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交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第1篇

一、Storyline簡介

Articulate Storyline 是由美國Articulate 公司開發(fā)的一款專業(yè)e-learning課件開發(fā)軟件。自2012年5月以來，Storyline憑借其人性化的操作界面、強(qiáng)大的交互效果設(shè)計(jì)能力、豐富的模板資源和素材庫、靈活的測(cè)試功能而受到了眾多開發(fā)者的歡迎，曾獲美國《培訓(xùn)》雜志（Ttraining Magazine）“Best of Elearning”大獎(jiǎng)——最佳E-learning開發(fā)工具獎(jiǎng)、最佳移動(dòng)課件解決方案獎(jiǎng)等。 2014年9月，Articulate公司在Storyline1的基礎(chǔ)上推出了Storyline2及其中文版。Storyline2采用了新的界面風(fēng)格，完善了對(duì)中文輸入的支持，開發(fā)者可以像制作PowerPoint一樣輕松找到和使用各種工具，快速創(chuàng)建內(nèi)容和各種互動(dòng)效果。[1]中文版的推出及功能的完善，使得Storyline2成為國內(nèi)普通教師開發(fā)交互式網(wǎng)絡(luò)課件的首選工具。

二、Storyline的功能與特點(diǎn)

1.操作簡單，易學(xué)易用

Storyline和Office2007一樣采用Ribbon風(fēng)格界面，操作方法也和Office2007基本相同。熟悉Office操作的教師能輕松找到和使用各類工具，快速地制作課件內(nèi)容。即使是第一次使用Storyline的教師，也能無師自通地插入圖片、動(dòng)畫、視頻等素材，并對(duì)各種素材進(jìn)行相應(yīng)的編輯和處理。因此，教師可以擺脫技術(shù)的束縛，全心投入課件的設(shè)計(jì)與制作中。

2.非編程的交互設(shè)計(jì)方式

交互性是衡量課件優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一。網(wǎng)絡(luò)課件交互設(shè)計(jì)的好壞直接影響課件的質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)我國學(xué)者陳麗提出的教學(xué)交互層次塔理論，學(xué)生與課件的操作交互對(duì)信息交互、概念交互有重要的影響，是信息交互、概念交互的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。[2]因此，操作交互的設(shè)計(jì)是課件設(shè)計(jì)和開發(fā)的重點(diǎn)。使用Flash開發(fā)交互課件需要教師掌握腳本語言（Actionscript），有一定的技術(shù)難度。[3]相比Flash，Storyline的最大優(yōu)勢(shì)就是其交互設(shè)計(jì)具有“非編程”的特點(diǎn)。沒有任何編程基礎(chǔ)的教師也可以靈活設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)各種交互效果，制作出各種復(fù)雜的互動(dòng)課件。

3.自帶多樣化的測(cè)驗(yàn)功能

測(cè)試反饋是優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課件不可或缺的部分。Storyline內(nèi)置了大量不同類型的測(cè)驗(yàn)題型，有判斷正誤、填空、單選、多選、匹配等打分題，也有李克特量表等調(diào)查型測(cè)驗(yàn)。使用題庫功能可以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)出題的效果，學(xué)習(xí)者即使多次做題也不能預(yù)測(cè)出下一題。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)做出評(píng)價(jià)，計(jì)算測(cè)試成績，并可以讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果選擇是否回顧測(cè)試過程、打印測(cè)試結(jié)果或重新測(cè)試等。

4.靈活的功能

Storyline默認(rèn)的課件格式為“網(wǎng)頁+Flash”形式，具有很高的可移植性，既可以在單機(jī)上通過瀏覽器或Flash Player運(yùn)行使用，也可以將其在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程訪問課件。并且Storyline課件符合SCORM、AICC標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于具備E-learning平臺(tái)的學(xué)校和教師，可以輕松實(shí)現(xiàn)Storyline課件與學(xué)習(xí)管理平臺(tái)（LMS）對(duì)接，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)試進(jìn)行自動(dòng)跟蹤和管理。

此外，Storyline支持iPad和Android平臺(tái)。在Storyline課件時(shí)，可以使用HTML5 和iPad選項(xiàng)將網(wǎng)絡(luò)課件為移動(dòng)設(shè)備支持的格式。使用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)頁瀏覽器（HTML5）或者本機(jī)上的Articulate Mobile Player app瀏覽網(wǎng)絡(luò)課件。[4]

5.媒體支持能力強(qiáng)， 交互元素多

Storyline具有強(qiáng)大的媒體支持能力，幾乎可以支持所有格式的視頻文件和聲音文件。教師不需進(jìn)行繁瑣的格式轉(zhuǎn)換就可以將媒體文件直接插入到多媒體課件中。另外，也可以插入網(wǎng)絡(luò)上的視頻，或者在課件制作過程中直接使用攝像頭和麥克風(fēng)錄制視頻文件、音頻文件。在交互設(shè)計(jì)方面，Storyline內(nèi)置了很多互動(dòng)模板，教師只要根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改就可以直接使用。另外，軟件提供了很多互動(dòng)元素和功能，如：縮放區(qū)域、互動(dòng)標(biāo)記、錄制屏幕、詞匯表、搜索、進(jìn)度條，等等。在使用Flash等其他軟件開發(fā)時(shí)，實(shí)現(xiàn)這些交互元素和功能需要進(jìn)行大量程序代碼編寫，而在Storyline中只要進(jìn)行簡單的操作即可。

三、使用Storyline開發(fā)交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)課件

PowerPoint在制作多媒體課件方面具有簡單易用的特點(diǎn)，但很難開發(fā)導(dǎo)航靈活、交互性強(qiáng)、通用性和移植性好的交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。Flash、Dreamweaver等軟件功能強(qiáng)大，在開發(fā)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課件方面具有優(yōu)勢(shì)，但其對(duì)編程的需求對(duì)普通教師來說是一個(gè)比較難逾越的技術(shù)門檻。而Articulate Storyline同時(shí)兼?zhèn)溥@兩類軟件的優(yōu)勢(shì)，下面筆者以課件《信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂——圖形圖像篇》為例（如圖1），介紹使用Storyline通過非編程的方式開發(fā)交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的方法。

圖1 課件《信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂——圖形圖像篇》

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和管理

和PowerPoint一樣，Storyline也是通過幻燈片來進(jìn)行內(nèi)容的輸入與管理。另外，Storyline加入了場(chǎng)景的功能，在一個(gè)Storyline課件中，可以包含多個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景內(nèi)各幻燈片之間可以相互鏈接與跳轉(zhuǎn)，同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)跨場(chǎng)景的幻燈片鏈接。通過“故事視圖”面板（如圖2），教師能直觀地了解網(wǎng)絡(luò)課件的整體結(jié)構(gòu)，瀏覽課件所有幻燈片，并可以通過改變線條和箭頭鏈接的方式來編輯幻燈片之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效組織，為制作復(fù)雜、大型的網(wǎng)絡(luò)課程提供了途徑。點(diǎn)擊插入菜單中的“新建幻燈片”按鈕，可以創(chuàng)建各種版式的幻燈片。進(jìn)入幻燈片編輯頁面后，就可以像制作PowerPoint幻燈片一樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作了，例如：插入Flash、視頻、聲音、 網(wǎng)絡(luò)對(duì)象等各種媒體，設(shè)置觸發(fā)器、控件、標(biāo)記等交互效果（如圖3）。

圖2 “故事視圖”面板

圖3 幻燈片編輯模式

2.交互設(shè)計(jì)與動(dòng)畫制作

對(duì)于普通教師來說，用Storyline開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件最大的特點(diǎn)就是可以采用非編程的方式進(jìn)行交互效果設(shè)計(jì)，輕松創(chuàng)作出精彩的互動(dòng)內(nèi)容。在幻燈片編輯模式下，選中任何對(duì)象（圖片、人物角色、文本、按鈕、熱區(qū)等）后，點(diǎn)擊觸發(fā)器面板中的“新建觸發(fā)器”按鈕，即可打開“觸發(fā)器向?qū)?rdquo;對(duì)話框，進(jìn)行交互設(shè)計(jì)（如圖4）。在“觸發(fā)器向?qū)?rdquo;對(duì)話框中（如圖5），Storyline提供了幻燈片跳轉(zhuǎn)、圖層顯示與隱藏、媒體控制、課程重啟與退出、跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)頁或文件、調(diào)整變量、移動(dòng)對(duì)象、提交測(cè)驗(yàn)等二十幾種交互操作。通過觸發(fā)器向?qū)В處熆梢暂p松制作出其他開發(fā)工具需要編程語言才能實(shí)現(xiàn)的交互效果，并以類似自然語言的形式呈現(xiàn)出來，例如：“按鈕1：當(dāng)單擊時(shí)暫停視頻 介紹.flv”。

