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【摘要】高職院校教學管理工作有其獨到的特點，文章從思想性、計劃性、質量性、市場性和實訓性等五個方面來分析高職院校教學管理工作特點。

【關鍵詞】高職；教學管理；特點

一、思想性

（一）遵循教學原則

高職院校的一切教學管理工作都是為教學工作做準備的，教學管理工作要遵循教育教學原則。教學原則反映了教學的客觀規(guī)律，對規(guī)范高職院校的教學管理，科學的進行教育教學，提高高職院校的教學質量有著重要的作用，所以首先探討教學原則是很必要的。[1]

1．知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則。要使高職院校的學生既要既有良好的基礎理論知識和較強的技術應用能力，又要有良好的思想品質和職業(yè)道德品質，良好的心理素質和身體素質，使他們能得到全面的協(xié)調的發(fā)展。

2．教師主導作用與學生的主體作用相結合的原則。教師在學生的學習過程中起到積極的主導作用，但學生知識、能力的提高重要靠學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性這些內在的因素。在學生的學習的過程中，教師是要引導學生學會學習，培養(yǎng)他們具有攝取知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，只有學生學會學習才能學會生存，與時俱進。

3．教育對象的共性與個性相統(tǒng)一的原則。學校由于專業(yè)不同，所以教學的內容和教學計劃，教學的方法就是不同的，但是他們都有著一個共同的培養(yǎng)目標。另外，同一班的學生來自不同的地方，而且學生有著個性差異，教學要因材施教，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，使他們在畢業(yè)的時候成為第一線需要的高等技術應用性人才。

4．掌握知識和發(fā)展智能統(tǒng)一的原則。專業(yè)技術性人才不僅要有知識，還要有智力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是在智力的指導下，運用知識來分析、解決實際問題，進行發(fā)明創(chuàng)造的本領。專業(yè)技術活動是一項創(chuàng)造性活動，專業(yè)技術人才的本質在于創(chuàng)新。在高職院校的教學管理中要使學生達到掌握知識和發(fā)展智能相統(tǒng)一。

（二）堅持正確方向

高職院校的教學管理要堅持正確的方向，在一些國家相關的依據(jù)下來進行教育教學管理工作。

1.遵循國家的教育方針和培養(yǎng)目標。教學管理工作要為貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才服務。

2.遵守國家的法律、法規(guī)、政策。教學管理工作要嚴格遵守國家頒布的有關高等教育、職業(yè)教育、和教學的法令、條例、規(guī)章制度等文件和指令。

3.遵守學校的規(guī)章制度。教學管理作為學校微觀管理中重要的一個方面，教學管理相關人員和管理工作應該遵守學校相關的規(guī)章制度，保障學校合理、規(guī)范、有序地進行。

（三）講究最佳效果

高職院校的教學管理工作要有管理質量意識，在整個的管理過程中要追求管理的最優(yōu)化，講究最佳效果，即管理系統(tǒng)的最優(yōu)化原則。在教學管理的整個過程中，以最小的投入獲得最大的收益，教學管理過程是教學計劃的制定、課程設置的組織與實施、教學運行管理、教學管理質量的督導與評估這四個環(huán)節(jié)組成的，這四個環(huán)節(jié)中的各個要素構成了高職院校教學管理系統(tǒng)，只有教學管理系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)達到優(yōu)化并且這四個環(huán)節(jié)有機結合形成一個協(xié)調的，平衡的有機整體，才能達到整個教學管理系統(tǒng)的最優(yōu)化。從而達到最佳的教學效果和教學管理效率，提高整個學校的教育教學質量。

（四）實行民主管理

在高職院校的教學管理中，人是最重要的因素。在管理中“以人為本”，實行民主管理。人是社會人，在教學管理的過程中要更注重人的因素，校長和相關管理者要正確處理好他與教職員工之間的關系，注重教職員工的主體性地位，增強自我激勵、自我控制、自我完善的能力。鼓勵教職員工參與決策，為每個教職員工的知識、才能的發(fā)揮制造條件，重視非正式組織，加強組織內部團結，努力消除人與人之間的沖突和矛盾。

