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留學生論文范文第1篇

“三民”體育即民族體育、民俗體育、民間體育。當代社會,在經(jīng)濟全球化帶動下,文化發(fā)展也逐漸表現(xiàn)出全球化趨勢。在奧林匹克運動的影響下,世界體育文化的全球化、一體化趨勢日益凸現(xiàn)。特別在校園中所進行的體育活動,多以西方體育活動為主體,少部分民族體育活動基本以協(xié)會形式存在,使得來華留學生不能深入的接受民族體育教育。不可否認西方體育文化正逐漸替代我國傳統(tǒng)體育文化在高校中的地位,也是我國傳統(tǒng)體育文化有可能被不斷邊緣化的趨勢?！傲魟又袊标柟馕幕玫谋荣愴椖恐?民族傳統(tǒng)文化比賽項目則是此活動意義的重要所在。在“流動中國”的每個賽區(qū),來自各學校的參賽選手帶來了形式豐富的“三民”體育的競演。例如,黑龍江大學的秧歌舞蹈《家在東北》展現(xiàn)了黑龍江賽區(qū)別具風韻的地域特色;內(nèi)蒙古大學表演的《那達慕》展現(xiàn)了蒙古族男士會射箭、騎馬、摔跤,女士能歌善舞的民族風貌和民族特色;哈爾濱師范大學的《薩滿舞》則展現(xiàn)了地區(qū)少數(shù)民族、民間體育文化的神秘色彩;延邊大學朝鮮族特色的競演項目《歡慶鑼鼓》中,身著民族服裝的隊員向嘉賓們獻上了一對小長鼓,以示為比賽加油、鼓勁之意。由此可見高?？梢栽诹魧W生體育文化交流中加入“留動中國”的比賽項目,也可自行舉辦具有地域民族特性的體育活動。例如,東北地區(qū)的鄂溫克搶樞、華北地區(qū)風箏賽、西南地區(qū)的竹竿舞等簡單易行、內(nèi)容新穎的“三民”體育項目。這樣不僅豐富現(xiàn)階段高校培養(yǎng)留學生體育活動形式的內(nèi)容,又填補了留學生在華學習“三民”體育的空白;同時促進了“三民”體育文化在高校體育教學內(nèi)容中復興的步伐。綜上可見,“三民”體育已經(jīng)逐步的融入到了高校留學生教學培養(yǎng)的課程中,它豐富了留學生在華生活學習的內(nèi)容,也使留學生更加了解這歷史悠遠而又具有神秘色彩的國度,親身體驗著中華民族文明的璀璨?！叭瘛斌w育不單是對在華留學生的教育,同時也對我國大學生學習掌握中華民族傳統(tǒng)體育文化知識,以及傳承中華民族體育文化起到了重要的作用。

2促進、提高留學生參與高校體育活動的對策

2.1高校應重視在華留學生體育課程的規(guī)范化

課程建設是學校教學的重要組成部分,同時也對中華體育文化的傳播具有重要作用。留學生體育課程規(guī)范化應從幾個方面入手:

(1)教學目的,明確教學目的在制定教學規(guī)劃時才有理可依。

(2)教學設計,在教學設計中,主要以培養(yǎng)在華留學生掌握“三民”體育知識以及新興體育項目技能為主?？衫枚ㄏ蛟揭按痤}等活動形式,多途徑的使留學生既鍛煉定向越野等新興體育項目,又掌握“三民”體育的文化知識。

(3)開設定向越野等新興體育項目及“三民”體育的實踐課程,在此課程中重點培養(yǎng)學生的實踐能力,聘請專業(yè)的體育教師,以豐富“三民”體育內(nèi)容的多樣性為主。(4)做好體育課程監(jiān)督,使留學生能夠加強新興體育項目的鍛煉和掌握“三民”體育項目的知識和技能,使我國體育文化事業(yè)可以得到廣泛的傳播。

