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摘要：

目的對(duì)國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。方法針對(duì)時(shí)尚創(chuàng)意行業(yè)的前沿性、變化快、實(shí)踐強(qiáng)的特點(diǎn)，與新加坡南洋理工的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究，從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施方法上創(chuàng)新。結(jié)論提出國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國(guó)際的高度，通過(guò)校校、校企、校政、校行的手段進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)能設(shè)計(jì)制作“原創(chuàng)化”、“個(gè)性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”時(shí)尚產(chǎn)品的國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際化；人才培養(yǎng)；跨國(guó)課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)施；

背景

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院自2008年開(kāi)始進(jìn)行互惠友好合作與交流，通過(guò)建立研習(xí)基地、文化交流、項(xiàng)目制作、課程學(xué)分互認(rèn)等形式展開(kāi)人才共同培養(yǎng)的模式。九年來(lái)，兩?；ヅ山涣鲗W(xué)生和老師兩千人次。由于新加坡地理位置優(yōu)越，是世界第四大金融中心，因此招生渠道寬泛，就業(yè)前景廣闊，其學(xué)歷文憑獲得美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)共100多所大學(xué)的承認(rèn)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)專業(yè)方向一直走在該院專業(yè)建設(shè)的前列，于2001年被列為國(guó)家第三批試點(diǎn)專業(yè)，2016年獲批建設(shè)廣東省第一批品牌專業(yè)。結(jié)合目前時(shí)尚產(chǎn)業(yè)在國(guó)際上的迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)，行業(yè)內(nèi)急需具有廣闊的國(guó)際視野、敏銳的時(shí)尚觸覺(jué)、新穎的創(chuàng)新意識(shí)，能掌握時(shí)尚設(shè)計(jì)技能的綜合型時(shí)尚創(chuàng)意人才。而這種人才必須具備國(guó)際化、專業(yè)化的特征。以時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)行業(yè)為例，時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)方向涵蓋服飾配飾、家居擺件、創(chuàng)意產(chǎn)品等諸多創(chuàng)意方向。因此時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)專業(yè)方向承擔(dān)著為時(shí)尚產(chǎn)業(yè)輸送人才的重?fù)?dān)。綜合以上各方面因素，兩校的合作促成了國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的建立,合作互建海外學(xué)習(xí)基地，借鑒藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科的最新理念與模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、前瞻型、綜合型的新一代設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。[1]