二、計劃性

（一）人才預測

高職院校的教學管理工作的最終目標是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的，一線的高等應用技術人才。在整個教學管理過程中都要圍繞著這個目標來進行。首先就要弄清楚當今或者將來勞動力市場上需要什么樣的應用技術人才，這就需要人才預測。通過人才預測不僅對人才數(shù)量需求的預測而且對人才質量的預測。通過調查發(fā)現(xiàn)在學校教育教學人才培養(yǎng)上存在的問題，從而更清晰地確定學校的人才培養(yǎng)目標，提高基本的培養(yǎng)規(guī)格，確定新的知識和能力結構，并以此修訂相應的教學計劃和教學大綱，從教學安排、教學內容、教學方法上進行必要的調整和改革。學校的教學管理工作也要圍繞預測出的人才的培養(yǎng)而做出相應的調整和改革。[2]

（二）促進學校規(guī)劃

高職院校的發(fā)展要想取得長遠穩(wěn)定的發(fā)展必須有一個學校的發(fā)展規(guī)劃即學校在每一個時期學校要達到什么樣的目標包括長期目標、中期目標和短期目標，以及達到這些目標的具體的步驟和方法。教學管理工作是這個目標進程中的某一個環(huán)節(jié)的某一要素，教學管理工作的方向性和學校的發(fā)展規(guī)劃總目標是絕對保持一致的，教學管理工作的效率直接關系到學校規(guī)劃是否能達成。高效率的教學管理工作能促進學校規(guī)劃達成度提高。

（三）教學計劃

教學管理工作中最主要的環(huán)節(jié)是教學計劃的管理。包括教學計劃的編制或修訂、教學計劃的實施和教學計劃的改革與研究等項管理工作。教學計劃的結構主要是指教學時間的安排和課程設置問題。教學計劃指導著整個的教學工作，教學計劃的內容和要求體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)人才和模式的特征，對教學體系和結構起決定性作用。教學計劃管理，保證管理工作的內容、進程、質量等與學校管理的總目標相統(tǒng)一，并入學校教學管理系統(tǒng)內各層次的目標、任務和行動。教學計劃管理是提高教學質量、穩(wěn)定教學秩序的重要基礎。

三、質量性

質量問題是一個價值判斷的過程。對于高職院校來說要有自身特色的質量觀。高職院校要“以質量求生存，以質量求發(fā)展”。這里的質量指的是教育質量，突出表現(xiàn)在人才質量上。高職院校的質量觀貫穿于整個的教學管理工作中。高職院校所培養(yǎng)的職業(yè)性人才的質量標準：培養(yǎng)形成應用能力所必須的基礎理論知識和專業(yè)知識；具有較強的綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力；具有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、艱苦長夜、忠實肯干、善于與人合作、安心生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作；具有健全的心理品質和健康的體魄。[3]

外適質量是和內適質量相對應的一個概念。是一種社會導向，市場導向的教育質量觀，強調教學應該使學生為社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展作好充分的準備。而內適質量觀是學科和知識本位價值觀的反映，強調某一時段的學習后繼續(xù)學習打下堅實的基礎并能促進正向遷移。教學應該最大限度地促進學生的個性生長與學生主體的主動性的主動建構、弘揚和提升。這兩種質量觀即是以“社會本位”和“個人本位”的價值取向來區(qū)分的。從高職教育的特殊性來看，高職教育應該樹立外適質量觀，充分滿足企業(yè)和社會的需求。

這種外適質量觀中，有明確的人才培養(yǎng)的類型和人才培養(yǎng)的規(guī)格。人才培養(yǎng)的類型是解決高職教育人才為培養(yǎng)的方向的問題，這個方向是區(qū)別于普通高校的人才。培養(yǎng)規(guī)格首先主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所瞄準的職業(yè)門類，如工程師、技術員、建筑師、管理者等；其次表現(xiàn)在人才的使用規(guī)格，高職院校就是應用性“第一線的人才”分為四個崗位：專業(yè)技術崗位、經(jīng)營管理崗位、經(jīng)營業(yè)務崗位和職能操作崗位；再者體現(xiàn)在知識、能力和素質結構上。在市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)對人才的需求越來越呈現(xiàn)出個性化的傾向，而且對人才需求也越來越豐富多樣。高職院校要有所創(chuàng)新，辦出特色，滿足不同類型“教育服務消費者”的需求。在教學過程中要立足于學校的辦學時間和學校文化，體現(xiàn)出“人無我有，人有我新，人新我精”突出自己的辦學特色，形成品牌。

