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1現(xiàn)用教材的不足

教材是體現(xiàn)教學(xué)思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和依據(jù)，也是全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從收集的資料來看，各院校的留學(xué)生或由學(xué)生自備英文原版教材，或采用人民衛(wèi)生出版社王鴻利教授主編的全國(guó)高等學(xué)校教材英文版(TextbookofLaboratoryDiagnostics>，我校即選用此教材。學(xué)生自備的原版教材有多種，如美國(guó)、英國(guó)或印度本國(guó)出版的教材，不僅各自編排不一，且書籍內(nèi)容在某些方面非常詳細(xì)而全面，類似學(xué)術(shù)專著，對(duì)于初學(xué)者有一定難度，顯然更適宜作為參考書籍。王鴻利教授主編的TextbookofLaboratoryDiagnostics根據(jù)經(jīng)典英文原版教材改編，同時(shí)也考慮了中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣。但此書編排目的是規(guī)范中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)幫助中國(guó)學(xué)生了解國(guó)外實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。其編排與教科書更注重條理清晰的提綱式架構(gòu)、和廣而全的概括面不同。這些書籍作為教材都存在著明顯的不足，如：教材編排體系與現(xiàn)有教學(xué)大綱不夠契合；章節(jié)編排以及涵蓋內(nèi)容與臨床基礎(chǔ)課程缺乏銜接；未能將檢驗(yàn)技術(shù)方法與臨床診斷緊密地結(jié)合起來；無相應(yīng)的配套教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。由于上述原因，教師在教學(xué)過程往往脫離現(xiàn)用教材，而自行選擇授課內(nèi)容。這樣不僅使得學(xué)校訂購(gòu)下發(fā)的教材學(xué)生用不上，而且造成一些新的問題。首先，由于無系統(tǒng)規(guī)范的教材可以遵循，教師在選擇教授內(nèi)容往往體現(xiàn)出過大的自主性，由此可能會(huì)影響對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握；其次，教師自行選擇的教授內(nèi)容大都制作成課件形式，缺乏相應(yīng)的參考資料，造成學(xué)生學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)上的困難。這些不足必然會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量以及留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)多元化教材建設(shè)的思考和實(shí)施

2．1確立教學(xué)大綱教學(xué)大綱是以綱要形式規(guī)定

一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法的基本要求等。由于留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)背景以及所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)迥異，造成對(duì)事物的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)架構(gòu)也相差較大。而且我校留學(xué)生入學(xué)前并未經(jīng)過統(tǒng)一的入學(xué)考試，又來自多個(gè)國(guó)家，留學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊。在確立實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，參照國(guó)內(nèi)臨床本科五年制實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的教學(xué)大綱，并充分考慮到留學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)重點(diǎn)，減少教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)授課時(shí)應(yīng)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程背景知識(shí)加強(qiáng)聯(lián)系，并鼓勵(lì)老師充分利用案例教學(xué)在突出授課重點(diǎn)的同時(shí)增加授課趣味性。

2．2編寫留學(xué)生適用的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教材以及配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

在確定了教學(xué)大綱后，教師在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法上有了依據(jù)。但目前為止，如前所述，我國(guó)尚未有留學(xué)生專用教材出版。一些專家早已提出專門適用于臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生的教材編寫問題，如天津醫(yī)科大學(xué)郝希山教授在其教育部課題“來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)本科教育國(guó)際化課程體系的建設(shè)”中就提出了要為來華臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生制定出與國(guó)際接軌并符合中國(guó)國(guó)情的課程體系，目前此項(xiàng)課題仍在進(jìn)行中。首都醫(yī)科大學(xué)也邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)專家共同編寫適用留學(xué)生的英文版實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)及配套實(shí)驗(yàn)教材，我系實(shí)驗(yàn)診斷教研室也積極參與這項(xiàng)工作。此部教材是在充分調(diào)研留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，參照歐美原版教材的基礎(chǔ)上編撰的，同時(shí)考慮到授課老師的習(xí)慣和思維方式，融合了中文診斷學(xué)教材的特點(diǎn)。目前此教材的初步文稿已基本完成，有望于下一學(xué)年投入使用。

