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小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。通過學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程，可以為小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀創(chuàng)造條件，并且豐富他們的生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。我國2010年開始的新課程改革，將沿用了半個(gè)多世紀(jì)的小學(xué)“自然”課程更名為“科學(xué)”課程，制定了《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)在理念上明確提出以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，全面構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程體系；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性，注重以綜合主題的形式規(guī)劃課程；在教學(xué)導(dǎo)向上，突出了“科學(xué)探究”的重要性，關(guān)注兒童對(duì)周圍世界的感受力[1]?？梢娢覈鴮?duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視。為了了解廣東省西部地區(qū)（簡(jiǎn)稱粵西）現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施情況，主要針對(duì)粵西小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并包括部分粵東和珠江三角洲地區(qū)。調(diào)查方法主要采用訪談與問卷的形式進(jìn)行。所使用的問卷為自行設(shè)計(jì)，并參考了2010年中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查問卷和2009年廣東省全民素質(zhì)調(diào)查問卷，內(nèi)容包含科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和宇宙、課程資源開發(fā)利用、科學(xué)教學(xué)設(shè)備和配置等。分學(xué)生卷、家長(zhǎng)卷、教師卷，主要題型是選擇題、判斷題，發(fā)放問卷分別為1200份、300份、150份，學(xué)生有效問卷總共回收1150份，家長(zhǎng)總共回收290份，教師總共回收131份。

1結(jié)果與分析

1.1學(xué)生問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)科學(xué)課興趣濃厚，但卻面臨學(xué)校不開設(shè)科學(xué)課程、無設(shè)備、教師不重視等許多問題從表1可以直觀地看到，粵西地區(qū)沒有上過科學(xué)課程的學(xué)生比例高達(dá)35.7%，這說明了小學(xué)科學(xué)教育在廣東地區(qū)還未全面普及。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中明確指出，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有接受過科學(xué)課程的教育，這明顯違背了課標(biāo)的初衷，科學(xué)是面向所有學(xué)生的，這一原則也就是公平與優(yōu)異的原則，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科學(xué)教育以使自己具有高度的科學(xué)素養(yǎng)。表2結(jié)果表明，有41%的學(xué)生很想上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可只有11%的學(xué)生有上過實(shí)驗(yàn)課，47%的學(xué)生偶爾有上，高達(dá)42%的學(xué)生沒有上過實(shí)驗(yàn)課，這比重與希望上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生的比重剛好相反；并且老師并不重視這一門課程的教學(xué)，利用該課程的課時(shí)上其他的課的老師占的比重高達(dá)88%，而有93%的學(xué)生認(rèn)為這門課程能讓他們學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，可以看出老師的重視程度與學(xué)生的渴望的程度剛好成反比，這無疑是嚴(yán)重阻礙了科學(xué)教育的普及腳步。此外，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育的形式是豐富多樣的，除了課堂教學(xué)外，還必須有各種各樣的課外活動(dòng)，它可以補(bǔ)充課堂教學(xué)所授知識(shí)的不足；可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開闊眼界和思路，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造能力；也可以使學(xué)生綜合利用各科知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，得到全面、和諧的發(fā)展。另外，學(xué)生對(duì)于學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施滿意情況顯示，粵西地區(qū)學(xué)校有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施的有48.3%，但只有17.2%的學(xué)生感到滿意，而高達(dá)51.7%的學(xué)生的學(xué)校沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施；而在珠三角地區(qū)，只有25.8%的學(xué)生表示學(xué)校沒有這些教學(xué)設(shè)施。由此可見，地區(qū)之間，學(xué)校之間的條件也存在著很大差異。例如廣州、珠海這樣的城市，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，學(xué)校資源、設(shè)備就很充足。計(jì)算機(jī)的數(shù)量、圖書館藏書、實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備都較為齊全。而在粵西地區(qū)，資源還很欠缺，許多學(xué)校圖書館小，藏書不多，計(jì)算機(jī)甚至聯(lián)不上網(wǎng)的也有，學(xué)生要開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)搜集資料和實(shí)驗(yàn)都很困難。因此，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的滿意度越高；而越不發(fā)達(dá)的地區(qū)，滿意度則越低。