圖4 觸發(fā)器面板

圖5 觸發(fā)器向?qū)?/p>

Storyline課件的動(dòng)畫設(shè)計(jì)與PowerPoint類似。選中需要設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果的對(duì)象后，點(diǎn)擊“動(dòng)畫”菜單就可以設(shè)置各種進(jìn)入動(dòng)畫、退出動(dòng)畫及動(dòng)作路徑動(dòng)畫。另外，也可以對(duì)整張幻燈片或某一圖層設(shè)置切換效果。

3.導(dǎo)航菜單的設(shè)計(jì)

導(dǎo)航是課件結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，也是課件交互性的一種表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課件作為支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容載體，更應(yīng)該重視導(dǎo)航的設(shè)計(jì)。在使用Storyline開發(fā)課件的過程中，可以通過設(shè)置觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航。另外，在播放器屬性設(shè)置中，可以方便地根據(jù)課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課件導(dǎo)航菜單。點(diǎn)擊“播放器”按鈕，打開“播放器屬性”對(duì)話框，進(jìn)入“菜單”選項(xiàng)卡后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)場(chǎng)景和幻燈片的標(biāo)題自動(dòng)形成菜單結(jié)構(gòu)（如圖6）。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用菜單下方的功能按鈕對(duì)自動(dòng)生成的菜單進(jìn)行調(diào)整和個(gè)性化設(shè)置，如增加或刪除菜單項(xiàng)、升級(jí)、降級(jí)、設(shè)置導(dǎo)航限制等。

圖6 導(dǎo)航菜單的設(shè)計(jì)

4.評(píng)價(jià)測(cè)試模塊的制作

在Storyline中，使用其內(nèi)置的測(cè)驗(yàn)功能可以高效、簡單地設(shè)計(jì)和開發(fā)課件評(píng)價(jià)測(cè)試模塊。課件運(yùn)行時(shí)，向?qū)W習(xí)者提出問題，當(dāng)學(xué)生回答之后，課件根據(jù)答案正確與否，給出不同的反饋信息、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，并在測(cè)驗(yàn)結(jié)束后給出總體反饋和評(píng)價(jià)。具體實(shí)現(xiàn)方法：新建幻燈片——選擇“測(cè)驗(yàn)”選項(xiàng)卡——根據(jù)需要選擇題目類型。在如圖8所示的題目設(shè)計(jì)對(duì)話框中，教師可以輸入題目內(nèi)容、選項(xiàng)、正誤的反饋等。

圖7 插入測(cè)驗(yàn)幻燈片

圖8 測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)話框

Storyline中內(nèi)置了很多不同類型的問題， 如：判斷正誤、填空、單選、多選、拖拽匹配、量表等。當(dāng)課件與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）對(duì)接后，可以將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)過程結(jié)果反饋到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)， 實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績的跟蹤，及時(shí)掌握和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

5.附加功能的實(shí)現(xiàn)

Storyline作為專業(yè)的E-learnning課件制作工具，提供了很多針對(duì)E-learning培訓(xùn)的實(shí)用功能，如：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速搜索、詞匯表的定義、附加資源的添加等。這些功能只要在播放器屬性對(duì)話框中進(jìn)行簡單的設(shè)置即可實(shí)現(xiàn)。

例如：目前很多網(wǎng)站都提供了站內(nèi)搜索的功能，能夠根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行搜索。在Storyline中，教師可以輕松地實(shí)現(xiàn)類似的搜索功能，讓學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞快速查詢自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在播放器屬性對(duì)話框中，點(diǎn)擊“功能”選項(xiàng)卡，選中“搜索”復(fù)選框后，在導(dǎo)航菜單的下方就會(huì)出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)搜索功能的文本輸入框。同樣，在播放器屬性對(duì)話框中，點(diǎn)擊“詞匯表”按鈕，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些關(guān)鍵詞、名詞術(shù)語進(jìn)行定義，供學(xué)習(xí)者快速了解。例如：在課件《信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂——圖形圖像篇》中，學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊“課程目錄”右邊的“詞匯表”按鈕，就可以快速了解或回顧“分辨率”、“色深”、“色彩模式”等關(guān)鍵術(shù)語（如圖9）。另外，點(diǎn)擊“資源”按鈕，可以添加學(xué)習(xí)者可能需要的各種資源文件、外部網(wǎng)站地址等，供學(xué)習(xí)者在使用課件時(shí)進(jìn)行下載或?yàn)g覽。

圖9 置詞匯表

6.課件的預(yù)覽與

在課件制作的過程中，教師可以隨時(shí)點(diǎn)擊“預(yù)覽”按鈕查看課件運(yùn)行效果，并且可以根據(jù)需要選擇軟件提供的三種預(yù)覽模式：對(duì)單張幻燈片預(yù)覽、單個(gè)場(chǎng)景預(yù)覽和整個(gè)課件預(yù)覽。課件制作的最后一個(gè)步驟就是環(huán)節(jié)。如圖10所示，在主頁菜單選項(xiàng)卡下面，點(diǎn)擊“”按鈕，打開“”對(duì)話框。默認(rèn)的課件格式為web形式，教師也通過選定“包括HTML5輸出”和“在iOS或Android上使用Articulate Mobile Player”復(fù)選框，將課件為移動(dòng)終端版本的課件。

圖10 課件的

四、小結(jié)

在倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的今天，高質(zhì)量、高水平的交互式網(wǎng)絡(luò)課件是學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。Storyline憑借其強(qiáng)大的功能、實(shí)用性與操作簡單性，使得網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)變得非常簡單。特別是其非編程的互動(dòng)效果設(shè)計(jì)方式，讓普通教師可以擺脫技術(shù)的束縛，全心設(shè)計(jì)和開發(fā)高質(zhì)量的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課件。雖然，目前還沒有太多的教師關(guān)注Storyline，但筆者相信，隨著中文版的推出，將會(huì)有越來越多的教師注意到并選擇Storyline作為課件開發(fā)工具。Storyline在精品網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)方面也將會(huì)發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Create interactivee-learning [DB/OL]. https：//articulate.com/products/storyline-why.php.

[2] 陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國遠(yuǎn)程 教育，2004，（3）.

[3] 黃如民.多媒體課件及其交互特性[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（9）.

[4] Publishing a Project for iPad or HTML5 [DB/OL]. http：//community.articulate.com/tutorials/products/publishing-a- project-for-ipad-or-html5.aspx

交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：魔燈（Moodle）；自主探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課堂

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-8437（2012）02-0137-02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在探究和解決問題中學(xué)習(xí)。[1]魔燈（Moodle）為課程改革提供了契機(jī)，創(chuàng)設(shè)基于MOODLE網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息技術(shù)自主探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，是對(duì)信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是豐富新課改下信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新環(huán)境的一種實(shí)踐。

一、基于Moodle的信息技術(shù)自主探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

魔燈（Moodle）全稱是“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一。Moodle平臺(tái)作為一種網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課程的教學(xué)效果都有很大的幫助?；贛oodle平臺(tái)的自主探究性學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生借助Moodle這個(gè)平臺(tái)，自主地參與獲得知識(shí)的過程，從中掌握探究性學(xué)習(xí)所必需的探究能力；同時(shí)，在掌握所學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。[2]魔燈（Moodle）以其“多層次、交互式”的特點(diǎn)，使自主探究性學(xué)習(xí)煥發(fā)著新的魅力。

在Moodle環(huán)境下的自主探究性學(xué)習(xí)注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時(shí)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍，評(píng)價(jià)探究的得失。因此，筆者認(rèn)為，基于Moodle的信息技術(shù)自主探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，要以學(xué)生為中心，以目標(biāo)任務(wù)為引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)置等方面。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)：綜合分析，選擇恰當(dāng)呈現(xiàn)版式

Moodle平臺(tái)中課程版式的選擇有：每周課程呈現(xiàn)版式、話題呈現(xiàn)版式或者特定討論話題的群體版式?；贛oodle的信息技術(shù)課程內(nèi)容分為理論模塊和實(shí)踐操作模塊，為適應(yīng)自主探究性學(xué)習(xí)，理論模塊盡量用一些生動(dòng)的文本形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并伴有一定的圖片界說，因?yàn)镸oodle平臺(tái)是開放源代碼的，教師可以自行編輯。一般情況下，對(duì)于實(shí)踐操作模塊內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以選擇話題呈現(xiàn)版式，而對(duì)于理論模塊內(nèi)容的呈現(xiàn)，選擇特定討論話題群體版式更有效適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建：豐富實(shí)用，示范引領(lǐng)