2.2提高留學生參加體育活動的意識

目前,多數(shù)高校還沒有一套有效的針對留學生參加體育活動的對策,留學生本身也沒有積極參加體育活動的意識。學習一個國家的文化,不僅要在課堂上、書本中學習,同時也要親身體驗它多民族的文化異樣。有些體育活動是在書本中沒有記載的,只有親身體驗才能領悟它的文化和意義。高校作為管理和引導部門首先應使在華留學生參與到體育中來,加強體育健康知識及體育活動宣傳,特別是一些能讓在華留學生與我國高校留學生產(chǎn)生“共同語言”的項目和新興體育項目,例如,定向越野、跑酷、輪滑、籃球、羽毛球、乒乓球等世界熟知的項目。留學年齡基本上與我國在校大學生相仿,身體亦處于成長發(fā)育階段,在體育課中使留學生的身體在娛樂中得到鍛煉,在鍛煉中得到快樂,體現(xiàn)出了當前我國體育教學改革的主流思想——快樂體育。這樣不僅使在華留學生可以參與到體育活動中來,也可讓我國高校學生通過在華留學生傳播的途徑了解世界各國新興體育項目,然后再加以宣傳我國的“三民”體育項目。

2.3加強留學生間的體育活動交流

各省市高校應加強留學生之間的體育文化交流。定期或長期舉辦形式各類的比賽,以賽代學,從比賽中了解我國的體育文化知識?！傲魟又袊钡谋荣惥秃芎玫姆从吵鲆再惔鷮W的形式,既有定向越野等新興體育項目又加入具有我國特色的“三民”體育項目,使參賽隊員在短時間內(nèi)學習掌握新興體育文化的要點和了解我國“三民”體育文化,從而脫穎而出一批優(yōu)秀的體育文化使者,傳播我國的“三民”體育文化。

2.4發(fā)展體育活動內(nèi)容多元化

因高校留學生來自不同的地區(qū)和國家,有著不同的體育活動形式。高校應及時掌握留學生的體育活動情況(特別注重發(fā)掘來自留學生本國家的特殊體育項目);了解適合該地區(qū)或者該國家在華留學生的民族體育活動;加強宣傳,使我國高校學生也能參與其活動中來,加強各國各民族體育文化之間的交流,促進外來體育文化的平穩(wěn)發(fā)展。

3結語

留學生論文范文第2篇

由于教育經(jīng)歷、國家文化背景的不同，留學生和國內(nèi)學生相比有自身的特點。留學生大多來自于英語為母語或通用語言的國家，其英語口語大多非常熟練，但很多留學生的英語帶有濃厚的地方口音，并不是標準的美式英語或英式英語，這就對授課教師的英語水平提出了更高的要求。同時其中文能力普遍較差，大多數(shù)只接受過短期中文培訓，只有個別留學生能用中文交流，所以授課必須采用全英文教學。留學生的教育背景及個人素質參差不齊，對知識的理解及接受能力存在較大差異。一部分留學生聽課非常認真，理解能力強，能認真記錄及提出相應的問題，臨床見習也非常認真有興趣。一部分留學生課堂紀律較差，體現(xiàn)在上課遲到、早退甚至缺席。但留學生普遍思維活躍，上課提問積極。分析原因可能是文化背景的差異、國內(nèi)外教育體制不同所導致。針對以上特點，本院對教學的各個環(huán)節(jié)做了重新梳理及改善，改變傳統(tǒng)教學思路，嘗試多樣化教學方法，切實提高教學水平。

2臨床專業(yè)留學生口腔醫(yī)學教育的體會

2.1制定嚴格的管理制度

教學部門對留學生的各個教學環(huán)節(jié)制定相應的管理制度，包括考勤制度、考試制度、學籍制度等。俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。針對留學生個性及課堂紀律較為散漫的特點，本院選派綜合素質強的教師專門負責管理，協(xié)調(diào)留學生教學課程安排及具體實施；在教學過程中嚴格執(zhí)行考勤制度，并將考勤情況和考核成績適度掛鉤；嚴肅考場紀律，杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生。同時對學生的考試進行形成性評價，出勤及課堂表現(xiàn)等均納入考試成績范疇。課堂秩序改善，教師的積極性及授課效果也相應改善，逐漸建立起良好的師生關系。