一、國(guó)際化人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

國(guó)務(wù)院《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》的提出，首次將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和設(shè)計(jì)服務(wù)提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，深化了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)服務(wù)相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，開(kāi)辟了設(shè)計(jì)學(xué)界、業(yè)界研究的新領(lǐng)域。[2]廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱番職院）和新加坡南洋理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱南洋理工）雙方就近幾年國(guó)際時(shí)尚行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、時(shí)尚就業(yè)崗位需求情況及雙方學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，共同商討、明確了建立國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的意向，共同培育人才。番職院與南洋理工雙方根據(jù)《廣州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出的加快建立以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的要求，圍繞《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才要求，結(jié)合“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國(guó)傳統(tǒng)文化輸出策略，發(fā)揮國(guó)際時(shí)尚設(shè)計(jì)需求大、時(shí)尚品設(shè)計(jì)制作周期短的優(yōu)勢(shì)，以設(shè)計(jì)提升人們的生活品位、時(shí)尚文化、精神氣質(zhì)相關(guān)的穿戴、服飾、用品、陳設(shè)、家居等時(shí)尚產(chǎn)品來(lái)提升市民群眾的幸福生活指數(shù)，同時(shí)發(fā)揮新加坡多語(yǔ)言國(guó)家（華人居多）和金融中心的地理優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)際時(shí)尚潮流趨勢(shì)、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的線上交易熱潮，培養(yǎng)能設(shè)計(jì)制作“原創(chuàng)化”、“個(gè)性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”的時(shí)尚產(chǎn)品人才，建設(shè)緊密跟隨國(guó)際潮流、凸顯時(shí)尚創(chuàng)意的時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)海外研習(xí)基地，形成O2O的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，為學(xué)生贏得更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。由番職院和南洋理工共同確立的國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式主要圍繞著幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)展開(kāi)：第一，響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國(guó)傳統(tǒng)文化輸出策略，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)工藝和時(shí)尚造型，進(jìn)行相關(guān)時(shí)尚產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)對(duì)具備懂工藝、會(huì)制作的集傳統(tǒng)文化、時(shí)尚文化于一身的應(yīng)用型國(guó)際型時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)人才；新加坡與中國(guó)擁有共同的文化發(fā)源，同時(shí)中國(guó)文化已不再將東西方文化割裂開(kāi)，而是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行抽象提煉，并對(duì)中國(guó)當(dāng)代文化進(jìn)行深入關(guān)注與靈活運(yùn)用[3]。因此雙方的合作已具備一定文化基礎(chǔ)。第二，首次實(shí)現(xiàn)海外校校合作雙方共建兩個(gè)研習(xí)基地，其中南洋理工學(xué)院研習(xí)基地于2010年在番職院成立，番職院學(xué)生海外研習(xí)基地與2016年在南洋理工掛牌成立。雙方的研習(xí)基地互建開(kāi)創(chuàng)了海外校校合作辦學(xué)的先河。第三，結(jié)合番禺時(shí)尚產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和新加坡國(guó)際金融及地理環(huán)境優(yōu)越的優(yōu)勢(shì)，即續(xù)接番禺時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)后勁，借助新加坡便利的貿(mào)易環(huán)境和蓬勃的金融發(fā)展態(tài)勢(shì)，能更好地將設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)成專業(yè)化、國(guó)際化人才，更好地推進(jìn)時(shí)尚飾品創(chuàng)意人才利用線上貿(mào)易進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)面。時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式和最終的呈現(xiàn)形態(tài)變化頗快，很可能藝術(shù)表現(xiàn)形式會(huì)跟著時(shí)尚潮流發(fā)生一些形態(tài)的衍變或升級(jí)。時(shí)尚創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)不斷變化的新的藝術(shù)形態(tài)設(shè)計(jì)，要求我們的國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)不能脫離了時(shí)尚前沿。從高職院校建設(shè)與發(fā)展的角度來(lái)看，引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對(duì)于提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力具有不可替代的重要意義。有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生亟需的諸如實(shí)踐教學(xué)、情景模擬、案例教學(xué)等教學(xué)手段應(yīng)該擴(kuò)大其在教學(xué)中的推廣應(yīng)用,這些做法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)效果顯著。[4]合理的建設(shè)具有行業(yè)特征又有學(xué)院特色的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所會(huì)為時(shí)尚行業(yè)培養(yǎng)出符合時(shí)尚市場(chǎng)需求的人才，能使學(xué)生更加順利地對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程體系設(shè)置創(chuàng)新

