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摘要

高職法律文秘專(zhuān)業(yè)旨在為法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位以及基層政府培養(yǎng)既懂法律又具有文秘技能的應(yīng)用型復(fù)合人才。但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在很多弊端，已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，由此造成所培養(yǎng)出來(lái)的人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏勤于思考、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的思想和能力。要解決這些問(wèn)題，必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。本文基于此出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于高職院校法律文秘專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了思路探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；高職；實(shí)踐

黨的十八大報(bào)告明確提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，尤其強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展自主創(chuàng)新能力擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。這既是適應(yīng)目前階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的戰(zhàn)略舉措，又是推進(jìn)“中國(guó)夢(mèng)”得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵助力。2005年7月29日，我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森向總理進(jìn)言:“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是很大的問(wèn)題。”錢(qián)老這一疑問(wèn)“：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”，不僅成為社會(huì)各界對(duì)我國(guó)高等教育的疑問(wèn)，而且成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家必須面對(duì)的疑問(wèn)，更成為整個(gè)教育界及教育工作者對(duì)如何正確培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的疑問(wèn)。

一、什么是創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。所謂創(chuàng)新型人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性、具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)新局面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。

二、高職法律文秘學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新不僅是意識(shí)和心理活動(dòng)，更是一種能力，即學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。所以，創(chuàng)新型人才應(yīng)包含兩重含義：一是具有較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力；二是具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，尤其是結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新的能力。作為高職法律創(chuàng)新型人才應(yīng)具備以下具體能力。

（一）具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力

“專(zhuān)”與“博”結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能夠快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和遷移。善于根據(jù)個(gè)體需要去主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)材料和目的。

（二）具有較強(qiáng)的法律思維能力以及適應(yīng)能力

對(duì)于高職法律文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管未來(lái)從事的主要是法律輔助性工作，但法律思維能力仍是應(yīng)該具備的基本技能和素質(zhì)。法律思維能力即是準(zhǔn)確掌握法律概念、把握法律命題的能力，以及法律推理和對(duì)法律裁決和法律意見(jiàn)進(jìn)行論證的能力。不僅如此，高職法律文秘學(xué)生的就業(yè)崗位同時(shí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠根據(jù)事物的發(fā)展態(tài)勢(shì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)調(diào)整、尋求解決問(wèn)題途徑和方法，可以輕易地?cái)[脫思維慣性，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。

（三）有良好的道德修養(yǎng)、積極的處世態(tài)度，善于和他人合作

創(chuàng)新型人才在面對(duì)挫折的時(shí)候，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，善于總結(jié)分析，具有良好的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。所以高職院校在確立自己的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人，要讓學(xué)生成為擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本技能以及可持續(xù)發(fā)展的基本能力。

三、高職法律人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)所需要的法律人才不僅僅是傳統(tǒng)的知法、懂法、會(huì)用法，更多的需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用型的法律人才。創(chuàng)新應(yīng)用型的法律人才應(yīng)該具有良好的思想品德、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職法律教育作為法學(xué)教育的組成部分，主要培養(yǎng)法律技能型人才，是為法律職業(yè)者提供輔助服務(wù)的技術(shù)性人才，而這些人才在市場(chǎng)上的需求量較大，同時(shí)，社會(huì)對(duì)于這種人才的要求更傾向于實(shí)踐能力。所以創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)于高職法律文秘的學(xué)生顯得尤為重要。目前，法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率總體下降，在此背景下，高職院校的法律畢業(yè)生要想再就業(yè)市場(chǎng)中找到自己的位置，僅僅靠傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)高職法律教學(xué)模式進(jìn)行探索和改革，以培養(yǎng)出適應(yīng)實(shí)際工作需要的創(chuàng)新型人才，迫在眉睫。