2.2提高教師的英語授課水平

教師是留學生教育的實施者，良好的師資是教學質量的重要保障，教師英語水平很大程度決定了教師的授課水平。本院2001年并入重慶醫(yī)科大學，在留學生教育初期，口腔醫(yī)院還是一所年輕的教學醫(yī)院，雖然授課教師的專業(yè)素養(yǎng)及英語閱讀能力都不錯，但有的教師英語口語差強人意，課堂上基本只能按照備課的內(nèi)容進行照本宣科，限制了課堂上的自由發(fā)揮。近年來，本院采取了一系列舉措提高教師的英語水平，包括選送年輕醫(yī)生參加學校的高校教師英語培訓班；定期組織青年教師進行全英文教學競賽；聘請優(yōu)秀的國內(nèi)外專家對青年教師進行英語授課培訓；選派年輕教師到國內(nèi)外名校培訓學習；通過學生及同行評價的反饋結果，遴選優(yōu)秀教師進行示范性授課等，經(jīng)過多年不懈努力，教學氛圍逐漸濃厚，教師隊伍逐漸成長、教學水平提升。近5年來，本院高層次人才隊伍工程啟動，逐年選送一批優(yōu)秀的年輕教師到國外進行學習及深造，極大地提高了教師的英語口語水平。在今后的工作中，本院應進一步加強留學生教師師資力量的培養(yǎng)，如：借鑒天津醫(yī)科大學在全國首推的《留學生英語授課教師資格認證制度》，進一步優(yōu)化本院的留學生教師隊伍。

2.3狠抓教學環(huán)節(jié)，提高教學水平

多年來本院一直堅持集體備課及課前試講。授課前的集體備課非常重要，在上課之前，集中教研室優(yōu)秀教師及相關授課教師對這門課的授課的方式、內(nèi)容進行詳細討論。在集體備課時，教師相互啟發(fā)和解疑、相互借鑒課件制作和教學經(jīng)驗，使教學資源的利用得到最優(yōu)化。每個新教師正式授課前進行試講，認真聽取其他教師的意見，沒有達到要求的必須重新試講。同時對授課環(huán)節(jié)進行監(jiān)管，在留學生、院內(nèi)同行專家和學校教務處3個層面建立留學生評教制度，組織督導專家聽課，及時開展同行評教和學生評教，切實提高教師的授課水平。

2.4進一步優(yōu)化教學手段，提升教學技巧

教師的授課技巧會讓課堂真正地活躍起來，讓學生收獲全然不同的教學效果，在教學實踐中應打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學模式，建立以學生為主、教師為輔的新型教學體系。在初期的教學實踐中，本院大多采取“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教育模式，但逐漸發(fā)現(xiàn)，留學生更容易接受西式的教育模式，對相對枯燥的“滿堂灌”的教育模式較為反感；加之留學生《口腔醫(yī)學》的教學不同于國內(nèi)本科生的專業(yè)教學，由于教學課時的限制，不可能系統(tǒng)地傳授口腔醫(yī)學知識，只能對重點疾病進行重點講授。因此，在教學實踐中，本院逐漸將傳統(tǒng)講授方法與以問題為基礎的教學（PBL）方法、以案例為基礎的教學（CBL）方法等現(xiàn)代教學方法相結合，采用引導式、問題式等手段，并結合具體病例進行教學，探索一條適合留學生口腔醫(yī)學教學的模式。比如在講授牙周病章節(jié)，傳統(tǒng)的教育模式可能是逐一講授牙周炎的病因、病理表現(xiàn)、臨床表現(xiàn)、治療方法等，內(nèi)容多，抽象且枯燥。本院采用PBL模式，在授課之前叫學生預習，同時準備一些與教學內(nèi)容密切相關且學生自己也可能感興趣的問題如：牙齦出血、口腔異味的原因是什么？牙齒為什么會松動？牙齒松動了怎么辦？什么樣的人容易患牙周病呢？潔牙會損傷牙齒嗎？等，然后在上課的時候學生分組討論，教師適當加以引導，課后簡單小結，讓學生在輕松、活躍的氛圍中主動學習，事倍功半。同時口腔醫(yī)學是一門很形象的操作性很強的課程，在講授時盡量少用文字，多用圖片、動畫、視頻、教具等進行講授，這將使課堂氣氛更加生動化，學生更易于接受和消化。如講解齲病窩洞的制備，可以根據(jù)典型的臨床病例制作一個視頻課件，在課堂上邊播放邊講授，效果遠遠優(yōu)于單純的文字講授。在口腔醫(yī)學的教學過程中，如此教學實例不勝枚舉，只要教師精心準備，必將獲得良好的教學效果。