2．3重視教學(xué)電子教案和教學(xué)課件的制作

在教學(xué)工作中，我系特別強(qiáng)調(diào)教師的電子教案和教學(xué)多媒體課件的制作，將其作為教材建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容，尤其是在目前尚未有留學(xué)生專用教材的情況下。這些授課資料制備成講義可以作為留學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)的依據(jù)。對(duì)于教學(xué)多媒體的制作，除教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、編排生動(dòng)等，對(duì)授課老師還明確提出了三點(diǎn)要求：①雙語(yǔ)：留學(xué)生所在國(guó)家大多以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言，絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中國(guó)高等院校之前并未接觸過漢語(yǔ)，所以目前接收留學(xué)生的醫(yī)學(xué)院校大都采用全英文授課形式，我校也是如此。但進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)，留學(xué)生必須具備與中國(guó)患者及醫(yī)護(hù)人員溝通的能力。經(jīng)過前三年的漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，雖然一些留學(xué)生已具備簡(jiǎn)單的13常漢語(yǔ)交流能力，但對(duì)于醫(yī)療詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)仍很陌生，所以強(qiáng)調(diào)這類名詞應(yīng)給予雙語(yǔ)標(biāo)注，教師授課過程中也可有意識(shí)教授中文發(fā)音和詞義，如頭暈、惡心、中性粒細(xì)胞、骨髓穿刺等。②教師須明確列出授課內(nèi)容相關(guān)參考書籍和網(wǎng)絡(luò)資源：國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，遵從老師；而留學(xué)生不習(xí)慣滿堂灌的教學(xué)方式．相對(duì)來說他們思維更加活躍，自學(xué)能力較強(qiáng)。故而與國(guó)內(nèi)學(xué)生相比，要求授課老師課堂上的授課內(nèi)容應(yīng)更加精煉，但須更加明確地提供留學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的參考書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。③每次授課后應(yīng)對(duì)于本章節(jié)講授的重點(diǎn)內(nèi)容布置課后思考題或相關(guān)病例作為家庭作業(yè)，在下次課前予以討論和講解，以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)。

2．4豐富配套的教學(xué)資源

配套教材包括配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、試題庫(kù)、多媒體課件、音像教材等。配套教材的完善可以提供多元化、立體化的教材，最大程度地滿足教學(xué)需要J，既可以做到圖文并茂，易于接受，又可以滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化、自主性的要求，克服教材形式單一的缺陷。比如試題庫(kù)的建設(shè)，由于國(guó)內(nèi)并無現(xiàn)成的試題集作為參考，且考慮到留學(xué)生的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)綜合分析試題或案例分析題的收集，這也是對(duì)國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育改革的一種嘗試，同時(shí)使得學(xué)習(xí)過程脫離單純的背誦記憶，增加趣味性。音像教材是輔助教學(xué)媒體，可以靈活地運(yùn)用在教與學(xué)的過程中J。將實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本制備、觀察結(jié)果等搬上熒幕，使抽象的理論講授與直觀的實(shí)際圖像相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生理解文字教材的內(nèi)容，提高教學(xué)感染力。還通過各種途徑收集到一些實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)的視頻資料，并且也在嘗試著自行制作，予以雙語(yǔ)配音，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，也收到了很好的效果。

2．5建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課程是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一門基本教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總和，在我國(guó)還屬于一種較新的教學(xué)資源。學(xué)生可以利用PC機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)訪問網(wǎng)絡(luò)教程，這就給學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)課程支持探索式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)方法，且使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。留學(xué)生雖然普遍課堂自律性較差，但自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)課程可以為他們提供更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的選擇。目前我系此門課程的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)已初步建成，當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)對(duì)軟硬件條件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和充實(shí)等方面都有較高的要求，還需要不斷地完善和充實(shí)。

綜上所述，在對(duì)來華醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，本文圍繞著教材建設(shè)提出了一些想法及實(shí)施的對(duì)策。編寫留學(xué)生適用的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教材及其他多種形式輔助教材的建設(shè)有助于突破了傳統(tǒng)的“班級(jí)授課”這種單一的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式并存，將有效地提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。