精良的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅僅是被動(dòng)的讀、聽和看，在Moodle環(huán)境下，“資源”是一個(gè)把教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課程的主要工具，可以是一個(gè)簡單文本頁、標(biāo)簽、文件上傳、網(wǎng)頁鏈接、Wiki 等。

基于Moodle環(huán)境下的信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)，所提供的學(xué)習(xí)資源首先要到起到拋磚引玉、示范引領(lǐng)的作用。其次學(xué)習(xí)資源要設(shè)計(jì)成包含盡可能多的人際交流的特征，學(xué)習(xí)過程中的疑惑在學(xué)習(xí)資源中得到很好的解釋。我們可以利用Moodle平臺(tái)的網(wǎng)頁鏈接、標(biāo)簽等功能來搭建超級(jí)鏈接的自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)航清晰，學(xué)生能方便、迅速查看相關(guān)的信息資源。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：關(guān)注交互性活動(dòng)，提供多種交互渠道

社會(huì)建構(gòu)主義理念特別強(qiáng)調(diào)指出學(xué)生的活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用。從實(shí)踐的角度來看，完成活動(dòng)是讓學(xué)生有目的地參與到Moodle所提供的學(xué)習(xí)資源中。魔燈（Moodle）正是基于這種理論而建立的，它為我們提供了一個(gè)與他人交往、與社會(huì)互動(dòng)的平臺(tái)?；贛oodle環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)除了常規(guī)課堂的教學(xué)活動(dòng)以外，我們更要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及小組合作等教學(xué)活動(dòng)，這些交互性活動(dòng)將能有效促進(jìn)自主探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

Moodle平臺(tái)提供的活動(dòng)有十多種，最吸引人的地方就是能夠進(jìn)行人性化的交互設(shè)計(jì)，根據(jù)自主探究性學(xué)習(xí)的需要，常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

1.“專題討論、討論區(qū)、聊天室”等功能，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，使學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式交流，這樣更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.“投票”功能則能快速、真實(shí)、動(dòng)態(tài)給教師以反饋，讓教師有針對(duì)性地教學(xué)，同時(shí)，簡單快捷的創(chuàng)建和使用方法，不會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)和壓力，效果卻很好，可以成為學(xué)生協(xié)作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.“作業(yè)”活動(dòng)功能：Moodle提供了在線文本、上傳單個(gè)文件、高級(jí)文件上傳、離線項(xiàng)目活動(dòng)等多個(gè)交互渠道，可以讓我們創(chuàng)造性地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法、有效的教學(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)。

這些活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的，反饋的教學(xué)信息快捷、全面、使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)置：多樣化的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

魔燈（Moodle）系統(tǒng)注重多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，在此平臺(tái)上能輕松地實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋式評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同儕互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。此上種種與信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教育理念不謀而合，為實(shí)現(xiàn)提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)的目標(biāo)點(diǎn)亮了明燈。

1.教師評(píng)價(jià)：一方面，學(xué)生將在課堂中完成的任務(wù)，教師在Moodle平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的作品直接給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)信息。另一方面，教師根據(jù)專題討論區(qū)、聊天室等交互活動(dòng)的情況，全程跟蹤學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，包括查看學(xué)生訪問課程的次數(shù)、學(xué)生參與教學(xué)模塊的情況、對(duì)同學(xué)所作的評(píng)價(jià)等，教師依據(jù)以上這些信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予反饋，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.同儕互評(píng)：在Moodle課程中，專題討論區(qū)能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，自由交流、分享學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以將自己了解的知識(shí)添加到討論區(qū)中，通過同儕互評(píng)交流思想、發(fā)現(xiàn)問題并共同解決存在的問題。教師在這個(gè)過程中，承擔(dān)指導(dǎo)者的作用，及時(shí)提醒和鼓勵(lì)。

二、一堂基于魔燈的信息技術(shù)自主探究性學(xué)習(xí)課例的分析

《分支結(jié)構(gòu)》是廣州市信息技術(shù)教科書《信息技術(shù)》初中第二冊(cè)第二章《程序設(shè)計(jì)初步》第5節(jié)的內(nèi)容，本課是《程序設(shè)計(jì)初步》教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生理解、掌握程序設(shè)計(jì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)的順序結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，為后續(xù)學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)作了鋪墊。本課利用開放的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。[4]

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，筆者按照觀察與體會(huì)、分析與了解、仿效與改變、鞏固與提高、反思與小結(jié)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)過程。

本節(jié)課的開端，為了能快速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用Moodle的“網(wǎng)頁資源”提供情景故事《你有口令嗎》，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，提供在線游戲資源，學(xué)生下載并打開猜口令小游戲，在感知游戲運(yùn)行過程中，促進(jìn)對(duì)新知的思考，引起進(jìn)一步探究的欲望。

在分析與了解學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)置充分利用Moodle的網(wǎng)頁、文本頁資源，提供密碼驗(yàn)證游戲的程序段，同時(shí)鏈接到主要的英語關(guān)鍵詞，學(xué)生以小組為單位互助閱讀分析程序段，通過同伴研討了解程序段實(shí)現(xiàn)的功能。同時(shí)創(chuàng)建分支結(jié)構(gòu)的詞匯表，以方便學(xué)生隨時(shí)查閱。結(jié)合對(duì)游戲的體會(huì)，學(xué)生通過自主閱讀資源和教師歸納，通過本環(huán)節(jié)的自主探究，初步獲得對(duì)新知的了解。

在“仿效與改變”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)任務(wù)的呈現(xiàn)使用了網(wǎng)頁資源、在線作業(yè)、投票等多種形式，學(xué)生能直觀看到作業(yè)，教師也能更方便查看跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，每個(gè)活動(dòng)任務(wù)都利用網(wǎng)頁資源鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生能根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)幫助，這樣細(xì)致充分的幫助能更好支撐自主探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化教學(xué)。在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生基本能自主獨(dú)立完成作業(yè)，教師關(guān)注討論區(qū)的答疑和查看作業(yè)的上交情況，整個(gè)過程中Moodle成為了師生、生生雙向交流的有效支持平臺(tái)。

為了保證自主探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，本課還創(chuàng)建學(xué)習(xí)疑難討論區(qū)，在討論區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過同伴互評(píng)交流思想、提出問題并共同解決存在的問題，討論區(qū)為學(xué)生提供了相互交流的平臺(tái)，相互評(píng)價(jià)研討也有利于協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

最后，本課通過“測(cè)驗(yàn)”活動(dòng)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在測(cè)驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生能實(shí)時(shí)看到個(gè)人成績，教師也能在后臺(tái)查看每個(gè)學(xué)生的答題情況，包括平均分、正確率甚至每個(gè)學(xué)生答題時(shí)間、登陸情況等都能跟蹤顯示。完成測(cè)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)入聊天室，教師及時(shí)關(guān)注聊天室的情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍下反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、研究反思與小結(jié)

反思多年的教學(xué)實(shí)踐探索，從整體來說，Moodle不失為一款優(yōu)秀的e-learning平臺(tái)，它為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然由于其自身設(shè)計(jì)上存在的問題，系統(tǒng)運(yùn)行尚不夠穩(wěn)定，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的自控能力、教師的課堂控制能力都要求較高，構(gòu)建基于Moodle 的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境暫時(shí)難以在大范圍內(nèi)推廣普及。但是，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也令我驚喜，基于Moodle的信息技術(shù)自主探究性學(xué)習(xí)，與其他學(xué)習(xí)形式相比，學(xué)生有了更多的自，更容易營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，老師更容易作為指導(dǎo)者，學(xué)生能夠與老師及時(shí)溝通交流。因此，在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)是值得嘗試和實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教育部教基[2000]35號(hào)[Z].

[2]黎加厚，馮均芳，黎加厚教授答魔燈Moodle的相關(guān)問題，信息技術(shù)教育，2006，12.

