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摘要：課程改革是教育的永恒主題，有強(qiáng)大的社會(huì)動(dòng)力和內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制。專(zhuān)業(yè)建設(shè)要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，將科研融入教學(xué)，從日常的課例研究入手，由下而上做細(xì)做實(shí)，由上向下服務(wù)到底，采用適合的形式，建立規(guī)范的教研規(guī)章，尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，綜合利用資源，營(yíng)造研究氛圍，建立課程改革的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，形成職業(yè)教育的創(chuàng)新動(dòng)力。

教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，課程改革則成為永恒主題。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在變遷，歷史任務(wù)不同，課程改革的主題必須與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。理論上，無(wú)論課程改革的歷史任務(wù)和時(shí)代主題如何變化，職業(yè)院校只要建立起行之有效的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，就能確保課程改革因地制宜地持續(xù)推進(jìn)，不斷產(chǎn)生改革的預(yù)期成效，不至于產(chǎn)生忽冷忽熱、欲速不達(dá)、越搞越難的局面。但由于當(dāng)前各校尚未建立起課程改革的運(yùn)行機(jī)制，有些做法重在短期而非長(zhǎng)效，更多的是依賴(lài)經(jīng)費(fèi)投入推進(jìn)課程改革，因而常見(jiàn)課程改革盛裝登場(chǎng)而舉步維艱，興師動(dòng)眾而成效不大。課程改革問(wèn)題分析模式遷移難以立足外國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)產(chǎn)生一些公認(rèn)的成功模式，如德國(guó)模式、美國(guó)模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界關(guān)注，甚至將其遷移到本地本校，依樣畫(huà)葫蘆搞課程改革，卻發(fā)現(xiàn)總是“水土不服”。

由此可見(jiàn)，課程改革無(wú)固定模式，一切因時(shí)、因地、因人而變。脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境和校本實(shí)際情況的生搬硬套，就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)出理想的成果。精品課程一枝獨(dú)秀精品課程是在一般課程普遍提高基礎(chǔ)之上的好中選優(yōu)、精雕細(xì)琢。若全校各專(zhuān)業(yè)的普通課程教學(xué)尚未達(dá)到較高教學(xué)水準(zhǔn)，就集中力量打造一兩門(mén)精品課程，企圖以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他的專(zhuān)業(yè)課程改革，實(shí)際等于放棄全部、攻其一部，結(jié)果是一枝獨(dú)秀。只為追逐精品課程的光環(huán)，課程改革的戰(zhàn)略定位就發(fā)生了偏差。增加投入不見(jiàn)功效表現(xiàn)是：不惜工本投入，不斷刺激生長(zhǎng)，多年磨難不見(jiàn)功效，一朝結(jié)題束之高閣。課程改革機(jī)制變成經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，結(jié)果經(jīng)費(fèi)投入了，成果未出來(lái)。事實(shí)證明，經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制是課程改革的成功道路之一，但不是課程改革的源動(dòng)力。

課程改革需要經(jīng)費(fèi)投入，改革成果也會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。但課程改革不能成為跟風(fēng)行為，跟風(fēng)往往只會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單地增加經(jīng)費(fèi)投入。要從動(dòng)力機(jī)制的創(chuàng)建開(kāi)始，課程改革成效方能顯現(xiàn)。上緊下松沒(méi)有聯(lián)動(dòng)表現(xiàn)是：上級(jí)主管部門(mén)緊鑼密鼓，層層敦促，課程改革的行動(dòng)方案、規(guī)劃、措施、獎(jiǎng)勵(lì)辦法紛紛出臺(tái)，但基層常規(guī)教學(xué)卻按部就班，課程改革無(wú)動(dòng)于衷。課程改革成為脫離現(xiàn)實(shí)的宣傳廣告，上下之間沒(méi)有聯(lián)動(dòng)，沒(méi)有從思想意識(shí)上提高認(rèn)識(shí)，沒(méi)有在運(yùn)行機(jī)制上采取根本措施，課程改革動(dòng)員成為裝點(diǎn)門(mén)面的宣傳。潛水不深不知底細(xì)課程改革的關(guān)鍵不僅在于上級(jí)文件的執(zhí)行力度，更在于理念、動(dòng)力、人才、機(jī)制四項(xiàng)基本要素的合理運(yùn)作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求，各校務(wù)必深入聯(lián)系本地、本單位實(shí)際，分析課程改革的基本元素，創(chuàng)建上下聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制才行。課程改革既要全員參與，積極行動(dòng)，也要有專(zhuān)家深入基層，摸清底細(xì)，共同籌建常態(tài)的運(yùn)作機(jī)制。如果照本宣科或淺嘗輒止，課程改革將成為時(shí)尚擺設(shè)或海市蜃樓：表面飄渺有，實(shí)際全為空。

課程改革運(yùn)行機(jī)制課程改革的運(yùn)行機(jī)制是指課程改革的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律。任何規(guī)律都有基本特點(diǎn)，一是反映本質(zhì)，二是循環(huán)運(yùn)作，三是持續(xù)生效。若能夠認(rèn)識(shí)并體現(xiàn)上述三點(diǎn)，課程改革的規(guī)律就能被發(fā)現(xiàn)并掌握。課程改革就能轉(zhuǎn)變成因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?、持續(xù)發(fā)展的常態(tài)工作。課程改革如能進(jìn)入常態(tài)工作軌道，要做的事情就是與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更換時(shí)代主題。社會(huì)需要是課程改革源動(dòng)力課程改革的本源就是教法的優(yōu)化改進(jìn)。教法因社會(huì)科技進(jìn)步、教育理論和技術(shù)手段更新、教育組織機(jī)構(gòu)健全等而與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前職業(yè)崗位的需要就是新一輪課程改革的源動(dòng)力。源動(dòng)力具有不可抗拒性，它必定會(huì)滲透并深刻影響到課程改革的具體過(guò)程。一所學(xué)校若不搞課程改革，則最終會(huì)被開(kāi)展課程改革的學(xué)校取代?？蒲腥谌虢虒W(xué)常規(guī)路徑課程改革常態(tài)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制在于將科研融入教學(xué)過(guò)程。一般寫(xiě)作論文認(rèn)為教學(xué)是常規(guī)工作，科研是畫(huà)龍點(diǎn)睛；教學(xué)是教師的本職工作，科研是附帶工作；教學(xué)為主，科研為輔；先做好教學(xué)工作，有精力時(shí)做研究工作。這種認(rèn)知是課程改革的障礙，將嚴(yán)重阻礙課程改革的推進(jìn)，導(dǎo)致課程改革舉步維艱，前后脫節(jié)，久無(wú)成效。課程改革必須將科研與教學(xué)融通。課程教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)研究活動(dòng)加以解決；研究的成果用于教學(xué)，形成良性循環(huán)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

如此，課程改革才能不斷生效。課程改革運(yùn)行機(jī)制見(jiàn)圖1。課程改革是圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行的。人才培養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，研究活動(dòng)隨之開(kāi)始?？蒲腥谌虢虒W(xué)的路徑為：教學(xué)過(guò)程提出問(wèn)題，在問(wèn)題中選擇主題，選定主題深入研制，這需要學(xué)校、系部、教師、學(xué)生齊心協(xié)力、共同完成。

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