2.5留學生口腔醫(yī)學教材的選擇

如果說好的教師可以為這門課程增光添彩，那么教材則是學生學習的向導，是課程的血脈，是根本。目前，在全國范圍內(nèi)，針對留學生的口腔醫(yī)學課程均沒有統(tǒng)一的教材，縱觀一些兄弟院校，一般指定2本教材，一本是留學生生源國的原版醫(yī)學教材，內(nèi)容系統(tǒng)詳實，類似學術專著；一本是學校自編的醫(yī)學教材，采用提綱式結構，注重條理，2種教材相互彌補，教學效果很好。國外的口腔教育屬于畢業(yè)后再教育，口腔醫(yī)學教材類似于我國研究生的教材，原版醫(yī)學教材內(nèi)容雖然詳實，系統(tǒng)化，但深度及廣度高于臨床專業(yè)留學生口腔醫(yī)學的大綱要求。鑒于此，推薦在參考國外經(jīng)典教材的基礎上采取自編教材的模式。本院一直采用自編教材，內(nèi)容涵蓋口腔醫(yī)學各個專業(yè)的各種重要疾病，內(nèi)容簡潔、條理清楚，易于理解。但10年來，醫(yī)學技術不斷發(fā)展，醫(yī)學知識快速更新，教師應與時俱進，借鑒口腔各相關領域國際國內(nèi)經(jīng)典的教材，統(tǒng)一格式，結合臨床重點疾病及新進展對留學生口腔醫(yī)學教材進行重新編寫，以便更好地滿足留學生口腔教學的需要，給學生傳遞準確的知識，使其在以后的工作學習中真正受益。

2.6從政策上提高教師參與留學生教學的積極性

留學生教學對教師要求較高，2個學時的全英文授課，課后起碼要花費數(shù)倍于此的時間去準備，對于同樣的授課內(nèi)容，英文教學的備課時間是中文教學備課時間的4倍?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)及穩(wěn)定留學生教育的師資隊伍，保證教學質量，本院在課時津貼和業(yè)績評價上體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，切實提高全英文授課教師的課時津貼和課時系數(shù)，提高了教師的授課積極性，使英文教師隊伍得以持續(xù)、良性發(fā)展。

3留學生口腔醫(yī)學教育的展望

留學生論文范文第3篇

教師是教學活動的主導，是提高教學質量的關鍵，師資質量的好壞直接影響著教學水平。因此給留學生授課的教師必須具備良好的英語素質，能講流利的口語，并能采用有效的教學方法傳授知識[3]。我教研室參與授課的教師最少具有碩士學位，大部分都獲得了博士學位，并且很多老師還有出國交流的經(jīng)歷，都能正常上課。但在授課過程中也遇到了一些特殊的問題，比如由于國家的背景不同以及受母語的影響，學生發(fā)音都帶有一定的口音，“印巴式發(fā)音”需要老師去適應，否則交流中不能在短時間內(nèi)正確地理解學生的意思。這一問題在上課的過程中尤為明顯，留學生會在教學過程中隨時打斷教師的講解，當場提問，教師必須當場作答，只有正確地領悟學生的意思，才能正確地分析和解答；另外，教師有時候會因為專業(yè)詞匯的生疏而出現(xiàn)照讀幻燈片的情況，沒有用自己的語言去組織講解知識，久而久之會使留學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，對上課失去興趣。這些問題歸根結底是由于教師的英語水平尤其是口語水平不足導致的。為解決以上問題，我們也采取了相應的措施，如：

（1）組織教師參加我校的教師外語提高班，在專業(yè)的外籍教師的指導下，進一步加強外語交流能力的訓練。

（2）聘請外籍教師（巴基斯坦）參與授課、聽課和集體備課等不同教學過程，提出教學中的問題，糾正教師常犯的錯誤并指出被忽略的細節(jié)，同時幫助找出最易于學生接受的講解方式和方法。

（3）通過課外活動加強教師與留學生的交流，比如在留學生的節(jié)日組織師生聯(lián)誼活動、組織師生聯(lián)合文藝匯演、舉辦運動會等，在活動中加強了教師對留學生生活習慣的了解，同時也適應了發(fā)音。