[3]向小艷.如何有效地開展自主探究性學(xué)習(xí).中外教育研究，

交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】Flash商務(wù)英語；課件；設(shè)計(jì)；制作

伴隨著網(wǎng)絡(luò)與流媒體的高速發(fā)展，在多媒體課件制作領(lǐng)域，F(xiàn)lash起到了越來越的作用。Flash不僅能導(dǎo)入圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫等各種媒體，本身又是功能強(qiáng)大的動(dòng)畫制作軟件，還具備完善的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多媒體課件各種類型的交互功能。

1 開發(fā)Flash商務(wù)英語課件的作用

中專學(xué)生的認(rèn)知主要以形象思維為主的，其效果有賴于豐富的表象，例如聲音、色彩、動(dòng)畫等。把FLASH商務(wù)英語課件引入課堂，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成多媒體資料，結(jié)合生動(dòng)的視頻音頻信息，互動(dòng)游戲練習(xí)，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要的實(shí)踐意義。

課堂中使用FLASH商務(wù)英語課件能創(chuàng)設(shè)情境、化抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，通過它實(shí)現(xiàn)信息共享、人機(jī)交互和及時(shí)反饋，使學(xué)生學(xué)得樂意，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得滿足。而要發(fā)揮Flash課件的優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于軟件設(shè)計(jì)，必須既具有科學(xué)性，又具有符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的針對(duì)性和趣味性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的。

2 Flash商務(wù)英語課件的教學(xué)特點(diǎn)

以Flas課件為主體的Flash教育資源有以下的教學(xué)特點(diǎn)：

2.1 課件小，方便攜帶

Flash是一個(gè)矢量動(dòng)畫工具，生成的.SWF文件所占內(nèi)存很小，方便攜帶與傳播。也可成EXE可執(zhí)行文件，就算未安裝播放器也可以演示。Flas是很有利于用戶下載、攜帶、演示、異地修改和交流的。

2.2 課件交互性強(qiáng)，有利于互動(dòng)式教學(xué)

Flas結(jié)合元件于Action Script腳本語言的編寫，能實(shí)現(xiàn)各種各樣的多媒體互動(dòng)交流，有助于課堂中的教與學(xué)效果。在商務(wù)英語課件中，導(dǎo)航、聽力、練習(xí)、小結(jié)都使用了交互的手法，有利于教師與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 課件具有很強(qiáng)的親和力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

Flash課件能體現(xiàn)出很強(qiáng)的親合力，學(xué)生喜歡色彩強(qiáng)烈、動(dòng)作夸張的形象，在動(dòng)畫的制作中采用語言、音樂、圖畫為背景來創(chuàng)設(shè)友好的內(nèi)容環(huán)境，設(shè)計(jì)卡通形象，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 課件兼容性高，能靈活使用各種多媒體素材

Flas能靈活地兼容各種多媒體資料，文字、圖片、動(dòng)畫、聲音和視頻等。在開發(fā)課件的過程中，既可以利用系統(tǒng)自帶的圖像、按鈕、聲音、影片4類素材，也可以“素材庫”方式打開其它.FLA文件，將其中圖符作為素材來用，還可以“導(dǎo)入”外部的各種多媒體素材。

2.5 課件適應(yīng)性強(qiáng)，能廣泛使用到其他平臺(tái)的軟件當(dāng)中

Flas具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能被集成到多種多媒體軟件當(dāng)中進(jìn)行使用。例如，PowerPoint、Authorware等網(wǎng)絡(luò)多媒體集成工具。同時(shí)，也可以集成到網(wǎng)頁制作工具中，制作成教學(xué)網(wǎng)頁。

3 商務(wù)英語課件的設(shè)計(jì)思路

3.1 界面設(shè)計(jì)

課件界面的設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)簡單美觀，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。把整個(gè)界面分成三個(gè)大部分：頂部為課程單元與標(biāo)題，左邊為學(xué)習(xí)導(dǎo)航菜單，中間為學(xué)習(xí)內(nèi)容展示區(qū)（見圖1）。課程單元、標(biāo)題和導(dǎo)航菜單為固定部分，方便學(xué)生操作；學(xué)習(xí)內(nèi)容展示根據(jù)導(dǎo)航菜單的操作而改變。學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)，隨時(shí)切換學(xué)習(xí)的內(nèi)容，靈活方便。

在界面的設(shè)計(jì)中，采用了全屏幕的效果。代碼如下：

Fscommand （"Fullscreen"，"True"）

3.2 導(dǎo)航菜單設(shè)計(jì)

導(dǎo)航菜單主要根據(jù)單元內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入、課前知識(shí)、總體學(xué)習(xí)、分段學(xué)習(xí)、練習(xí)和評(píng)論幾個(gè)大部分組成（見圖2）。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，學(xué)生能從導(dǎo)入到學(xué)習(xí)再通過練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，達(dá)到單元學(xué)習(xí)的目的。導(dǎo)航的設(shè)計(jì)除了方便教師上課演示外，還能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的優(yōu)越性。

除了固定的導(dǎo)航菜單外，每個(gè)部分的內(nèi)容通過過渡按鈕跳轉(zhuǎn)。設(shè)置于課件的右下角，導(dǎo)航的操作務(wù)求簡單，方便學(xué)生使用。

圖1 界面設(shè)計(jì)示意圖

圖2 導(dǎo)航菜單的設(shè)計(jì)

3.3 內(nèi)容設(shè)計(jì)

①角色的塑造

商務(wù)英語的課文學(xué)習(xí)較為枯燥，且通過大量生詞和句子來讀懂文章，對(duì)于中專學(xué)生有一定難度。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，為文章配上插圖，用生動(dòng)角色闡述文章的內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解文章的意思。

②多媒體素材的使用

在內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，廣泛使用了文字、圖片和音頻素材，豐富了課件的內(nèi)容色彩。在課文的導(dǎo)入學(xué)習(xí)中，充分使用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和文章作者介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生的課外知識(shí)。

英語學(xué)習(xí)中聽力十分重要，在課件的制作中，特意加入了大量的文章閱讀，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)。而且音頻文件可以制作成流格式，通過播放按鈕控制停止于播放，既能一次性聽完，也可以隨時(shí)停止，進(jìn)行講解。

③交互練習(xí)的設(shè)計(jì)

針對(duì)單元的練習(xí)與單詞的理解，課件中大量使用了交互功能。當(dāng)要顯示答案的時(shí)候，點(diǎn)擊問題就可以出現(xiàn)，方便快捷。同時(shí)，問題的交互形式多樣，有問答題、填空題、翻譯題等。通過交互的使用，教師可以設(shè)定情景讓學(xué)生回答問題，激發(fā)學(xué)生多思考，多動(dòng)手尋找答案。

4 商務(wù)英語課件的制作重點(diǎn)

4.1 多媒體素材的使用

多媒體素材主要包括了圖片、音頻與視頻。課件的圖片進(jìn)過處理與美化后通過Flash軟件的【導(dǎo)入到庫】命令，可以從庫里拖放到場(chǎng)景或者元件中使用。

音頻文件主要以MP3文件為主，處理完成后，同樣使用【導(dǎo)入】命令就可以加入到Flash軟件中了。

4.2 課件的進(jìn)入與交互式菜單是實(shí)現(xiàn)

課件的開場(chǎng)設(shè)置了一個(gè)中國臉譜的變換效果，同時(shí)也作為一個(gè)按鈕，點(diǎn)擊進(jìn)入課件學(xué)習(xí)。該按鈕制作了鼠標(biāo)跟隨效果，讓按鈕能跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)。

鼠標(biāo)跟隨效果的制作請(qǐng)見表1。

表1 鼠標(biāo)跟隨效果的制作

進(jìn)入按鈕的制作請(qǐng)見表2。

表2 進(jìn)入按鈕的制作

菜單的交互設(shè)計(jì)使用按鈕完成。當(dāng)動(dòng)畫停止在某個(gè)幀的時(shí)候，通過按鈕的點(diǎn)擊就可以激活時(shí)間軸，并跳轉(zhuǎn)到該按鈕的內(nèi)容并顯示

跳轉(zhuǎn)效果的實(shí)現(xiàn)請(qǐng)見表3。

表3 跳轉(zhuǎn)效果的實(shí)現(xiàn)

由于按鈕被放置于一個(gè)影片剪輯中，因此，要控制場(chǎng)景中的幀跳轉(zhuǎn)必須使用“_root”回到場(chǎng)景的參數(shù)。同時(shí)，由于課件的設(shè)計(jì)需要不同的內(nèi)容使用不同的音樂效果，在按鈕的跳轉(zhuǎn)過程中，能把前一個(gè)內(nèi)容的聲音停止，播放下一個(gè)內(nèi)容的音樂，以免混淆。

4.3 交互練習(xí)題的實(shí)現(xiàn)

在交互練習(xí)題的實(shí)現(xiàn)中，主要使用的影片剪輯元件、熱區(qū)按鈕元件和程序進(jìn)行控制。把需要進(jìn)行交互的內(nèi)容制作成影片剪輯元件，在影片剪輯元件中進(jìn)行內(nèi)容的制作和時(shí)間軸的控制。通過這個(gè)方法，就可以把不同的內(nèi)容進(jìn)行歸類，除了程序更加清晰以外，也方便日后的修改（見圖3）。