四、高職法律教育存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

高職學(xué)生普遍是以求同思維見(jiàn)長(zhǎng)，求異思維見(jiàn)短。缺乏創(chuàng)新意識(shí)，究其原因，除歷史傳統(tǒng)的和文化背景外，主要是教育塑成的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般就是課堂講授，高職法學(xué)教育也不例外。當(dāng)然，就知識(shí)傳承而言，傳統(tǒng)課堂講授模式有其合理之處，可以使學(xué)生對(duì)法學(xué)的基本概念、原則等有一個(gè)比較全面、系統(tǒng)的了解，對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不會(huì)有太大偏差。但其缺陷也非常明顯：老師的教學(xué)生硬、師生之間缺乏交流，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；老師注重知識(shí)的傳授和條文的講解，不能有效的與法律實(shí)務(wù)部門(mén)的工作銜接，使學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，無(wú)法形成自己獨(dú)立的思維能力，從而使得實(shí)踐能力低下和思辨精神欠缺；同時(shí)，課程考核長(zhǎng)期延續(xù)“一紙考卷定終身”的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，往往只是應(yīng)付考試的機(jī)器。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一旦經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)，便會(huì)暴露出實(shí)踐能力差、缺乏法律思維能力、職業(yè)倫理觀念不強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不善于與人合作等諸多缺陷。

（二）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有較多的瓶頸

在校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)方面，高職法律專(zhuān)業(yè)探索了庭審觀摩、案例討論、模擬法庭、專(zhuān)題辯論等多種辦法，但如何將案例設(shè)計(jì)貼合實(shí)際，使實(shí)踐過(guò)程更吸引人，讓學(xué)生全員參與，也是實(shí)踐中比較難解決的問(wèn)題。在校外實(shí)踐教學(xué)方面，一方面政法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)單位對(duì)高職院校的實(shí)習(xí)生的需求不足，另一方面，即使學(xué)生找到了對(duì)口的實(shí)習(xí)單位，但往往實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)范圍比較單一，造成很多學(xué)生有“打雜”之感，覺(jué)得實(shí)習(xí)無(wú)所收獲。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱

近年來(lái)，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，許多學(xué)生缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及抗挫能力相對(duì)較差，很難形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。加上長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶下，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思維能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受新知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

（四）過(guò)度功利化的“個(gè)人發(fā)展”成為創(chuàng)新的另一個(gè)不良極端

在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中“，個(gè)人”發(fā)展正在逐漸演化成為功利化和強(qiáng)調(diào)自我利益。部分學(xué)者認(rèn)為，這種“個(gè)人發(fā)展“是市場(chǎng)體系培育的必然結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展的正常狀態(tài)，不必過(guò)分在意。然而，如果我們回顧市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在面對(duì)封建社會(huì)的“人性壓迫”時(shí)“，文藝復(fù)興”和自由主義精神推動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了一定程度之后，過(guò)度追求“自我利益”卻成為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制條件。正因?yàn)槿绱耍鞣绞袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家紛紛制定了相應(yīng)的制度體系，用以約束“過(guò)度膨脹的自我利益”。毫無(wú)疑問(wèn)，在培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)，創(chuàng)新能力的同時(shí)，這種過(guò)度功利化的“個(gè)人發(fā)展”又是我們要極力避免的。因?yàn)?，首先，從社?huì)發(fā)展全局來(lái)看，如果每個(gè)人都只強(qiáng)調(diào)自我利益，那就會(huì)陷入相互爭(zhēng)斗的“霍布斯叢林”之中。如果每個(gè)人都只注重功利化的短期目標(biāo)，那就會(huì)形成急功近利的社會(huì)氛圍。其次，從學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)看，過(guò)度功利化和過(guò)度強(qiáng)調(diào)自我利益也不符合個(gè)人健康發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)他們陷入不斷追逐更大利益的“自我強(qiáng)化”過(guò)程中，將會(huì)逐漸喪失精神層面的追求。只有他們超脫于“物質(zhì)利益化”的社會(huì)氛圍，具有更強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)才會(huì)真正地健康發(fā)展。