（4）新參加留學生授課的老師，要進行嚴格的試講和考核過程，才能正式給留學生授課。通過多方面的努力，教師的口語水平有了一定的改善，教學效果也得到了外籍教師的肯定。

二、改進教學方法，提高留學生醫(yī)學生物教學質量

（一）合理選取教材

教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，傳授課程內(nèi)容的工具。應該根據(jù)留學生的特點和今后的需求，選擇合適的教材。我們在最初的授課過程中并未材，很多學生是從自己國家購買的書籍，雖然都是生物化學的英文教材，但版本的種類很多，內(nèi)容和順序都不盡相同，這給上課帶來了一定的困難。我們將學生購買的書籍全部收集上來進行比較，并結合巴基斯坦醫(yī)師資格證考試用書，最終將上課用書統(tǒng)一為巴基斯坦出版的由RichardA.Harvey博士主編的教材《Lippincott’sIllus-tratedReviews：Biochemistry》，同時參考Lehninger的《PRINCIPLESOFBIOCHEMISTR》開展教學。統(tǒng)一了教材之后，大大減少了學生記筆記的時間，并提高了其聽課的效率。

（二）在多媒體教學中充分利用網(wǎng)絡資源

多媒體輔助教學現(xiàn)已經(jīng)被廣泛地應用于授課過程中，留學生教學在很大程度上可以采用豐富的多媒體教學素材來改善教學效果。一些精美的動畫可以化抽象為具體，變復雜為簡明，達到圖文聲像并茂、形象逼真的效果，給人以直觀感受，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，使原來很難想象，甚至不能想象和理解的問題一目了然、迎刃而解，這種教學方式深受學生喜愛[5]。在多媒體教學的過程中，除了要認真做好PPT外，還要充分利用網(wǎng)絡資源，采用好的數(shù)據(jù)庫下載精美的動畫或者短片，配合理論教學。例如蛋白質翻譯的過程，板書講授很難講解其中的精髓，利用多媒體結合相應的動畫，即可將抽象知識系統(tǒng)直觀地展現(xiàn)給學生，學生對此過程理解的更加透徹，在短時間內(nèi)建立對于進位、成肽和轉位過程的感性認識，而且這種記憶在腦海里貯存更長久，對知識的接受和吸收更深刻。

（三）采用互動啟發(fā)式教學

生思想活躍，課堂氣氛明顯不同，如果只是老師一味的講解，他們會覺得乏味，后來就會說話，或者玩手機，不專心聽講了，故在留學生教學過程中，采用互動的啟發(fā)式教學方式更能迎合他們的特點。我們的互動方式有兩種，一種是在章節(jié)快要結束的時候，根據(jù)教學大綱設計一些小問題，比如名詞解釋、單選，等等，和學生們一起做題，積極回答問題的同學平時成績給予加分的獎勵，學生們很積極的回答問題；另一種方式是在教學過程中，結合臨床和生活實踐，提出一些問題或者案例，比如在介紹糖代謝這章的時候，以糖尿病作為案例，提出“糖尿病病人血糖的調(diào)節(jié)問題”，引出血糖的來源和去路，從而總攬?zhí)谴x的所有途徑，再一一展開；類似的，以肝昏迷病例引出氨代謝的過程；以瘋牛病感染的原因來分析蛋白質結構與功能的關系，等等，學生可以先就此類問題先展開討論，和老師互動交流，然后老師介紹理論知識，學生會在對案例產(chǎn)生興趣的同時，帶著問題學習知識，這樣課題氣氛活躍了，教學效果也提高了。

三、理論聯(lián)系實踐、重視實驗教學

在留學生實驗中，目前國內(nèi)尚沒有統(tǒng)一的留學生使用的生物化學實驗教材，我們也結合本科生實驗教學內(nèi)容，同時參考國內(nèi)外的教材，編寫了英文生物化學實驗教材《MANUALOFBIOCHEMISTRYEXPERIMENT》，其中包含了14個經(jīng)典的實驗，如：IsoelectricPointofPro-tein，SeparationofProteinbyElectrophoresis，HydrolysisofStarch等，保證了實驗的順利進行。在實驗過程中，教師給予指導協(xié)助，學生獨立操作，實驗完成后，學生如實記錄實驗結果，撰寫實驗報告，對實驗所涉及的理論、操作方法和在實驗中出現(xiàn)的錯誤進行討論和分析。通過實踐操作，充分調(diào)動了學生學習的主動性和獨立思考能力。