圖3 時(shí)間軸的設(shè)計(jì)

對(duì)于交互按鈕的使用，課件中主要應(yīng)用到熱區(qū)按鈕元件。該元件是一個(gè)透明的按鈕，只作為一個(gè)區(qū)域存在，只要覆蓋于需要點(diǎn)擊的物件上，就能實(shí)現(xiàn)按鈕的功能（見圖3）。對(duì)于有幾百個(gè)按鈕的課件，利用熱區(qū)按鈕元件能大大減少了按鈕制作的時(shí)間，也提高了課件的執(zhí)行時(shí)間。熱區(qū)按鈕元件，一般使用跳轉(zhuǎn)幀的方式控制交互，常用的方法請(qǐng)見表4。

表4 熱區(qū)按鈕元件

4.4 音頻文件的操作

在課件的制作中，主要使用到文章的分段閱讀效果。因此音頻文件需要分段進(jìn)行播放，同時(shí)要加入語言控制聲音的播放效果。在制作的聲音的過程中，為不同內(nèi)容的幀進(jìn)行命名，以方便隨時(shí)跳轉(zhuǎn)到需要的幀上（見圖4）。

圖4 幀的命名

控制聲音的播放與停止請(qǐng)見表5。

表5 控制聲音的播放與停止

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的需要，利用Flash制作多媒體課件已經(jīng)成為CAI課件制作的主流。而Flash課件制作的成效除了依靠軟件和制作技巧外，更多的是要課件制作者對(duì)課程的掌握程度、豐富的想象力和創(chuàng)造力。一個(gè)好的Flash課件可以改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，作為Flash課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，還是要立足于教學(xué)，只有達(dá)到良好的教學(xué)效果才能體現(xiàn)Flash課件的真正意義。

【參考文獻(xiàn)】

交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第4篇

Abstract The theoretical course is the summary and sublimation of the practice of Art. The teaching effect of the theory course is often unsatisfactory because of the extensive way of arranging courses， the machine preparing for the lesson， the old way of teaching， and the single examination method and so on. This paper explores the reform path of theoretical course from four aspects： scientifically arranging courses， revising teaching materials， improving teaching quality and improving examination mechanism.

Keywords art design； theoretical course； reform； path

中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育肇始于十九世紀(jì)后半葉，經(jīng)歷了“工藝傳習(xí)―圖案設(shè)計(jì)―工藝美術(shù)―藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一歷史進(jìn)程，[1]同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)。從目前來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要包括環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方向。課程設(shè)置主要是三大類：第一是學(xué)科基礎(chǔ)課程，如三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、Visual Basic等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；第二類是各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程，如室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、各類產(chǎn)品設(shè)計(jì)等；第三類是理論課程，其中又包括史論課、概論課和設(shè)計(jì)理論課，如中外工藝美術(shù)史、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、世界現(xiàn)代家具史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)文化等。[2]事實(shí)上，理論課程所占比例較大，它對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和鑒賞能力有著不可替代的作用，然而在具體的教學(xué)過程中，理論課程的教學(xué)效果卻不盡如人意?；诖?，筆者擬從具體的教學(xué)實(shí)踐中分析理?課程存在的弊端，提出相應(yīng)的創(chuàng)新改革方案，以就教于方家。

1 理論課程存在的弊端

雖從數(shù)量上看，理論課程占了比較大比例，但是絕大多數(shù)藝術(shù)院?；蛘咚囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以實(shí)踐為重的，學(xué)生的重心也放在如何設(shè)計(jì)并制作出“實(shí)物”，參加各類設(shè)計(jì)比賽，理論對(duì)她們來說似乎是“虛”的東西。這就造成了理論課程排課方式簡單粗放、備課方式機(jī)械重復(fù)、授課方式陳舊單調(diào)、考核方式單一等四大弊端。

1.1 排課方式粗放

合班上課效果不如意。學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)有限，而理論課程的數(shù)量又比較多，因此理論課程基本上是合班上課，最多的達(dá)到七個(gè)班合班，人數(shù)在210人左右。這樣任課老師無法在短時(shí)間內(nèi)熟悉每位同學(xué)的基本情況，上課的過程中也無法全面掌握學(xué)生聽課的狀態(tài)。為了更好地了解理論課合班上課的效果，筆者專門對(duì)學(xué)生做了簡單的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為合班上課聽課無干擾的占6.9%，認(rèn)為有一定干擾的占29.8%，認(rèn)為干擾比較大的占63.3%。這說明合班上課超過一定人數(shù)后，教學(xué)效果必然受到影響。

課程內(nèi)容有重復(fù)。理論課程門類眾多，不可避免地有重復(fù)和交叉的內(nèi)容，如世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、世界現(xiàn)代家具史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史這三門課程，雖然側(cè)重點(diǎn)不一樣，但是世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史本身就包含了世界家具史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的部分內(nèi)容。類似的還有設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等課程，這些課程的導(dǎo)論部分或第一章往往都對(duì)“設(shè)計(jì)”的概念、內(nèi)涵、發(fā)展等問題做出論述，內(nèi)容大同小異。

1.2 備課方式機(jī)械

教材一成不變。藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于前沿學(xué)科，無論內(nèi)容還是形式變化都非?？?，作為設(shè)計(jì)實(shí)踐的總結(jié)和提升，理論也不是亙古不變的。但是很多高校訂購的教材幾乎沒有變化，許多教材的編寫甚至還停留在上世紀(jì)九十年代，一些新方法、新問題、新發(fā)現(xiàn)都沒有及時(shí)補(bǔ)充到教材中來。

備課照搬教材。教材的編寫和設(shè)計(jì)實(shí)踐、考古發(fā)現(xiàn)之間存在一定的時(shí)間差，因此備課的過程中不能完全照搬，要及時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)界新動(dòng)態(tài)。以工藝美術(shù)史為例，田自秉先生編寫的《中國工藝美術(shù)史》史料豐富、圖錄詳盡，堪稱經(jīng)典，然而由于時(shí)代的原因，該書主要匯集和整理了我國自原始社會(huì)至二十世紀(jì)八十年以來的工藝美術(shù)史料，一些新文物、新發(fā)現(xiàn)沒能編寫進(jìn)去，這就需要教師在備課過程中及時(shí)補(bǔ)充說明。

1.3 授課方式陳舊

相較于實(shí)踐操作類課程，理論課程比較抽象晦澀，需要學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)，這恰恰是藝術(shù)類學(xué)生的短板，因此理論課在授課方式上本身也是一種挑戰(zhàn)。目前理論課主流的授課方式是以教師為中心的講授型授課，雖然有了多媒體設(shè)備，可通過直觀的方式向?qū)W生展示圖片及案例，但是學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受的狀態(tài)，也很難切實(shí)參與到課堂中來，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨，談不上激發(fā)創(chuàng)新思維或提高審美能力。

1.4 考查方式單一

卷面考試。理論課程通行的考查方式是試卷考試，開卷或閉卷。題型基本上是選擇題、填空題、名詞解釋、論述題這幾大類，且試卷的內(nèi)容幾乎年年雷同。學(xué)生即便不上課，臨考前通過囫圇吞棗式背書也基本上能過關(guān)，這種方式?jīng)]有使學(xué)生真正理解課程的內(nèi)容。

課程論文。基于試卷考試的弊端，有些理論課采用論文的方式進(jìn)行考查。由于論文通常在結(jié)課后兩周左右就需要提交，學(xué)生沒有充足的時(shí)間查找文獻(xiàn)、閱讀并分析文獻(xiàn)，因此常常出?F雷同、抄襲的論文。不僅如此，論文提交、批閱完了之后，老師和學(xué)生之間也沒有時(shí)間和場(chǎng)地專門就論文進(jìn)行分析和交流，因而對(duì)理論問題的認(rèn)識(shí)依然沒有提升。

2 理論課程改革的路徑

2.1 精簡課程數(shù)量，科學(xué)安排課程

理論課程寧精勿濫，在課程的選擇上，可根據(jù)專業(yè)的需要選擇幾門與專業(yè)契合度高的理論課程。在安排專業(yè)課教師的同時(shí)，教師之間要及時(shí)溝通，對(duì)課程的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度做進(jìn)一步統(tǒng)籌，避免相同的內(nèi)容反復(fù)講授。如“設(shè)計(jì)心理學(xué)”、“設(shè)計(jì)概論”、“設(shè)計(jì)美學(xué)”等課程都會(huì)涉及到對(duì)“設(shè)計(jì)”這一概念的闡述，那么這三門課程的教師則需要提前溝通，最早講授的一門課對(duì)概念性的問題進(jìn)行分析，其他兩門課程則一兩句話帶過，避免重復(fù)。