課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要實(shí)施框架。[5]國(guó)際藝術(shù)與文化管理協(xié)會(huì)主席、加拿大蒙特利爾高等商學(xué)院教授弗朗索瓦•科爾伯特曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)外的藝術(shù)聯(lián)盟重視課程項(xiàng)目……在藝術(shù)管理教學(xué)方面，成立這樣的聯(lián)盟、設(shè)置課程項(xiàng)目非常重要，這對(duì)新型人才培養(yǎng)大有裨益?！盵6]時(shí)尚創(chuàng)意國(guó)際化人才的培養(yǎng)在思想上繼承了藝術(shù)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，而從專業(yè)特色上，時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)尚的敏感度、學(xué)生的美感、表達(dá)技法、造型技法及線上線下的時(shí)尚營(yíng)銷整合等方面的能力，因此在課程設(shè)置的體系建立方面，引入時(shí)尚行業(yè)的時(shí)尚趨勢(shì)預(yù)測(cè)與的課程資源、時(shí)尚飾品的新材料制作加工工藝、時(shí)尚行業(yè)創(chuàng)意衍生品等資源，結(jié)合時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)課程中的微課、精品資源共享課、慕課等平臺(tái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握多元化的表達(dá)技能以及多變化的時(shí)尚訊息敏感度等能力。南洋理工的生源渠道寬泛，挑選具有國(guó)際視野、國(guó)際化格局及對(duì)時(shí)尚感興趣的學(xué)生成為交流學(xué)員，能在本課程體系中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮國(guó)籍優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、華人傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合90后青少年對(duì)時(shí)尚潮流的認(rèn)知，利用互聯(lián)網(wǎng)信息科技進(jìn)行線上貿(mào)易，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。我們應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念，因地制宜的建設(shè)和發(fā)展特色專業(yè)（或方向）[7]，設(shè)置對(duì)應(yīng)的國(guó)際化課程，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)線上課程資源建設(shè)，探索慕課線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)分制學(xué)歷互通，讓番職院學(xué)生同樣享受大專學(xué)歷可直接申請(qǐng)新加坡國(guó)內(nèi)其他大學(xué)的本科或碩士等學(xué)位就讀資格，為學(xué)生求學(xué)及就業(yè)拓寬渠道。

三、教學(xué)實(shí)施方法創(chuàng)新

在番職院與南洋理工的校校合作中，國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式立足于互惠友好的宗旨，通過(guò)合作與交流的方式，推進(jìn)課程設(shè)置，在教學(xué)實(shí)施上也開(kāi)創(chuàng)校校合作先河，雙方均挑選優(yōu)秀骨干教師參與教學(xué)實(shí)施，并在文化交流、國(guó)際交流上突出雙方優(yōu)勢(shì)，利用雙方優(yōu)勢(shì)完成課程實(shí)施。

（一）在兩國(guó)不同企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

現(xiàn)基于兩國(guó)兩校的合作培養(yǎng)，引進(jìn)兩國(guó)不同的典型企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，能充分發(fā)揮國(guó)家優(yōu)勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生打開(kāi)眼界，感受不同的國(guó)家背景和企業(yè)風(fēng)格，接觸不同的項(xiàng)目流程，從而積累到更多的企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們提倡教師工作室對(duì)社會(huì)服務(wù)，承接各種政企校地的項(xiàng)目。教師工作室是帶領(lǐng)學(xué)生們探索新想法的地方，是新設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品、新服務(wù)理念和技術(shù)解決方案的地方，也是產(chǎn)品商業(yè)化想法誕生的地方。[8]如聯(lián)系大企業(yè)，與其合作開(kāi)發(fā)商品，或者為某些大公司的項(xiàng)目做其中一部分執(zhí)行。時(shí)尚飾品的教學(xué)對(duì)社會(huì)服務(wù)只要把握好“出原創(chuàng)”、“出精品”的原則，遵循“做好服務(wù)”、“做好教學(xué)”的宗旨，圍繞“樹(shù)立品牌”、“培養(yǎng)能力”的目的，利用優(yōu)秀的資源整合、優(yōu)秀的平臺(tái)，把教師和學(xué)生一起帶動(dòng)、參與到項(xiàng)目實(shí)操中，在實(shí)操中提升教師教學(xué)能力，在實(shí)訓(xùn)中提升學(xué)生職業(yè)能力，一邊做好對(duì)企業(yè)的對(duì)接，一邊做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)，就能既為企業(yè)出精品，也為教學(xué)出精品。