四、改革考試考核方式

留學生論文范文第4篇

中新網(wǎng)3月18日電 據(jù)英國BBC英倫網(wǎng)報道，隨著留英中國學生數(shù)量屢創(chuàng)新高，形形的華人“英文”公司，儼如一項新的產(chǎn)業(yè)般“茁壯成長起來”。在一向以治學嚴謹聞名的英國，中國學生鋌而走險選擇“捷徑”，英國高校是否真的束手無策？

英國高等院校在杜絕考試舞弊、論文剽竊及方面，一向毫不手軟，學生在考試或論文中一旦涉嫌舞弊行為，將可能面臨開除學籍、取消學位等非常嚴厲的懲罰。

早在2006年，考文垂大學(University of Coventry)就曾經(jīng)通過“Turn it in”網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)237名學生涉嫌網(wǎng)絡剽竊的嚴重事件。

英國《每日電訊報》今年3月公布的針對英國80所高校的最新調(diào)查結果顯示，英國大學生作弊等欺騙現(xiàn)象比4年前增加了至少50%。

愈演愈烈

針對學生論文舞弊特別是的現(xiàn)狀以及各高校的應對舉措等問題，筆者向英國12所大學進行了一項問卷調(diào)查。

曼徹斯特大學的新聞官員Jon Keighren在回復時表示，曼大歷來強烈反對各種論文抄襲和行為，學校目前使用的“Turn it in”反抄襲系統(tǒng)非常強大，學生剽竊論文被抓到的風險相當高。

2010年底，曼徹斯特大學(University of Manchester)在紐卡斯爾舉行的第四屆國際論文抄襲問題會議上公布的調(diào)查報告顯示，在被調(diào)查的90名大學本科生中，用于支付購買論文的費用，最高可達2500英鎊。

另外，東安格利亞大學、巴斯大學和埃塞克斯大學回復BBC英倫網(wǎng)的問卷調(diào)查時也表示，學校會將學生論文輸入“Turn it in”反抄襲系統(tǒng)進行檢測，一旦發(fā)現(xiàn)論文剽竊則將給予學生極其嚴厲的懲罰，甚至取消學位。

不過，相對于論文抄襲的問題，各大學在發(fā)現(xiàn)上也有不少實際困難，因為在目前的程序中，大部分學生在提交論文后根本不用就論文進行答辯，所以老師也很難判定論文是否出自學生之手。

追根溯源

曼徹斯特大學經(jīng)濟學講師丹·里格比(Dan Rigby)認為的問題也反映了大學越來越產(chǎn)業(yè)化的普遍現(xiàn)象，他在第四屆國際論文抄襲問題會議上表示：“也許可以把這種態(tài)度(學生購買論文)歸根于當今大學把學生越來越多視為顧客。學生自我定位為消費者，很自然就會追求經(jīng)濟效益。就此說來，也許把部分作業(yè)承包出去也就被視為明智消費的理性反應吧！”

不久之前，英國議會大學事務小組委員會針對學生抄襲問題報告稱，抄襲問題由于互聯(lián)網(wǎng)上資料不斷增多而變得日趨嚴重。而令他們更感到震驚的是，許多大學生都說至少知道一個近期內(nèi)曾經(jīng)作弊的同學，而且他們認為論文剽竊以及購買論文并不是什么不道德的事情。

解決方法

或許越來越多的學生都視購買論文為完全正常行為的態(tài)度，也的確反映了有關問題的嚴重性，而有關方面也應尋找有關問題的深層原因以及目前體制上出現(xiàn)的漏洞，采取切實可行的措施堵塞漏洞。

