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摘要夫辯者，將以明是非之分。將“辯”引入思想政治理論課課堂有助于指引學生更好地明辨是非。為了讓我院思政課更好地肩負著引導大學生明辨是非的重要職責，近兩年來，答辯模式在我院思政課教學中廣泛應用，我院教師在應用中不斷研究與探索，致力于打破傳統(tǒng)而凸顯教學中教師與學生兩大“主體”。文章從教學實踐中不斷總結(jié)與探討，結(jié)合思政課特點，緊跟時代腳步，以關注社會熱點焦點問題為主線大膽應用交互式答辯教學方式，既督促學生關注了社會，又讓教師更好地掌握學生的思想動態(tài)，可謂“一舉兩得”。

關鍵詞交互式答辯熱點焦點

高校肩負著為社會主義中國培養(yǎng)建設者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課則是落實立德樹人這一根本任務的主要渠道，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育、引導大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學開展情況事關國家大局。然而，時下的中國正處在經(jīng)濟飛速發(fā)展、思想多元化的復雜時代，除了需要應對國內(nèi)的復雜局面外，還需要迎接多變的國際局勢，這無疑給我國高校的思想政治理論課教學帶來了新課題。出于國際國內(nèi)時政的瞬息萬變，將社會熱點焦點問題巧妙合理地導入高校思政課堂是非常有必要的，也體現(xiàn)了該門課程的時代性，凸顯了其現(xiàn)實意義。在這個問題上，筆者引領我院的思政課教學團隊不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學引入思政課課堂，與熱點焦點問題緊密結(jié)合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺，而且大大調(diào)動了學生參與的積極性，賦予學生以主動權(quán)，充分激發(fā)了學生學習的積極性。

1交互式答辯教學模式在熱點焦點教學中的應用

1.1何謂交互式答辯教學模式

所謂交互式答辯教學模式，就是在課堂教學中，根據(jù)教學目標，由教師或者學生結(jié)合課程教學內(nèi)容擬定主題，由學生（教師）根據(jù)主題準備相關內(nèi)容在課堂進行展示，再由學生（教師）針對展示內(nèi)容進行提問甚至展開一定程度的辯論，其中提問和作答的主客體既可以是教師，也可以是學生，所以，給其命名為“交互式答辯教學模式”。交互式答辯教學模式是集討論、辯論等互動形式為一體的教學方式，是對師生互動、生生互動、多維發(fā)展的課堂教學的理性概括，強調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學內(nèi)容、教學對象、教學形式、教學目標及教學全過程。

