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【摘要】近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息時(shí)代下不斷發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)課程也不斷進(jìn)行著更新，大量的新知識(shí)快速地增長與更新，使傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)模式與教學(xué)方法難以滿足高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的需要。為了提高高校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)效果，可以根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，將近幾年新型的微課教學(xué)形式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)之中。本文就微課的定義、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用及其意義幾點(diǎn)出發(fā)，對(duì)微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的可行性進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】微課；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用；研究

前言

隨著近年來科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求量日益增大，計(jì)算機(jī)教學(xué)與計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)成為了高校教育中不可或缺的重要組成部分，而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式難以滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展需要。針對(duì)這一教學(xué)要求，為了有效地提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，部分高校引入了微課這一教學(xué)模式，將現(xiàn)代化信息技術(shù)和方法融入到了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，提高了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、微課的內(nèi)涵

早在2008年，美國學(xué)者戴維•彭羅斯就提出微課（Microlecture）這一新型教學(xué)模式。微課的具體內(nèi)涵是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐要求，利用視頻作為信息傳遞的主要載體，將教師在課堂內(nèi)與課堂外的教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)書本知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開的教與學(xué)全過程記錄下來[1]。微課以課堂教學(xué)視頻為主要載體，輔以知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課件素材、學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)疑點(diǎn)的反饋與教師的解答過程，通過一定的結(jié)構(gòu)方式與比例進(jìn)行主題突出、半結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)解疑教學(xué)。微課本身較傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式存在著短小精悍、使用便捷、資源構(gòu)成情景化、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、突出學(xué)習(xí)主題等優(yōu)點(diǎn)。

二、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

高校計(jì)算機(jī)課程作為一門操作性、計(jì)算性極強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中主要利用大量的操作與練習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不僅低效費(fèi)時(shí)，而且很大程度地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部門高校針對(duì)這一現(xiàn)象在本校校園網(wǎng)上構(gòu)建了計(jì)算機(jī)相關(guān)微課公共共享平臺(tái)，教師可以將針對(duì)學(xué)科難點(diǎn)、重點(diǎn)的教學(xué)講解視頻上傳到微課公共共享平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，也對(duì)其他教師的教學(xué)方式有所啟發(fā)[2]。

（一）微課可以應(yīng)用于自我介紹。

在課堂教學(xué)開始之前，學(xué)生與教師之間的彼此要進(jìn)行自我介紹來增進(jìn)彼此的交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的了解、溝通。教師的自我介紹作為學(xué)生的第一印象，往往決定著學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣高低?；谶@一原因，教師在正式的教學(xué)工作開始之前，利用微課制作視頻的方式向?qū)W生展示一個(gè)精彩的自我介紹，可以增進(jìn)師生彼此的交流，為學(xué)生帶來一個(gè)親切的教師形象，拉近師生間的情感距離，提高學(xué)生對(duì)老師的信任度，為教師教學(xué)工作的開展教學(xué)工作的開展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)微課形式的自我介紹可以讓高校學(xué)生直觀地體會(huì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的精彩之處，激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)科積極性。

（二）可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)。

在教師傳授新的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)之前，可以利用微課這一教學(xué)工具輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如“Word文件中的表格制作”一課中，教師可以綜合學(xué)生的知識(shí)掌握程度與知識(shí)點(diǎn)吸收能力制作微課視頻及教學(xué)課件，并將視頻上傳到微課公共共享平臺(tái)上輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)。微課視頻中應(yīng)注重對(duì)學(xué)科的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的剖析與講解，讓學(xué)生在課前對(duì)課程要求其掌握的知識(shí)點(diǎn)有所了解，在課前排除學(xué)科疑點(diǎn)。

（三）可以應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包含兩個(gè)過程，一方面是課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，另一方面是課后復(fù)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)消化吸收[3]。我國高校大學(xué)生中普遍存在著自由散漫的問題，不僅對(duì)于課堂教學(xué)很難集中精力學(xué)習(xí)，也基本不會(huì)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。針針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以制作含有學(xué)科趣味性的教學(xué)視頻上傳微課公共共享平臺(tái)上，通過趣味性的講解吸引學(xué)生的觀看興趣，從而輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)吸收、反思以及鞏固提高。

三、微課應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義

（一）滿足了學(xué)生多樣性需求。

計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課這一新型教學(xué)模式的運(yùn)用，科學(xué)合理地滿足了學(xué)生多樣性的需求，客觀地綜合了學(xué)生的個(gè)性與差異性開展了教學(xué)活動(dòng)，在枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)中加入了新鮮、時(shí)尚的元素。微課教學(xué)模式憑借其短小精悍、內(nèi)容豐富多樣且學(xué)習(xí)選擇范圍較大等特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的講解，拓寬了學(xué)生的選擇范圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

（二）明確了教學(xué)的目標(biāo)。

微課對(duì)于疑點(diǎn)、難點(diǎn)的著重講解突出了計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)，明確了教學(xué)目標(biāo)。微課利用視頻講解的方式對(duì)教學(xué)過程中重點(diǎn)教與學(xué)的部分進(jìn)行反復(fù)講解，加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，有針對(duì)性地提高了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高了零散時(shí)間利用率。

微課的講解視頻大多短小精悍，視頻所占用的容量較小，方便下載到手機(jī)、電腦之類的移動(dòng)終端上，可以隨時(shí)隨地地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，大大提升了零散時(shí)間的利用率。

結(jié)論

總而言之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與深入，我國高校的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出幾何級(jí)數(shù)的變化，微課作為一種新型的教學(xué)資源與教學(xué)模式，不只在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中有所應(yīng)用，也解決了其他學(xué)科的教學(xué)問題，在教育改革的浪潮下實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁博.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2014,24:82-85.

[2]王亞萍.微課在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2014,12:173-174.

[3]高淑然.微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用思路探討[J].科技視界,2015,12:173+266.

[4]田貞.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子測(cè)試,2013,24:148-149.

作者：徐昆良 單位：曲靖師范學(xué)院