同時如何制定明確透明的懲罰機制并加大懲罰力度，對鋌而走險購買論文的學生起到足夠的阻嚇作用，也是至關重要的。

其實如果導師和學生平時接觸緊密、經(jīng)常探討學術，了解學生文風，自然會在非原創(chuàng)的學生論文中發(fā)現(xiàn)抄襲或者的蛛絲馬跡。

留學生論文范文第5篇

統(tǒng)一的教學大綱是實施腫瘤學教學的前提。因此，根據(jù)留學生腫瘤學教學目的和要求，制定規(guī)范合理的教學大綱至關重要。大綱的制定不但要立足于基本理論、基礎知識，而且也要反映目前腫瘤學領域的發(fā)展現(xiàn)狀，及時、適當?shù)匦抻?、更新，做到與時俱進。高質量的教材是提高留學生腫瘤學教學質量的基礎，專業(yè)腫瘤學教材要適應教學大綱要求，應該選擇經(jīng)典英文原版的醫(yī)學教材，具有語言純正、圖文并茂、既與國際醫(yī)學教育接軌又符合國內(nèi)教學實際，適合留學生雙語醫(yī)學教學。

2對授課教師的要求

師資培養(yǎng)是留學生教學的重要和關鍵環(huán)節(jié)。我校留學生教學過程采用全英文授課的形式，要求教師必須運用英語正確表達專業(yè)術語與常規(guī)交流。要求從事留學生臨床課程教學的教師不但要有豐富的臨床工作和教學經(jīng)驗，更需具備相當高的英語口語表達能力、向學生傳道授業(yè)、答疑解惑；同時也要求教師有較高的聽力水平，便于教師和學生在課堂內(nèi)外互相交流，這是留學生教學得以順利實施的前提和保證。此外，還要積極更新授課方式和手段，有效利用幻燈、光學投影、電腦多媒體。此外，與國內(nèi)學生相比，留學生思維活躍，喜歡課上、課下提問，要求教師在教學過程中改變過去傳統(tǒng)的“灌輸式”授課模式，盡可能吸收國外先進的教學手段和經(jīng)驗，增加互動式教學，提高臨床教學質量；激發(fā)教師不斷提高自身的綜合素質，以適應形勢發(fā)展的需要。在此基礎上，要求授課教師，除了有豐富的學術內(nèi)涵之外，還必須將臨床經(jīng)驗與教學大綱的要求科學地加以歸納總結，對授課內(nèi)容的良好組織才能，豐富而精煉的語言表達能力，優(yōu)秀的課堂教學氣氛控制能力。兩者有效地結合，不僅有助于留學生理解抽象深奧的相關理論，而且在相同的時間內(nèi)增加了教學信息量，提高了教學效率。

3豐富腫瘤學教學內(nèi)容

3.1強調(diào)多學科綜合治療觀念早在20世紀六七十年代，人們就發(fā)現(xiàn)惡性腫瘤是一個全身性的疾病，容易播散、轉移，單一治療可能導致治療失敗，因此腫瘤學家提出了腫瘤綜合治療的觀念。腫瘤綜合治療是指根據(jù)患者的機體狀況、腫瘤的病理類型、侵犯范圍和發(fā)展趨向，有計劃、合理地綜合應用現(xiàn)有的治療手段，以期較大幅度地提高治愈率和改善生活質量。目前，腫瘤治療的現(xiàn)狀是各?？漆t(yī)生過分強調(diào)本?？浦委煹闹匾裕雎粤似渌委熓侄蔚暮侠磉\用。因此在留學生教學過程中，需要強調(diào)學科間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，強化腫瘤多學科綜合治療的理念[2]。教學方法可以采用典型病例的討論來實施啟發(fā)式教學、案例式教學、以問題為基礎的教學手段，例如乳腺癌，有手術、放療、化療、內(nèi)分泌治療、靶向治療等多種治療手段，教師帶領學生全面分析病人機體狀況、腫瘤類型、分期、月經(jīng)情況、激素受體情況及基因表達情況等多方面因素，從繁雜的治療方法中去偽存真，共同探討并制定一套最佳的綜合治療方案，讓學生對腫瘤的治療有全面正確的認識。