此外，在安排授課時(shí)間的時(shí)候，注意理論課與實(shí)踐課之間的有效銜接。絕大多數(shù)高校藝術(shù)理論課安排在大一、大二，而且是理論課先行，即理論課全部結(jié)束之后安排設(shè)計(jì)專業(yè)課程。理論課程本身就比較抽象晦澀，如果把理論課與專業(yè)課割裂開來，學(xué)生學(xué)到的可能就是一些生硬的概念，無法把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程應(yīng)該和專業(yè)課程穿插或平行設(shè)置，如“中外工藝美術(shù)史”可以和“漆飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“陶藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)”或“金屬工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等實(shí)踐操作類課程平行，學(xué)生既可以了解這些產(chǎn)品的發(fā)展歷程，同時(shí)掌握其制作工藝，實(shí)現(xiàn)感性與理性的合一。

2.2 備課詳略得當(dāng)，合理修改教材

教材的編寫要兼顧體例的完整性，所以導(dǎo)論或第一章常常對(duì)概念性的問題做詳細(xì)分析。但是一門理論課的課時(shí)通常只有32節(jié)，以史論課為例，在短短的32節(jié)課里，要完整地將世界設(shè)計(jì)史或者中外工藝美術(shù)史的發(fā)生、發(fā)展、背景、內(nèi)涵和各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典作品逐一分析，時(shí)間顯然是很緊迫的，所以備課的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、選擇上課的內(nèi)容，一些概念性的問題可以簡單講解。比如《設(shè)計(jì)與文化》（庾萍編著，電子工業(yè)出版社）這門課程，第一章、第二章、第三章介紹“什么是設(shè)計(jì)”、“什么是文化”、“什么是設(shè)計(jì)文化”，這三章在備課的時(shí)候可以合并為一章，甚至一章中的一節(jié)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在中西方文化的內(nèi)涵及其對(duì)設(shè)計(jì)的具體影響上。

自古教學(xué)相長，理論課教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和接受理解程度不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫相應(yīng)的教材，這對(duì)教師自身的理論水平也是極大的提升。

2.3 提升授課質(zhì)量，以學(xué)生為中心

衡量一門課的價(jià)值，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受度和理解度。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有其適用性和優(yōu)勢(shì)，可以體現(xiàn)教師在某一學(xué)科領(lǐng)域研究的深度和廣度，但此模式建立在教師絕對(duì)權(quán)威、學(xué)生具備相當(dāng)?shù)睦斫饽芰Φ幕A(chǔ)之上。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此上課的時(shí)候要格外注意學(xué)生的接受程度。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式核心是學(xué)生的主動(dòng)、有效參與，基于此，在上課的過程中本人采取兩種方式，第一，每節(jié)課的最后十分鐘為學(xué)生提問環(huán)節(jié)，安排兩次提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生提出來的問題，先由全班同學(xué)集體思考討論，最后再做小結(jié)。第二，每學(xué)期安排兩個(gè)課時(shí)，由學(xué)生自己報(bào)名來講與課程主題相關(guān)的內(nèi)容，時(shí)間可以安排在期中或者期末。這一目標(biāo)在第一節(jié)課上課的時(shí)候便交代給學(xué)生，學(xué)生從開課第一天起就要思考自己講課的內(nèi)容，他們?cè)谏险n的過程中自然也會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.4 完善考查機(jī)制，追加考后反饋

單一的試卷或論文的考查方式常常會(huì)帶來片面的結(jié)果。筆者認(rèn)為，在試卷和論文的基礎(chǔ)上，學(xué)生課上的發(fā)言、討論、PPT制作講解，課后的思考總結(jié)、與老師就某一主題的交流和心得都可以納入課程考核體系中。這樣一來，就能避免出現(xiàn)學(xué)生不重視課堂，考試的時(shí)候僅通過死記硬背來應(yīng)付的局面，有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。[3]

此外，考查的結(jié)果必然會(huì)反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，但是一般來說，考試結(jié)束也就意味著某門課程的結(jié)束，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)得不到及時(shí)的反饋和修正。因此筆者建議，在考試成績出來之后，教師可以專門組織一個(gè)考后反饋的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行分析和補(bǔ)充，這種反饋的形式可以是書面形式，也可以是集中討論的形式。

交互設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第5篇

我們認(rèn)為，在教學(xué)轉(zhuǎn)化中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成是要有前提的，就是要備好一類課。為什么要備好一類課，而不是以前備一節(jié)課、上一節(jié)課、評(píng)一節(jié)課的習(xí)慣思維呢?在過去，我們比較關(guān)注知識(shí)傳遞，即通過一節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生能夠圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)理解、公式把握，然后運(yùn)用公式、運(yùn)用結(jié)論來解題，最后獲得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握和考試成績的提高，所以我們只要備一節(jié)課、上一節(jié)課、評(píng)一節(jié)課。當(dāng)然，我不是說過去這種“備一節(jié)課”的方式不好，它有好的一面，那就是通過這樣一節(jié)節(jié)課的點(diǎn)狀教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生一種“知識(shí)累加”的效應(yīng)。但是社會(huì)發(fā)展了，時(shí)代進(jìn)步了，社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了新要求，即“要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的新人”，所以學(xué)校教學(xué)就不能僅僅關(guān)注知識(shí)，更要以學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成為目的。那么要養(yǎng)成什么呢?概括地說，就是要養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意愿、結(jié)構(gòu)遷移的能力、研究方法的把握、思維品質(zhì)的提升、思想文化的感悟以及我們數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維方式的形成，等等。要實(shí)現(xiàn)這樣的養(yǎng)成目標(biāo)，顯然不是一節(jié)課就能達(dá)成的，所以就要從學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的長遠(yuǎn)意義上去備好一類課，上好具有關(guān)聯(lián)意義的每一節(jié)課。然后依據(jù)學(xué)生是否有素質(zhì)養(yǎng)成來評(píng)課。

根據(jù)這樣一個(gè)題解，我要和大家交流的內(nèi)容分為三個(gè)部分。第一部分，教學(xué)轉(zhuǎn)化為什么艱難?為什么學(xué)生難以養(yǎng)成?第二部分，備好一類的課才可能有教學(xué)中的真正轉(zhuǎn)化。首先需要進(jìn)行上位的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃。第三部分，在上位的整體策劃基礎(chǔ)上，進(jìn)行下位的互動(dòng)生成的具體設(shè)計(jì)。在我們看來，如果沒有這樣結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃和互動(dòng)生成的具體設(shè)計(jì)，沒有兩者之間的有機(jī)構(gòu)成和綜合融通，就難以有教學(xué)中的真正轉(zhuǎn)化和素質(zhì)養(yǎng)成。

教學(xué)轉(zhuǎn)化為什么艱難?

教學(xué)轉(zhuǎn)化何以艱難，主要有以下三個(gè)方面的原因：

第一，忽視教學(xué)的互動(dòng)生成。

有這樣一個(gè)問題：用長24厘米的鐵絲圍成一個(gè)長方形，可以圍成多少個(gè)形狀不同的長方形?長方形的面積和周長有怎樣的聯(lián)系?

