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一、網(wǎng)絡(luò)在主體性作文教學(xué)中的積極作用

（一）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，可以更為廣泛地積累寫作材料

毫無疑問，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生的閱讀受到時(shí)間、閱讀材料等多種因素的制約。閱讀面窄，閱讀量少，閱讀方法不當(dāng)，是大多數(shù)學(xué)生面對(duì)的問題。以往學(xué)生閱讀的讀物來源主要是家庭藏書、訂報(bào)、學(xué)校圖書館等，這已難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需要，而網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，汗牛充棟的網(wǎng)上書庫，讓我們足不出戶，就可以看到千里之外的豐富的書籍資料。不必如古人“負(fù)篋曳屣”“趨百里之外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”（宋濂語），現(xiàn)在的我們“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。只需輕輕“百度”一下，我們需要查找的書籍資料，就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前?？芍^：宇宙天地在方寸之間，盡收眼底。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的閱讀面得到了極大的擴(kuò)展。閱讀是吸收，是寫作的積累過程，學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展，在很大程度上可改變學(xué)生在寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的狀況。

（二）網(wǎng)絡(luò)的開放性使學(xué)生可以面對(duì)更為多元的寫作對(duì)象

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的作文，教師是為數(shù)不多的甚至是唯一的讀者和最終的裁定者，而主體性作文教學(xué)力求借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生作文的交流提供一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使學(xué)生面對(duì)更多無需設(shè)防的寫作對(duì)象，在作文本上，不敢寫、不便寫、不好寫的內(nèi)容可以通過網(wǎng)上虛擬的角色真正無所顧忌的暢所欲言，表達(dá)真實(shí)的自己，抒發(fā)自我的心聲，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“重真實(shí)情感，說真話，說實(shí)話，說心里話，不說假話、空話”。網(wǎng)絡(luò)的便利條件為學(xué)生作文展示、評(píng)價(jià)和欣賞提供了更多的契機(jī)。在主體性作文教學(xué)中，教師可在網(wǎng)站上給學(xué)生建立“班級(jí)習(xí)作區(qū)”，學(xué)生可以把自己暢所欲言的文章發(fā)表在這里，其他同學(xué)都可閱讀并以回復(fù)帖子的方式提出自己的意見，甚至還可鼓勵(lì)一些有條件的同學(xué)去“開博”，建立自己的博客。在這里發(fā)表的文章，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及來自各行各業(yè)的許許多多的陌生人都有可能在第一時(shí)間點(diǎn)擊瀏覽。如果文章有足夠的吸引力，該學(xué)生將收到大量的建議、贊揚(yáng)……學(xué)生將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，其寫作的興趣也會(huì)得以更多的激發(fā)。

（三）教學(xué)流程的運(yùn)轉(zhuǎn)速度加快

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文批改的周期普遍較長(zhǎng)。中小學(xué)大多是兩周一次大作文，往往是在寫下篇作文時(shí)才講評(píng)上一次的作文，往往要經(jīng)歷兩周的時(shí)間，學(xué)生大多對(duì)上次的作文沒有了什么印象，作文講評(píng)的效果也就打了很多折扣。而從寫作心理學(xué)的角度來說，學(xué)生完成一次寫作，往往要比完成其他作業(yè)付出更多的勞動(dòng)，他們也想更快的了解艱苦勞動(dòng)的成果能夠得到何等的評(píng)價(jià)。如果得不到及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)，他們寫作的積極性會(huì)受到很大的影響，對(duì)作文的興趣也會(huì)逐漸降低。網(wǎng)絡(luò)最突出的特征是良好的交互性，師生、學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。教師可設(shè)立專門的網(wǎng)頁，建立“習(xí)作區(qū)”，班里的同學(xué)都可以把自己的文章發(fā)表在這里。老師、同學(xué)都有可能在第一時(shí)間點(diǎn)擊瀏覽，發(fā)表評(píng)論意見，發(fā)表文章的同學(xué)將馬上接收到大量的反饋信息，有來自老師的、同學(xué)的，甚至是家長(zhǎng)的。網(wǎng)絡(luò)讓作品有了更多的欣賞者、評(píng)價(jià)者，有了這樣一個(gè)讓寫作主體和寫作對(duì)象及時(shí)溝通交換意見的平臺(tái)，作文教學(xué)流程的運(yùn)轉(zhuǎn)速度就大大加快了。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主體性作文教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)給主體性作文教學(xué)帶來的積極作用的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地意識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。如果不能正確地加以利用，網(wǎng)絡(luò)對(duì)作文教學(xué)的不利影響也是顯而易見的。為盡量減少這種不良影響，應(yīng)處理好以下幾個(gè)問題：