（二）以兩國(guó)不同的市場(chǎng)要求進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐

以兩國(guó)不同的市場(chǎng)要求所進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)踐包括課程實(shí)踐與行業(yè)實(shí)踐。課程實(shí)踐是圍繞著時(shí)尚飾品專業(yè)核心課程開(kāi)展，通過(guò)知識(shí)傳播、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意開(kāi)發(fā)等方式展開(kāi)，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的職業(yè)能力。聯(lián)系兩國(guó)一線企業(yè)，將不同國(guó)家背景下的企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，將不同國(guó)情下行業(yè)的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)加入到項(xiàng)目中來(lái)，作為實(shí)踐指引，指導(dǎo)學(xué)生掌握商業(yè)需求，提高創(chuàng)新力，體會(huì)不同國(guó)情對(duì)市場(chǎng)需求造成的影響。堅(jiān)持與企業(yè)合作，聯(lián)合一定比例的行業(yè)專家和專業(yè)教師，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)，并合理結(jié)合教學(xué)研究、設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及專業(yè)建設(shè)等，以滿足“藝術(shù)創(chuàng)造”的需要[9]，這種方式能讓國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意性人才的培養(yǎng)更快地走上軌道。工作坊是在工作室的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，將工作室的教學(xué)模式放大，工作室和工作坊一體化。在番職院教師有專門(mén)的設(shè)計(jì)工作室，學(xué)生有專門(mén)設(shè)計(jì)和制作的工作坊空間。在工作坊內(nèi)，學(xué)生的設(shè)計(jì)技能方面有專門(mén)的技術(shù)人員教學(xué)和指導(dǎo)，在課程授課過(guò)程中，教師可結(jié)合設(shè)計(jì)工作室中的項(xiàng)目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)和具體操作技能，達(dá)到“知識(shí)與技術(shù)并重,理論與實(shí)踐同步”的教育學(xué)目的。這種工作坊制的教學(xué)激勵(lì)了一批敢想敢做的教師進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，帶動(dòng)了一批想學(xué)想進(jìn)步的學(xué)生參與到項(xiàng)目執(zhí)行中，也對(duì)其他教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的鼓勵(lì)輻射作用。因此，持續(xù)進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作坊制教學(xué)模式將產(chǎn)生一批具有前瞻性、引領(lǐng)性、代表性的教學(xué)成果。

（三）以兩國(guó)不同就業(yè)環(huán)境引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育部《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出，高職院校創(chuàng)新“政行企校”合作機(jī)制，提升校企合作的有效性。服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，積極培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的屬地化員工成為高職提升國(guó)際影響力的重要舉措。[10]該報(bào)告調(diào)查顯示，2014屆的高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)的比例有3.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科院校，可見(jiàn)高職所培養(yǎng)的人才不但能成為企業(yè)一線員工，還能為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。特別是在高職中有效的校企合作能夠大量培養(yǎng)符合企業(yè)要求的一線人才。在兩國(guó)不同的就業(yè)市場(chǎng)中，尤其是在時(shí)尚行業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，國(guó)家背景和國(guó)際環(huán)境對(duì)時(shí)尚行業(yè)的影響非常大。如果一線設(shè)計(jì)制作人才不熟悉就業(yè)環(huán)境，將嚴(yán)重影響其時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品的呈現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)的水平。因此在熟悉不同國(guó)情下不同的就業(yè)環(huán)境對(duì)時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)類人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的是十分必要的。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，熟悉就業(yè)市場(chǎng)的需求，將更好地提升學(xué)生職業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)尚創(chuàng)意行業(yè)的特點(diǎn)是時(shí)尚、前沿、變化快、實(shí)踐性強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國(guó)際的高度，充分而合理地運(yùn)用校校、校企、校政、校行的優(yōu)秀資源和平臺(tái)，為時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)做出一些模式的改變與探索。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院合作的模式經(jīng)過(guò)近十年的探索，總結(jié)了一些國(guó)際合作培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)。但我們依然在摸索，在探索中摸清規(guī)律，在嘗試中確定方向。在這條探索的路上，我們依然任重道遠(yuǎn)?；痦?xiàng)目：教育部職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015-2016年度課題

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作者:廖瓊 單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院