在上課的過程中，老師是怎么引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題的呢?請(qǐng)看下面的片斷：

第一個(gè)學(xué)生說，圈出的長方形長是8厘米。寬是4厘米，面積是32平方厘米。老師在長、寬、面積的下方板書數(shù)據(jù)；第二個(gè)學(xué)生說，圍出的長方形長6厘米，寬6厘米，面積是36平方厘米，老師空出一定的位置后板書數(shù)據(jù)，老師后面的板書就開始見縫插針了……學(xué)生的回答與教師的板書如下所示：

從這里我們可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：首先，學(xué)生個(gè)體的思維是單一的。每個(gè)學(xué)生只提供了一個(gè)答案，到了老師這里答案就完整了，那是通過幾個(gè)學(xué)生不同的答案“湊”出來的完整；其次，學(xué)生交流過程中因“隨機(jī)”帶來的混亂，到了老師這里變得非常有條理(見板書)。所以，這樣的教學(xué)過程最終就變成了“練”老師自己思維的一個(gè)過程。這說明了什么呢?這就是開放題教學(xué)中封閉的“打撈現(xiàn)象”，是教師教學(xué)行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)，它直接導(dǎo)致了教學(xué)中轉(zhuǎn)化的缺乏，也就是教學(xué)轉(zhuǎn)化的艱難之所在。因?yàn)榻處熤魂P(guān)注開放題的設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生解決問題的困難障礙與思維狀態(tài)，忽視了問題解決過程的開放和教學(xué)的互動(dòng)生成；只關(guān)注開放題標(biāo)準(zhǔn)答案的尋找，忽視了通過開放互動(dòng)的教學(xué)過程幫助學(xué)生克服困難障礙，忽視了問題解決過程中學(xué)生思維品質(zhì)的提升。說到底，教師還沒有把自己對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的理解，通過自己的教學(xué)實(shí)踐真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體悟。

第二，忽視知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)。

某教材關(guān)于“垂直與平行”的編排是這樣的：第一課時(shí)，垂直的定義、畫法和性質(zhì)；第二課時(shí)，平行的定義、畫法和性質(zhì)。

教師的教學(xué)當(dāng)然是尊重教材，第一課時(shí)是什么就教什么。那么這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致什么呢?由于教材沒有關(guān)于這個(gè)知識(shí)的整體呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)兩條直線各種位置關(guān)系就缺乏整體認(rèn)識(shí)，帶來的結(jié)果是學(xué)生在缺乏整體認(rèn)識(shí)的背景下進(jìn)入到局部知識(shí)的垂直、平行的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)和盲目狀態(tài)，影響學(xué)生在課堂上思維的投入和主動(dòng)參與。被動(dòng)和盲目產(chǎn)生的原因就是知識(shí)編排的“割裂現(xiàn)象”，割裂了知識(shí)整體之間內(nèi)在的聯(lián)系，割裂了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的來龍去脈。

現(xiàn)在的教學(xué)中雖然有很多令學(xué)生“主動(dòng)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、操作活動(dòng)、合作活動(dòng)等，但是教師關(guān)注形式上、肢體上的“動(dòng)”比較多，關(guān)注學(xué)生思維參與、思維積極的“動(dòng)”比較少，這樣的主動(dòng)就是打引號(hào)的，學(xué)生的思維實(shí)際上是被動(dòng)的。

第三，忽視學(xué)生的過程經(jīng)歷。

新課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，要有過程經(jīng)歷、過程體驗(yàn)。教師的教學(xué)中不乏活動(dòng)設(shè)計(jì)，不乏情景創(chuàng)設(shè)，但是學(xué)生到底有沒有過程經(jīng)歷呢?以概念教學(xué)為例來說明：

以往概念教學(xué)的一般過程是，教師習(xí)慣從一個(gè)具體情境中抽象出概念，然后辨析比較概念，最后運(yùn)用概念解題。例如，幾分之一的教學(xué)，老師用多媒體情境引入，誰誰誰要過生日了，現(xiàn)在有一個(gè)生日蛋糕，分給兩個(gè)人，怎么分公平呢?好，平均分。多媒體演示“一分為二”的過程。老師說，一個(gè)蛋糕用數(shù)字1表示，半個(gè)蛋糕用什么數(shù)來表示呢?來，你來說。哦，你居然知道二分之一啊，你真棒!然后開始板書二分之一，強(qiáng)調(diào)語言表述“把一個(gè)物體平均分成兩份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一”。接下去，如果要平均分成三份呢?學(xué)生就開始形式地演繹老師的話語了：“把一個(gè)物體平均分成三份，其中的一份就是這個(gè)物體的三分之一”，后面依次類推……這里值得思考兩個(gè)問題：其一，二分之一確實(shí)是脫離了蛋糕這一具體的實(shí)物的情境，被抽象出來了，但是請(qǐng)問是誰抽象的呢?要么個(gè)別學(xué)生替代抽象。群體學(xué)生實(shí)際上沒有經(jīng)歷概念的抽象過程；要么老師替代抽象。學(xué)生實(shí)際上沒有經(jīng)歷概念的抽象過程。其二，在這樣一個(gè)單一情境里，學(xué)生對(duì)二分之一的內(nèi)涵有沒有豐富的認(rèn)識(shí)呢?顯然，由于情境的單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)二分之一內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的單一。所以初中數(shù)學(xué)老師問學(xué)生，二分之一表示什么?學(xué)生常常脫口而出，二分之一表示半個(gè)蛋糕。初中老師就責(zé)怪小學(xué)老師，你們?cè)趺粗v概念的?二分之一的內(nèi)涵非常豐富，怎么就變成半個(gè)蛋糕了呢?這就是單一的情境引入“惹的禍”。

概念怎樣教學(xué)才會(huì)有學(xué)生的過程經(jīng)歷呢?那就是讓學(xué)生在大量的現(xiàn)實(shí)材料中去經(jīng)歷材料的辨析比較，發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性，不是個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不是老師發(fā)現(xiàn)，而是大部分學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中，去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的思維以及發(fā)現(xiàn)了以后的思維外顯的表達(dá)，這個(gè)過程就是學(xué)生經(jīng)歷概念本質(zhì)屬性的剝離和抽取的過程。用下圖表示：

上面我講了很多教學(xué)轉(zhuǎn)化中的艱難。課堂中要有這樣的真正的素質(zhì)養(yǎng)成，任重道遠(yuǎn)。那么我們?cè)趺丛诮虒W(xué)中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成呢?就需要教師從過去備一節(jié)課的習(xí)慣思維轉(zhuǎn)換到整體的備一類課思維。

教學(xué)轉(zhuǎn)化的上位設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃

“新基礎(chǔ)教育”研究關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃。

所謂縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，就是圍繞不同年級(jí)知識(shí)縱向關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行長程的整體設(shè)計(jì)，通過一個(gè)長程的連續(xù)遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成。例如，低年段的長度概念、長度度量單位的教學(xué)，中年段的面積概念、面積度量單位的教學(xué)，高年段的體積概念、體積的度量單位的教學(xué)，這些知識(shí)雖然在不同的年級(jí)，但它們是一類縱向的有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，體現(xiàn)的是線、面、體三維空間概念和度量單位的一類課，我們需要把這一類課進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考和整體設(shè)計(jì)。前面的課要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，學(xué)生形成和積累了哪些經(jīng)驗(yàn)。今天的課如何利用這些經(jīng)驗(yàn)和方法提供學(xué)生主動(dòng)遷移和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。又為后面的課做哪些方面的準(zhǔn)備與滲透。這樣就把昨天、今天和明天的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來了，體現(xiàn)的是學(xué)生養(yǎng)成的長程思考與整體設(shè)計(jì)。用這種方式備一類課，教師的思維就開始有系統(tǒng)思維和整體策劃的能力了。

再以認(rèn)識(shí)周長的教學(xué)為例。為開發(fā)周長概念教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值，我們一方面關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展來龍去脈的體現(xiàn)，通過“材料感知一聚類分析一歸納提煉”的過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，努力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷周長概念的形成過程，感悟周長概念的豐富內(nèi)涵與本質(zhì)；另一方面關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)的體現(xiàn)，努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周長與物體表面積知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，把握這類知識(shí)學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)。所以，從知識(shí)縱向關(guān)系的角度進(jìn)行長程的整體設(shè)計(jì)，遵循由面到體的認(rèn)識(shí)過程，運(yùn)用長程兩段的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握面的周長與體的表面積之間內(nèi)在關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)遷移，即以周長認(rèn)識(shí)為教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，物體表面積的認(rèn)識(shí)為運(yùn)用結(jié)構(gòu)的過程；以三角形與四邊形周長計(jì)算的思維策略的把握為教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，以三棱柱與四棱柱表面積計(jì)算的思維策略的把握為運(yùn)用結(jié)構(gòu)的過程；以長方形與正方形周長計(jì)算方法的把握與變式練習(xí)為教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，以長方體與正方體表面積計(jì)算方法的把握與變式練習(xí)為運(yùn)用結(jié)構(gòu)的過程。

第二，橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的整體策劃。

所謂橫向知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，就是圍繞一個(gè)單元知識(shí)橫向關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行單元的整體設(shè)計(jì)，通過一個(gè)單元的連續(xù)遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成。比如，口算、估算、筆算、簡算四算融合的單元教學(xué)。它的單元連續(xù)遞進(jìn)的整體設(shè)計(jì)是：第一課時(shí)，整體進(jìn)入了解這個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)的各種類型，然后進(jìn)入到口算學(xué)習(xí)。第二課時(shí)，估算為主，在估的過程中可以滲透筆算。第三課時(shí)，筆算為主，估算融在其中，滲透簡算。在這樣的教學(xué)過程中，體現(xiàn)的是教學(xué)有主有次，既有底線要求，又有高標(biāo)引領(lǐng)的一種綜合融通的教學(xué)格局。不是過去單一線性的教學(xué)方式，而是融合四算關(guān)系、體現(xiàn)有機(jī)靈動(dòng)的教學(xué)方式。