1.2交互式答辯教學模式在熱點焦點教學中的具體應用

目前，我國高校思想政治理論課的內(nèi)容包羅萬象，如法律、經(jīng)濟、哲學、歷史等，其主要的社會功能就是讓大學生通過一系列學習學會正確看待與分析社會現(xiàn)象，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在思想政治理論課課堂上，關注熱點焦點問題不可或缺。中國正處于改革開放和現(xiàn)代化建設的重要歷史時期，同時也是矛盾突顯期，各種社會問題讓人應接不暇，引導學生正確看待社會勢在必行。因此，筆者一直致力于探索一種更好的互動方式用于課堂，將“辯”引入課堂可謂“明智之舉”。由于“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“毛概”）課程與當前我國社會關注的熱點焦點問題密切相關，所以，本著讓學生更加貼近社會關注社會的原則，本次主要利用課程作業(yè)將其應用于毛概課程的實踐教學，其具體應用如下：步驟一：確定選題范圍。教師根據(jù)毛概課程內(nèi)容確定選題范圍，主要集中于社會熱點焦點問題，將課程內(nèi)容與社會現(xiàn)象緊密結(jié)合，如社會主義民主與法制、社會主義核心價值觀、環(huán)保問題、臺灣問題、民族宗教問題、大國關系等，教師選定之后向?qū)W生公布選題范圍。步驟二：自由組組，自行擬定題目。學生按照自愿原則組成小組，在教師指導下根據(jù)選題范圍自行擬定本組題目。在本次嘗試中，教師還在班級選拔學生組成以教師為首的小組（以下簡稱“教師小組”）。教師小組主要是想更加充分地展示活動的交互性，更好地展開學生問教師答的環(huán)節(jié)。本次活動中，教師小組不僅和學生組一樣需要展示作品內(nèi)容和接受提問，而且更主要是可以向?qū)W生示范整個作業(yè)的完整程序和規(guī)則，有助于學生更好地掌握作業(yè)規(guī)則。步驟三：師生共同審題。學生提交選題之后，由教師與學生一起進行審核，審核內(nèi)容主要涉及題目是否契合課程內(nèi)容范圍、有無重復選題、選題的現(xiàn)實意義等。步驟四：交互選題。題目審定之后，將由每個小組在其他組擬定的題目中自行隨機抽取一個題目。交互選題是本次作業(yè)的一個大膽嘗試，如操作不當，容易引起學生的反感情緒。交互選題充分體現(xiàn)了教學方式的交互性。每個小組做其他小組擬定的題目，有助于后面交叉提問環(huán)節(jié)的開展。步驟五：準備作品。學生小組和教師小組準備作品，作品在圍繞主題的情況下，可以以各種合適的形式展示，如演講、表演、拍視頻等。表現(xiàn)形式的多樣化不僅有助于發(fā)揮學生的聰明才智，而且能在很大程度上豐富課堂。步驟六：展示與答辯。展示與答辯環(huán)節(jié)需要選拔出一位主持人主持整個過程，而且需要注意的是主持人的素質(zhì)高低對活動展開情況有著極為明顯的影響。各小組在課堂展示小組作品，展示完畢后，接受來自其他小組的兩個提問。第一個問題由出題組提出，第二個問題由除出題組和展示組以外的任意一組提出，在問答環(huán)節(jié)可以進行適當?shù)剞q論，如果辯論得過于激烈，則需要主持人發(fā)揮自身智慧掌控局面，必要時教師應親自進行合理干預與疏導。步驟七：師生共同評分。評分環(huán)節(jié)分成兩部分進行，其中70%是由展示環(huán)節(jié)決定，由教師對展示環(huán)節(jié)打分，剩下的30%由兩個問題組成，由學生組成的學生評委對答辯環(huán)節(jié)進行投票，由得票多的組獲取該問題的分數(shù)。最后，總結(jié)。教師應該對每組展示情況和答辯情況進行總結(jié)與歸納，以幫助學生不斷地提升自我。

