作品的分析用文字表達出來，逐步形成階段性研究成果，培養(yǎng)學生的科研意識，為學生畢業(yè)論文的撰寫工作奠定良好的基礎。

4．評估敘事學在英美文學教學中的效果

根據(jù)高校英美文學教學的現(xiàn)狀和存在的問題，我們認為敘事學方法有助于教授學生形成良好的分析、解決問題的能力。評估敘事學在英美文學教學的效度，可以從以下幾個方面來考核:

(1)課堂參與情況。堅持以學生為主體，充分發(fā)揮教師的導向和激勵功能，考察敘事學的教學方法能否保持學生的課堂注意力和興趣，能否積極參與課堂各種活動。

(2)能否有效掌握敘事學方法?？梢酝ㄟ^基本術語的考察，來了解學生的學習興趣以及效度。通過具體文本的閱讀，來考查學生能否將敘事學運用到實際的文本分析中。

(3)敘事學方法的多媒介應用。除了文學敘事學方法的使用，還可以考查學生能否自覺將敘事學知識運用于其它課程以及其它實際生活中的判斷中，從而檢驗敘事學方法的普適性。

(4)課后注重評價主體的多元性，組織學生從多個角度進行自評、互評，家長評，老師評，從而不斷改進教師的教學模式，促進敘事學方法在英美文學教學中的應用。敘事學方法的教學將培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力，是即將走向社會的學生生存、發(fā)展所需要的一種基礎能力。

二、敘事學教學模式的價值

將敘事學方法引入到文學教學領域中，為文學教學提供了一個新的理論視角，從而使之與其它方法多元并存，成為傳統(tǒng)教學方法的有益補充，改變了現(xiàn)有的教學困境，這應該是切實可行的。通過指導學生進行敘事學的閱讀、分析，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力、批判性思維能力，塑造有責任的社會主體，提高我們的綜合文化素質。英美文學教學中敘事學方法的研究將拓展文學文本的批評視閾和思考維度，豐富教學中的批評范式，進一步促進學術成果的教學轉化。通過在英美文學課堂中運用敘事學教學模式開展文學課教學，學生取得了良好的學習效果。學生在教學效果調(diào)查中反映該模式從語言學視角為他們開辟了一條嶄新的文學閱讀的方式，他們可以結合已有的語言學知識，發(fā)揮主體的意向性閱讀方式，去追尋、發(fā)現(xiàn)、闡釋，從而獲得文學欣賞的愉悅感，拓展了學生分析問題的能力。這一模式的應用不僅提高了學生學習文學課的激情，也有助于激發(fā)學生的想象能力，提升學生對英美文學的審美鑒賞力。不過，這一教學模式的實施對教師和學生都提出了較高的要求。教師不僅要對敘事學有深刻的理解，而且需要能夠融會貫通地結合文本實例進行教學。學生需要投入較多的學習時間，完成教師布置的閱讀任務，積極參與小組討論，展示教學等。敘事學對本科生來說不是一蹴而就的理論方法，需要授課教師的較高的理論素養(yǎng)，耐心、細致的備課，以及學生的積極配合。敘事學方法不僅可以用來進行文學作品的分析、解讀，它已經(jīng)應用于各個學科，成為跨學科、多媒介的有效方法，因而引入敘事學的文學教學是有益的教學模式嘗試，將使學生受益無窮。

作者：趙娜單位：西安文理學院