1.2家長(zhǎng)調(diào)查問卷顯示，家長(zhǎng)整體科學(xué)素質(zhì)水平不高，主動(dòng)傳授科學(xué)知識(shí)于孩子的意識(shí)薄弱傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念僅停留在學(xué)生階段，局限在校門里，然而信息時(shí)代的到來，帶來了教育觀念，教育手段的改革，這使得學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是應(yīng)從學(xué)校生活到家庭生活、社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)素質(zhì)[2]。因此家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)培養(yǎng)態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是很大的。在調(diào)查問卷中，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)科學(xué)知識(shí)的調(diào)查結(jié)果如下：表3表明，珠三角地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解程度比其他兩個(gè)地區(qū)家長(zhǎng)的要高。而家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)上的一些新名詞的了解情況不是很樂觀，例如對(duì)“信息高速公路”的理解，珠三角地區(qū)的家長(zhǎng)理解正確的占61.36%，粵東地區(qū)的家長(zhǎng)理解正確的占53.91%，粵西地區(qū)的家長(zhǎng)理解正確的只有36.59%。這些數(shù)據(jù)表明粵西地區(qū)的家長(zhǎng)科學(xué)素養(yǎng)水平最差，因此導(dǎo)致學(xué)生在家庭的科學(xué)教育得不到很好的指導(dǎo)和拓展。那么家長(zhǎng)對(duì)孩子的科學(xué)培養(yǎng)態(tài)度又是如何呢？通過調(diào)查可知，只有33%的家長(zhǎng)清楚了解孩子是否有上科學(xué)課，50%的家長(zhǎng)不清楚也沒留意，甚至有27%的家長(zhǎng)完全不了解科學(xué)課的情況。可見，家長(zhǎng)對(duì)孩子科學(xué)課的關(guān)注與重視還是不夠的。但是83%的家長(zhǎng)認(rèn)為開設(shè)科學(xué)課是有必要的。因?yàn)?0%的家長(zhǎng)認(rèn)為他們的孩子表示對(duì)外界環(huán)境的事物具有一定的好奇心。但是他們?cè)谝龑?dǎo)孩子、激發(fā)孩子的興趣、傳授課外知識(shí)這幾方面做得還不夠，如表4所示，家長(zhǎng)刻意培養(yǎng)孩子科學(xué)素質(zhì)的態(tài)度并不明顯，在與家長(zhǎng)的訪談中，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為科學(xué)的教育應(yīng)該由學(xué)校來完成，可見其重視的程度仍有待提高。

1.3教師問卷顯示，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化水平較低，學(xué)校對(duì)科教改革力度與成效一般經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，但家長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)掌握不夠，無法滿足孩子們的需求，所以他們獲得科學(xué)知識(shí)的重要途徑更多是來自老師的傳授。表5顯示，教師學(xué)歷在大專及以上的占79.4%，這個(gè)比例并不低，但是專職科學(xué)教師則只有49.9%，說明一部分教師是其他科任教師兼任，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到小學(xué)的科學(xué)教育的質(zhì)量。另外，我們與專職教師的訪談中也了解到，他們?cè)诟咝５目茖W(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，師范院校的科學(xué)課教師們也多采用知識(shí)傳授的方式進(jìn)行灌輸，沒有將“科學(xué)探究”的理念滲入學(xué)生的內(nèi)心。在這樣的情況下，小學(xué)科學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)先天不合理，素質(zhì)發(fā)展不全面、不協(xié)調(diào)，以理性思維為核心的智力得不到應(yīng)有的發(fā)展，這成為小學(xué)師資科學(xué)素養(yǎng)差的一個(gè)主要原因。表6結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)同科學(xué)教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)比較重要，但問卷其他數(shù)據(jù)表明在實(shí)際教學(xué)中無論是課堂教學(xué)還是課外教學(xué)，教師采取傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法較多而且對(duì)于戶外教學(xué)不怎么重視。在科教改革方面，大部分教師覺得學(xué)校對(duì)于科教改革力度和成效是一般。由此可見，學(xué)校對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育不夠重視，而且教師主動(dòng)傳播科學(xué)的意愿不強(qiáng)烈，這同樣影響了小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高。2結(jié)論與建議

2.1通過分析總體的數(shù)據(jù)，粵西小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量不高的原因主要有以下幾個(gè)方面

2.1.1社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平差異明顯除了廣州、珠海等大城市，粵西大部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平仍處落后，師資力量不足，教學(xué)設(shè)施落后，很多學(xué)校資源無法滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求。

2.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，但教師自身科學(xué)素質(zhì)低，且學(xué)校重視升學(xué)率而忽略學(xué)生的全面發(fā)展盡管現(xiàn)在國家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，且實(shí)行地區(qū)就近讀書的原則，但是之前教育資源的分布不均導(dǎo)致現(xiàn)有很多中學(xué)還是為了獲得好的生源而看重小學(xué)的升學(xué)考試。因此小學(xué)學(xué)校和教師重視學(xué)生的語、數(shù)、英教學(xué)而忽視科學(xué)的教育。另外，教師自身科學(xué)素養(yǎng)低，對(duì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和考點(diǎn)認(rèn)識(shí)不明確，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。有些學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)知不深，不知如何開展和指導(dǎo)學(xué)生，加之又沒有充足的硬件設(shè)施和圖書資源，活動(dòng)組織起來效果較差。有的學(xué)校甚至沒有專職的科學(xué)教師，而讓其他科任老師兼職，更談不上針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而進(jìn)行差異化教學(xué)。