2交互式答辯教學模式的效果評估

綜合本次課堂活動中交互式答辯教學模式的整體應用情況來看，學生所選擇的主題大多是他們自身特別關心的社會問題，讓學生感覺有話可說，因此課堂氣氛比較活躍，學生參與度很高，互動效果比預期的更好。總體來說，好的效果大概可以總結(jié)為以下四方面：第一，學生參與度較高。交互式答辯教學模式將辯論的形式移花接木于教學，打破了傳統(tǒng)的以教師講為主的教學模式，給學生帶來了不少的新鮮感，因此，對于學生而言，這一模式極具吸引力。學生平時對于學校舉行的各種辯論賽熱情較高，還有一部分學生本身就是辯論隊成員，他們普遍對于這種融入了“辯”元素的教學模式表示接納和認同，甚至有同學在課后還表現(xiàn)得意猶未盡?？傮w來看，不論專業(yè)，不論本專科，學生的參與度較之傳統(tǒng)模式更高。第二，教師也參與其中。本次嘗試為了能更好體現(xiàn)“交互式”這一特征，教師大膽組隊與學生小組一起參與課堂作品展示。教師的直接參與不僅形象詮釋了“交互式”的含義，使活動更具有觀賞性，而且還可以直接形象地向?qū)W生展示活動規(guī)則，有助于學生掌握規(guī)則。第三，本次教學嘗試給予學生極大的自主權(quán)，學生真正地成為了課堂的“主人”。學生可以自由組隊，自由選題，自由選擇恰當?shù)男问秸故局黝}，再由學生擔任主持人和辯論環(huán)節(jié)的評委，大大提升了學生的參與成分，充分調(diào)動了學生學習的主動性積極性。第四，此次交互式答辯教學模式的應用也讓教師獲益匪淺。教師可以透過學生的選題、展示的內(nèi)容及學生在答辯環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)更好地掌握學生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”學生的思想動態(tài)，進而可以更好地了解當今的時代潮流。當然，也有助于教師更好地做到與時俱進。誠然，作為一次大膽的教學嘗試，有成果也會有亟待加強的方面。大致表現(xiàn)在如下四方面：其一，學生選題能力有待提高。好的選題是成功的一半。學生要展示一份好的作業(yè)，首先要有個好的選題，學生在教師規(guī)定范圍內(nèi)自行選題有利亦有弊，有利便是學生自主選題可以讓教師直觀地了解當今大學生思想動態(tài)，弊端就是學生水平不一，容易出現(xiàn)質(zhì)量不太高的選題。在實踐中，筆者主要通過教師與學生一起審題來盡量提高選題質(zhì)量，從而引導學生提升選題能力。其二，學生提問能力參差不齊。我院學生存在本?？?、專業(yè)的差別，學生提問能力自然也存在差別。在實踐教學中，容易出現(xiàn)諸如提問詞不達意的、提問缺乏深度的、提問不具有針對性的、刁難性提問的，甚至還有提不出問題的情況，這些都不利于教學的進展，同樣也會影響課堂效果。同時，課堂效果可能因班級不同而出現(xiàn)差異，有的班辯論得熱火朝天，有個別班上的組卻可以出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。針對提問能力的差異，教師應該在提問環(huán)節(jié)中適時提出比較精彩的問題激發(fā)學生的靈感，同時還應該在總結(jié)部分中進一步引導學生提升提問能力。其三，學生主持人素質(zhì)高低更大程度上影響了答辯過程的精彩程度。通過教學實踐，筆者深深感受到高素質(zhì)主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超過了教師本人。學生主持人擔當?shù)氖谴畧雠c控制節(jié)奏、局面的重任，尤其是在提問組和答辯組陷入了激烈辯論的情況下，主持人的睿智尤顯重要，主持人要掌握節(jié)奏，準確判斷，選擇時機結(jié)束辯論，甚至有時還要化解僵局。一個好的主持人往往能夠帶動全場氣氛，起到推波助瀾的作用，相反，則可能使得整個局面顯得比較混亂。因此，在主持人的遴選上，教師應該多調(diào)查多了解，選出更加優(yōu)秀的主持人，以確保課堂效果。其四，后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”。通過多個學期的教學實踐來看，在答辯教學活動的中后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”，即學生不像最初那么亢奮和激動，參與程度和熱情有所下降。深究其原因，主要是學生講解能力大多在教師之下，如果遇到一些小組講解得比較差，就極其容易進入“審美疲勞”期。對此，筆者進行了諸多探索，目前比較常用的方法是答辯教學與傳統(tǒng)教師授課間隔進行，以調(diào)劑學生出現(xiàn)的疲勞情緒。

3結(jié)語

總的來說，辯論有助于學生鍛煉其膽量，開闊其思維，提升其口頭表達能力、查找資料的能力、搜索的能力、統(tǒng)籌分析的能力等，加強其團隊協(xié)作能力。將辯論引入課堂，有利于活躍課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]石瑛,王曉彤.論參與式教學法在高校思想政治理論課中的應用[J].長春教育學院學報,2014,9,30(18):54-56.

作者：文藝 單位：電子科技大學成都學院文理系