四、市場性

將市場競爭機制引入到高職院校的教學管理工作中來，人才要滿足勞動力人才市場的需要，促進學校的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）產(chǎn)學合作教育模式的選擇

產(chǎn)學合作教育使一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂教學和學生參加實際工作有機結合起來，培養(yǎng)不同用人單位需要的技術應用性人才的教育模式。產(chǎn)學合作使人才的培養(yǎng)過程處于學校和社會兩種環(huán)境中，讓學生能提早進入社會，了解熟悉并適應社會環(huán)境。產(chǎn)學合作以“崗位”或“研究項目”為結合點，使理論學習同實踐學習有機地結合起來。教學管理工作中產(chǎn)學合作教育模式的選擇能培養(yǎng)滿足勞動力人才市場的需要。

（二）專業(yè)與課程設置的靈活性

高等職業(yè)教育具有職業(yè)定向的特性，高職院校的教學管理工作中專業(yè)設置和課程設置的工作要充分考慮到這一點。高職教育的專業(yè)與課程的設置要針對社會職業(yè)崗位或者崗位群來設置，同時還應按照當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際學校來設置專業(yè)與課程，體現(xiàn)職業(yè)性和地方性，以達到專業(yè)與課程的適應性和靈活性。合理的專業(yè)與課程設置可以使人才資源按社會需求得到較為有效的配置，使人才適銷對路，可以減少市場的結構性矛盾。

（三）教師專業(yè)人才市場機制的引入

教師是高職院校教學管理工作中的主力軍，將市場競爭機制運用到師資隊伍的管理中，能增強動力，提高師資隊伍的工作效率。教師專業(yè)人才市場是指大力培養(yǎng)職業(yè)化的教師，并以市場機制進行調節(jié)的市場。體現(xiàn)“能者上，愚者下”的能級原理，不負責任的或低能的教師得到低報酬，勤奮的和有能力的教師得到快速提升和優(yōu)越的報酬，這些管理策略體現(xiàn)出教學管理工作的市場性。

五、實訓性

高職教育的主要特點是以實踐能力為重點，高職教育的培養(yǎng)目標決定了其教學過程必須突出實踐性環(huán)節(jié)，必須加強對較高層次職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)訓練，因此，其課程體系設計要以技術應用能力和職業(yè)素質養(yǎng)成為主線，學生的知識、能力、素質結構以應用為宗旨。要注意掌握成熟技術與管理規(guī)范的培養(yǎng)訓練，加大實踐訓練的比重，使學生畢業(yè)即能上崗，上崗能頂崗，定崗能頂用。高職教育的教學體系是專業(yè)實驗課，模擬實驗室，實習車間的實習來提高學生的時間技能。學校要加強實訓基地的管理，建立穩(wěn)定的實訓基地。

教學管理工作的實訓性還體現(xiàn)在“雙師型”師資隊伍上，高質量的實踐教學離不開“雙師型”素質教師隊伍的支撐?！半p師型”含義是指從教師隊伍構成來說，應既有來自高校的，又有來自行業(yè)的、企業(yè)的；既有側重于專業(yè)理論教學的，又有側重專業(yè)技能教學的。從教師個體來說，既要有較高專業(yè)知識水平，又要有較強的專業(yè)技能，既具備工程師、技師、設計師等職稱資格，又獲得了教學系列職稱?！半p師型”的師資隊伍在具體的運作過程中，體現(xiàn)出高職教學工作的實訓性。[3]

參考文獻

[1]董大奎.示范性高等職業(yè)技術院校建設[M].上海：同濟大學出版社，2004.

[2]劉玉柱.高等學校教學管理[M].肥城：山東大學出版社，1986.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司，全國高之高專校長聯(lián)席會.提升內涵——高等職業(yè)教學與科研管理工作指南[M].北京：高等教育出版社，2005.