3.2培養(yǎng)循證醫(yī)學思維培養(yǎng)留學生循證醫(yī)學思維是腫瘤學教師臨床教學中不可推卸的責任。首先，依據(jù)留學生喜歡提問的特點，培養(yǎng)學生提出問題的能力，即根據(jù)患者機體狀況、腫瘤類型、病理分期，選擇什么樣的治療方案；其次利用留學生英語基本功好的便利條件，指導留學生利用互聯(lián)網(wǎng)或其它媒體進行全面檢索，參閱各種臨床試驗結果，并行歸納整理；第三步是評價檢索結果，應用臨床流行病學及循證醫(yī)學質量評價的標準，從證據(jù)的真實性、可靠性、臨床價值及其實用性等方面作出具體的評價，找出最為可信的研究結論，一般來說，嚴格設計和實施的多項大宗前瞻性隨即對照臨床試驗（RCT）的綜合分析結果（如meta分析）[3]，或有明確結論的大樣本RCT，可靠性最高；第四步要結合患者的實際情況，辯證施治，制定個體化的治療方案；第五步是進行療效評價，統(tǒng)計治療結果，并與循證醫(yī)學結果對照，進而提出新的問題，再尋找新的證據(jù)。通過以上訓練使留學生逐漸培養(yǎng)成應用循證分析法指導臨床決策的習慣，從而為以后從事腫瘤臨床工作打下堅實的基礎。

3.3加強留學生臨床實習管理醫(yī)學生臨床實習是醫(yī)學教育的最后階段，是培養(yǎng)合格醫(yī)學人才的重要環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學生在醫(yī)學領域由感性認識過渡到理性認識的實踐階段[4]。這一階段的好壞，直接關系到醫(yī)學生在以后的工作中解決實際問題的能力。加強學生臨床腫瘤學實習對于培養(yǎng)他們工作興趣，鍛煉工作能力大有裨益。在留學生進入臨床科室后，科室安排臨床經(jīng)驗豐富，口語表達能力強的教師進行一對一的實習帶教，在與患者交流困難時，帶教教師要幫助留學生與患者進行溝通。實習過程中開展系列臨床講座，活躍學術氣氛，加強留學生基本知識、基本理論、基本技能的訓練，嚴格病例書寫，開展病例討論，最終使留學生掌握常見惡性腫瘤的流行病學、病因學、基本臨床表現(xiàn)與診斷方法，熟悉各種常見腫瘤化學治療、放射治療、介入治療、生物治療及姑息治療的原則和方法，手術治療的適應癥與禁忌癥，并能夠正確選用綜合治療方案。

4教學方案的實施

4.1優(yōu)化考核評估體系對于接受高層次教育的醫(yī)學留學生來說，其學習、工作具有復雜性、創(chuàng)造性的特點，有些因素很難通過傳統(tǒng)的考核方式來體現(xiàn)。因此，考核方式要根據(jù)不同的考核內(nèi)容和考核目的采取不同的方法，以保證評價的客觀、全面。既要對留學生靈活運用所學知識分析問題、解決問題的能力進行綜合評價，也不能忽視對基本理論和概念的筆試。根據(jù)腫瘤專科的特點，可由腫瘤外科、腫瘤內(nèi)科和放射治療科等專業(yè)聯(lián)合組成考核組，通過具體病例，考核留學生對肺癌、胃癌、肝癌、乳腺癌、腸癌、淋巴瘤等主要病種的綜合診治能力，增強腫瘤規(guī)范化治療、綜合治療的意識。通過考核，及時發(fā)現(xiàn)教學缺陷并予以糾正，達到提高留學生腫瘤學教學效果的目的。

4.2搭建雙語腫瘤網(wǎng)絡教學平臺隨著信息技術向網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化等方面進一步發(fā)展，以及教育理論與教育技術的更加豐富，以多媒體和網(wǎng)絡技術為基礎的信息化環(huán)境和數(shù)字化教學資源已成為教學的新興方式并逐漸發(fā)展成熟，開辟了課外教學空間，創(chuàng)建了師生交流平臺，且具有無時空限制、無流量限制、擴充性好、畫面形象生動等優(yōu)點。腫瘤學教學知識體系龐大，往往缺乏系統(tǒng)性、整體性，有限的課堂時間往往不能覆蓋所有知識點，網(wǎng)絡教學平臺的搭建很好的解決了困擾腫瘤學教學的難題。我們擬創(chuàng)建的雙語教學版區(qū)包括腫瘤學基礎理論、腫瘤學實驗技術、臨床腫瘤學概論、腫瘤學臨床實踐、病例討論分析、腫瘤學科研動態(tài)、師生交流空間。這樣可提高留學生自主學習的積極性，改變以講為主的教學模式，教學立體感增強，前后知識更加融會貫通，師生交流更加方便快捷，教學質量必然得到提升。