2.1.3家長(zhǎng)科學(xué)素養(yǎng)不高，對(duì)孩子的科學(xué)培養(yǎng)的態(tài)度不夠積極造成這種局面的原因之一，是中國民眾的受教育程度依然很低，在正規(guī)教育之外，我國公民獲得科技知識(shí)和科技發(fā)展信息的主要渠道是電視和報(bào)紙；公民利用科普?qǐng)鲳^和科普設(shè)施的比例較低，主要是由于科普設(shè)施的缺乏。而家長(zhǎng)不重視孩子的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的另一個(gè)原因，則是家長(zhǎng)觀念落后，一味追求高分，沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)孩子各方面能力的培養(yǎng)起著重要的作用。其實(shí)，有良好的科學(xué)素養(yǎng)，才有可能運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做個(gè)人的各種決策，去參加討論關(guān)乎全社會(huì)的各種科學(xué)問題。有很扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)可以強(qiáng)化人們?nèi)粘Ｋ玫脑S多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問題的能力、有效地運(yùn)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價(jià)值等等。而社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)率與勞動(dòng)人民的科學(xué)本領(lǐng)和技術(shù)能力是密不可分的[3]。

2.2鑒于目前粵西小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，提出以下建議

2.2.1教育管理部門應(yīng)從思想上高度重視小學(xué)科學(xué)教育學(xué)校應(yīng)深刻了解科學(xué)教育的宗旨、目標(biāo)等；開設(shè)科學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)課；在學(xué)校的校園中建設(shè)與科技相關(guān)的硬件設(shè)施；組織科技興趣小組；開發(fā)學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源；舉辦群眾性科技活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。學(xué)校還應(yīng)多加重視科教改革，完善科學(xué)教師選人制度，要注意選擇專業(yè)對(duì)口的科學(xué)教師專職教授科學(xué)課程。各地區(qū)的教育局還可以多加重視教師素質(zhì)培養(yǎng)，不僅僅是提高科學(xué)素養(yǎng)，而且更重要的是提高教師責(zé)任感，要讓科學(xué)教師主動(dòng)成為科學(xué)知識(shí)的傳播者和小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的領(lǐng)路人。另外，上級(jí)教育管理部門、政府部門也應(yīng)重視小學(xué)科學(xué)教育，不僅在精神上支持科學(xué)教育，更應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)方面給予學(xué)校更多的支持和幫助。同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)文化的宣傳力度，落實(shí)科學(xué)文化的實(shí)施，提高公眾的科學(xué)水平，這有利于當(dāng)?shù)亟逃降陌l(fā)展與改善。

2.2.2教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自己的科學(xué)素養(yǎng)水平和更新科學(xué)教育理念科學(xué)素質(zhì)是關(guān)于科學(xué)的一種能力和程度，通過一定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐就會(huì)具備一定的科學(xué)素質(zhì)，要提高自己的科學(xué)素質(zhì)，這就要求教師從多種渠道豐富自己的科學(xué)知識(shí)，如專題研究、自學(xué)提高、參觀學(xué)習(xí)、積極參與科研和培訓(xùn)活動(dòng)等等，用知識(shí)來武裝自己，不斷地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校和老師個(gè)人應(yīng)充分認(rèn)識(shí)所教學(xué)生的智力差異和興趣偏差，因材施教。課堂教學(xué)也需要打破傳統(tǒng)的模式，克服以教師為中心的教學(xué)形式，要以學(xué)生為本，根據(jù)研究對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探究，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流[4]。另外教師也要有開發(fā)利用資源的意識(shí)，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備條件雖然比不上城市，但卻具有得天獨(dú)厚的自然條件，教學(xué)的生物資源豐富，有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自然科學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察、動(dòng)手能力。

2.2.3家長(zhǎng)應(yīng)提高自身科學(xué)素養(yǎng)，端正對(duì)學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)態(tài)度家長(zhǎng)應(yīng)該承認(rèn)文化水平越高對(duì)教育孩子越有利，家長(zhǎng)也要利用各種機(jī)會(huì)提高自身素質(zhì)。父母的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)的提高，有利于輔導(dǎo)孩子，也有助于在子女心中樹立威信[5]。當(dāng)孩子對(duì)課本以外的事物產(chǎn)生興趣時(shí)，父母不要粗暴武斷地干涉制止，而應(yīng)積極引導(dǎo)，可以提些問題讓他們思考，答不上來時(shí)要啟發(fā)他們看有關(guān)書報(bào)，同時(shí)告訴他們，只有學(xué)好基礎(chǔ)，將來才有可能探索自然界的奧秘。家長(zhǎng)還可以孩子一起做些科技小實(shí)驗(yàn)、小制作或者去大自然探索，這既是對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育的好時(shí)機(jī)，也能活躍家庭氣氛增進(jìn)親子關(guān)系，更能增加孩子對(duì)科學(xué)的熱愛，從小就培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)[6]。