又如，垂直與平行的單元教學(xué)。它的單元連續(xù)遞進(jìn)的整體設(shè)計(jì)是：第一課時(shí)，整體認(rèn)識(shí)兩條直線的各種位置關(guān)系，而且要根據(jù)前面我們講到的概念的形成過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二課時(shí)，認(rèn)識(shí)垂直。第三課時(shí)，認(rèn)識(shí)平行。

再以認(rèn)識(shí)周長的教學(xué)為例，我們遵循由上位到下位的認(rèn)識(shí)過程，運(yùn)用整體感悟的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟概念的豐富內(nèi)涵與圖形周長計(jì)算的思維策略。即第一課時(shí)為周長的概念認(rèn)識(shí)，第二課時(shí)為三角形與四邊形周長計(jì)算的思維策略的把握，第三課時(shí)為長方形與正方形周長計(jì)算方法的把握與變式練習(xí)。所以，周長認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于知識(shí)縱向與橫向兩個(gè)角度及其形成過程綜合思考而進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。

無論是縱向長程的整體設(shè)計(jì)，還是橫向單元的整體設(shè)計(jì)，都要注意形成每節(jié)課之間具有關(guān)聯(lián)意義的教學(xué)，才有可能促進(jìn)教學(xué)中的真實(shí)轉(zhuǎn)化和學(xué)生養(yǎng)成。為此，在整體設(shè)計(jì)中還要有意識(shí)地自覺運(yùn)用三大教學(xué)策略來體現(xiàn)教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系：整體感悟的策略、長程兩段的策略和融合滲透的策略。首先，在一個(gè)教學(xué)長段或教學(xué)單元起始課的教學(xué)中，要運(yùn)用整體感悟的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)長段或教學(xué)單元的知識(shí)背景與類型有一個(gè)整體的感知。其次，由于一個(gè)教學(xué)長段或教學(xué)單元是同一類知識(shí)，前面內(nèi)容的教學(xué)以知識(shí)結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)為主，到后面內(nèi)容的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法結(jié)構(gòu)經(jīng)歷這樣的過程主動(dòng)學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)同類知識(shí)的主動(dòng)遷移。而學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成是一個(gè)先慢后快的過程，所以長程兩段的教學(xué)策略，在教學(xué)結(jié)構(gòu)階段是慢速的，在運(yùn)用結(jié)構(gòu)階段則是加速的，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是靈活的，學(xué)生的整體發(fā)展才有可能在靈活遞進(jìn)要求的過程中得到提升。最后，在每天的教學(xué)中，還要注意體現(xiàn)融合滲透的策略，教學(xué)中要特別關(guān)注滲透哪些思想方法、思想文化、思維策略以及通過哪些高標(biāo)引領(lǐng)來促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和提升。

教學(xué)轉(zhuǎn)化的下位設(shè)計(jì)：互動(dòng)生成的具體設(shè)計(jì)

從師生交往互動(dòng)的角度來看，課堂教學(xué)過程內(nèi)在的一般展開邏輯，主要由“有向開放——交互反饋——集聚生成”等三個(gè)相對(duì)區(qū)別又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的步驟組成。其中，“有向開放”是過程展開具有基礎(chǔ)性意義的前提條件，“交互反饋”是過程互動(dòng)具有推進(jìn)性意義的必要手段，“集聚生成”是過程推進(jìn)具有提升性意義的必然結(jié)果。它們的內(nèi)在關(guān)系與邏輯可概括為如圖2所示的流程。

就具體設(shè)計(jì)而言，應(yīng)遵循四大原則。

一是“讀學(xué)生”的原則。主要包括三個(gè)方面：其一，解讀學(xué)生前在的已有經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的重要資源，包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的激活和生活經(jīng)驗(yàn)的利用；其二，解讀學(xué)生潛在的可能作為教學(xué)的重要資源，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識(shí)困難在哪里，對(duì)困難的分析要具體，教學(xué)轉(zhuǎn)化就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)；其三，解讀學(xué)生的差異作為教學(xué)的重要資源，即不同年級(jí)的差異，班級(jí)里面不同學(xué)生的差異。這樣的學(xué)生研究與解讀，其實(shí)就是在研究學(xué)生有什么，缺什么，還需要提升什么，會(huì)遇到哪些困難，而不是防止他出錯(cuò)誤。防止出錯(cuò)，這不是科學(xué)的思維探究方式的培養(yǎng)。我們要直面錯(cuò)誤，直面差異，利用差異來幫助學(xué)生生成。

二是“讀教材”的原則。前面的縱向知識(shí)關(guān)聯(lián)、橫向知識(shí)關(guān)聯(lián)，其實(shí)就是一個(gè)讀教材的過程，當(dāng)然還包括把符號(hào)知識(shí)還原加工，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程，等等，這些都是對(duì)教材文本資源的開發(fā)與解讀。

三是目標(biāo)“有層次”的原則。由于是備一類課，所以目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三個(gè)層次：其一，整體性設(shè)計(jì)一類課教學(xué)總體的全程目標(biāo)；其二，連續(xù)性設(shè)計(jì)階段教學(xué)的遞進(jìn)目標(biāo)；其三，針對(duì)性設(shè)計(jì)一節(jié)課教學(xué)具體的彈性目標(biāo)。

四是開放彈性的原則。就是按照互動(dòng)生成的展開邏輯，圍繞課堂教學(xué)大問題解決過程進(jìn)行“三放三收”的交互設(shè)計(jì)(這里的“三”是復(fù)數(shù)概念，一般課堂教學(xué)以三個(gè)左右的大問題為宜)。主要包括四個(gè)方面的要求：開放性的設(shè)計(jì)，大問題的設(shè)計(jì)，重心下移的設(shè)計(jì)，信息回收的設(shè)計(jì)。

以加權(quán)平均數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：全課要解決三個(gè)大問題：如果要配置巧克力與水果糖混合的什錦糖，會(huì)有哪些情況?巧克力多時(shí)，什錦糖的單價(jià)會(huì)有什么規(guī)律?水果糖多時(shí)，什錦糖的單價(jià)會(huì)有什么規(guī)律?一樣多時(shí)，什錦糖的單價(jià)又會(huì)有什么規(guī)律?

第一放：以配置5千克什錦糖為例，將1千克水果糖和4千克巧克力配置成的什錦糖，可以怎樣確定單價(jià)?第一收：利用學(xué)生資源互動(dòng)生成什錦糖單價(jià)的數(shù)量關(guān)系。

第二放：學(xué)生各自配置5千克巧克力多的什錦糖并計(jì)算其單價(jià)，怎樣思考和研究才能發(fā)現(xiàn)巧克力多時(shí)的什錦糖的單價(jià)會(huì)有什么規(guī)律?第二收：體會(huì)有序研究的好處，發(fā)現(xiàn)巧克力多時(shí)的什錦糖單價(jià)越來越偏向巧克力的價(jià)格。

第三放和收：學(xué)生以小組為單位各自配置水果糖多的什錦糖并計(jì)算其單價(jià)，驗(yàn)證水果糖多時(shí)的什錦糖單價(jià)的走向和變化趨勢(shì)。

第四放和收：學(xué)生計(jì)算巧克力和水果糖一樣多的什錦糖單價(jià)。

教學(xué)只要開放并重心下移，學(xué)生就一定會(huì)生成豐富的基礎(chǔ)性資源，這為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供了互動(dòng)性資源。為促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)生成，教師要注意分析研究和利用學(xué)生的資源，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的豐富和思維品質(zhì)的提升。一般來說，利用學(xué)生資源形成互動(dòng)過程的方式有以下幾種情況：第一種是點(diǎn)撥嘗試的互動(dòng)過程，即通過資源的串聯(lián)加工來促進(jìn)生成；第二種是辨析提升的互動(dòng)過程，即通過資源的并聯(lián)比較來促進(jìn)生成；第三種是有機(jī)關(guān)聯(lián)的互動(dòng)過程，即通過資源的綜合融通來促進(jìn)生成。為此，特別要注意克服知識(shí)教學(xué)的課與課之間關(guān)系溝通中的割裂，體現(xiàn)溝通關(guān)聯(lián)的有機(jī)性；注意克服知識(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的割裂，體現(xiàn)過渡關(guān)聯(lián)的有機(jī)性；注意克服思維順逆之間轉(zhuǎn)換中的割裂，體現(xiàn)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)的有機(jī)性。