（一）呼喚教師信息素養(yǎng)的提高

蘇霍姆林斯基曾這樣強(qiáng)調(diào)教師本人素質(zhì)的重要性：“能力只能由能力來培養(yǎng)，意志只能由意志來培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)?！睙o法想象，一個(gè)“無能力“”無意志“”無才干”的教師能培養(yǎng)出“有能力”“有意志”“有才干”的學(xué)生，這樣的教師是擔(dān)當(dāng)不了培養(yǎng)人才的重任的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的高度發(fā)展，教育對(duì)教師的信息素質(zhì)提出了更高的要求。語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，善于積累，長(zhǎng)于運(yùn)用，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。在主體性作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，教師要搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，在必要時(shí)要制作完整作文框架和導(dǎo)航網(wǎng)站的課件。在信息技術(shù)方面，有時(shí)還要與信息技術(shù)專業(yè)的老師合作，一道設(shè)計(jì)，制作更高級(jí)、更完善的作文專題網(wǎng)站。另外，學(xué)生在線選材，在線構(gòu)思，在線表達(dá)，在線評(píng)改時(shí)，都需要教師在技術(shù)上提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。在以上這些方面，對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求是相當(dāng)高的，要求教師較熟練地掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)。所以，教師應(yīng)在信息素養(yǎng)方面不斷提高自己，不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育

網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生的寫作帶來豐富的精神營養(yǎng)的同時(shí)，也帶來了大量的良莠不齊的信息，甚至是不健康的信息，構(gòu)成了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展主體性作文教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)意義，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是一種工具，人不應(yīng)該被工具支配，應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)自我監(jiān)控能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，用一定的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別判斷和選擇需要的信息，提高自身的鑒別和判斷力。對(duì)廣大的中小學(xué)生而言，他們年齡較小，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力較為欠缺，往往會(huì)在龐大的信息資源面前束手無策，甚至是迷失自我，往往會(huì)造成作文教學(xué)目標(biāo)的“旁逸斜出”。這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拒絕不良信息的干擾。在學(xué)生上網(wǎng)寫作前，教師要給學(xué)生交代清楚本次作文教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，以及完成任務(wù)的時(shí)間等，在學(xué)生上網(wǎng)寫作的過程中，教師要進(jìn)行有效的監(jiān)控，必要時(shí)可在一定的時(shí)間段里屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，只允許學(xué)生在作文專題網(wǎng)站上活動(dòng)，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的“迷失”。

（三）應(yīng)在科學(xué)的統(tǒng)籌安排下，積極穩(wěn)妥逐步推進(jìn)

主體性作文教學(xué)依托現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)的作用，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，為學(xué)生提供大量的信息資源，拓展學(xué)生的寫作空間，更利于他們主體性的發(fā)揮。但我們也應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)現(xiàn)在還處于探索階段，其不足也是顯而易見的。正如在前面提到的，為了避免無關(guān)的信息對(duì)學(xué)生的干擾，要求教師在一定的條件下屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，能夠建立作文專題網(wǎng)站或制作作文教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)站。這對(duì)廣大中小學(xué)教師而言，還具有相當(dāng)?shù)碾y度，要求每位語文老師都具有這種能力，還不太現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這一情況，可組織一些專家學(xué)者進(jìn)行研究、嘗試，先行設(shè)計(jì)出某一學(xué)段的作文教學(xué)網(wǎng)站或軟件，教師可進(jìn)行選擇，根據(jù)不同地區(qū)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，靈活加以運(yùn)用；在教學(xué)設(shè)備完善，條件較為成熟的地區(qū)、可進(jìn)一步去發(fā)明設(shè)計(jì)屬于自己的作文教學(xué)網(wǎng)站或軟件，這就需要教師充分發(fā)揮自身的主體性。網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會(huì)中占有越來越重要的地位，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、工作、生活，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的生存技能的要求之一。感嘆網(wǎng)絡(luò)“猛于虎”，對(duì)此視而不見，拒之于千里之外是行不通的。讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于主體性作文教學(xué)的問題關(guān)鍵是廣大學(xué)者和教師應(yīng)認(rèn)真研究，找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)和主體性作文教學(xué)的切合點(diǎn)，在科學(xué)的統(tǒng)籌安排下，積極穩(wěn)妥逐步推進(jìn)。

作者：張爭(zhēng)艷單位：日照廣播電視大學(xué)