五、培養(yǎng)高職法律創(chuàng)新型人才的基本措施

（一）以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中進(jìn)一步強(qiáng)化了立德樹(shù)人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，明確要求著力提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，同時(shí)將職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。作為高職院校法律專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)輔助性人才為目標(biāo)，更要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能并重，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使我們的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)“做事”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，更能學(xué)會(huì)“做人”，實(shí)現(xiàn)更加幸福、更有尊嚴(yán)的生活。

（二）著力打造一支具有創(chuàng)新素養(yǎng)的、高水平的師資隊(duì)伍

俗話說(shuō)“：名師出高徒”，這是一條基本的教育規(guī)律。對(duì)于創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，能不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，師資很關(guān)鍵。教師自己都沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，不知道什么是創(chuàng)新，更不知道如何去創(chuàng)新，那又何談培養(yǎng)創(chuàng)新性人才？專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍當(dāng)中一定有具有創(chuàng)新素養(yǎng)的師資。因此，要對(duì)師資進(jìn)行深度改造和培訓(xùn)。不僅要提高學(xué)歷層次，更要去實(shí)踐、去掛職鍛煉，老是在課本里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，就不可能開(kāi)闊眼界，更談不上創(chuàng)新。打破常規(guī)從企事業(yè)單位引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物，大量補(bǔ)充高質(zhì)量兼職教師隊(duì)伍有利于與提高創(chuàng)新教育師資的整體水平和創(chuàng)新活力。

（三）著力打造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地

一個(gè)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐鍛煉的人很難培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，更不可能成為創(chuàng)新型人才，所以，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是不可忽視的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，首先要有穩(wěn)定的外部基地，根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)吧產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合起來(lái)，要有強(qiáng)烈的為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的意識(shí)，通過(guò)學(xué)校、政府和社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)，共同打造創(chuàng)新實(shí)踐基地。其次要充分整合內(nèi)部資源為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生多創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。

（四）改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，突出啟發(fā)式教學(xué)

行為主義主導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)觀和以傳統(tǒng)教學(xué)媒介為技術(shù)條件的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了種種的弊端，突出的體現(xiàn)為教師的“權(quán)威———中心”主義和教學(xué)傳播的單向性，事實(shí)上，教師的職責(zé)范圍應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)該通過(guò)不斷的啟發(fā)、提供思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使之形成“現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力”，從而提升學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（五）開(kāi)設(shè)多種“第二課堂”，組建校友會(huì)，建立畢業(yè)生反向監(jiān)控制度

開(kāi)設(shè)以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主題的討論課、方法課、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，新老校友懇談會(huì)。組織校友會(huì)是最有效的發(fā)展和維護(hù)校企聯(lián)合的方法。這種努力有多方面的益處：其一，便于在校學(xué)生的實(shí)習(xí)安排；其二，有利于專(zhuān)業(yè)人士介入課堂實(shí)踐性教學(xué)；其三，能夠及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才需求的變化，并做出及時(shí)調(diào)整；其四，保證學(xué)生就業(yè)率的穩(wěn)定；其五，擴(kuò)大校友圈的范圍和規(guī)模，為實(shí)踐性教學(xué)模式擴(kuò)大資源。同時(shí)，著力拓寬反向監(jiān)控渠道，以社會(huì)需求為目標(biāo)，把畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力作為終極質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反過(guò)來(lái)分析培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題以及教師工作中存在的問(wèn)題。根據(jù)畢業(yè)生反饋信息及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)管理，不斷增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)效性和針對(duì)性。

（六）積極開(kāi)展“做學(xué)結(jié)合”

積極開(kāi)展“做學(xué)結(jié)合”，必須騰出一段時(shí)間去相關(guān)法律實(shí)務(wù)單位實(shí)習(xí)。實(shí)踐是鍛煉學(xué)生綜合技能和提高法律素養(yǎng)的最有效的載體，通過(guò)實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探尋，通過(guò)接觸大量真實(shí)的案例，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。

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作者：楊肖寧 單位：南京城市職業(yè)學(xué)院