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第一篇 1項目教學(xué)法的特點

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1身份的轉(zhuǎn)變

學(xué)生一改以往的“聽眾”身份，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的求知欲隨之增強(qiáng)，因此學(xué)生能夠在項目活動中及時地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且能夠充分利用先前學(xué)過的知識解決問題，使理論知識與技能水平都有一個提高和創(chuàng)新；教師成為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會以及解決問題的參與者、思考者、組織者和互助者，通過發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)一步開展項目教學(xué)活動；學(xué)校應(yīng)在項目活動開展過程中，不斷地建立全新的新課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

1.2理論與實踐緊密結(jié)合

學(xué)生能夠在特設(shè)環(huán)境下，利用所學(xué)知識去探討和學(xué)習(xí)新的知識，并且付諸于實際，最終達(dá)到預(yù)期的目的，即有一定的成果展示，這樣能夠讓學(xué)生充分地感覺到學(xué)有所用，真正地感覺到學(xué)習(xí)中的樂趣。

1.3具有一定的社會關(guān)聯(lián)性

在特設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠切身地體會到工作中的感受，能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為將來學(xué)生的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實施過程

當(dāng)前大部分中職學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)，還是主要由教師向?qū)W生傳授一些基本的計算機(jī)課本上知識，學(xué)生也只能被動地聽完教師的講解后，機(jī)械地按照教材中的實例去完成上機(jī)操作，這樣學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力就將被忽視，最終將導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)動手能力差，不能適應(yīng)目前社會各行各業(yè)對于計算機(jī)技術(shù)人才急需的現(xiàn)狀。因此，改變教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，把計算機(jī)理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是廣大計算機(jī)教師殛待解決的問題。由此看來“，項目教學(xué)法”是一個實用有效的好方法。

2.1確定項目

選擇什么樣的項目是項目教學(xué)活動開展的關(guān)鍵。項目的選擇首先要建立在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既要包含教綱、考綱所要求的知識點，又要與實際緊密結(jié)合。對于計算機(jī)專業(yè)來說，如果條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去做有目的的調(diào)研，共同參與項目的選取，注意選取的項目應(yīng)該難易適中，教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)能適度把控，保證學(xué)生能夠運(yùn)用根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識和技能，通過自身的學(xué)習(xí)、探討及創(chuàng)新，可以順利地完成項目教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)期的目的。

2.2制定實施計劃

若要保證項目教學(xué)活動能夠有條不紊地順利進(jìn)行，必須要制訂切實可行的實施計劃。首先教師要根據(jù)學(xué)生的客觀實際，限定完成項目所需要的時間，然后可以通過小組討論的形式，由學(xué)生制訂出具體的實施計劃。比如對于一個多媒體作品的開發(fā)過程要包括：分析討論、列出大綱、腳本編寫、采集媒體素材、媒體藝術(shù)加工、媒體集成（程序設(shè)計）、系統(tǒng)測試和系統(tǒng)包裝等幾個步驟，因此就需要學(xué)生按照項目過程，安排好各步驟所需要的時間及其具體實施時的規(guī)劃和思路，從而保證項目活動能夠按計劃如期開展及完成。3.3小組協(xié)作、實施項目在確定好項目實施計劃后，學(xué)生就可以按照計劃中的分工采取適當(dāng)?shù)男〗M成員合作形式，順利地開展工作。在項目教學(xué)活動中，要求人人參與，在具體實施過程中，可就出現(xiàn)的問題，及時的討論和分析，教師可以適時地加以點撥，以保證項目活動能夠順利地開展，最終達(dá)學(xué)習(xí)的目的。比如要完成一個多媒體作品的開發(fā)，那么所涉及到的文字、圖片、聲音、動畫和視頻等素材的獲取及處理，就需要學(xué)生做好分工，明確自己的任務(wù)，并根據(jù)實際需要做好詳細(xì)的計劃和布署，緊緊圍繞開發(fā)多媒體作品的主題，查詢、搜集素材，只有按照計劃有目的地去執(zhí)行，才能保證項目能夠有序地進(jìn)行。

2.4項目成果展示

在項目結(jié)束后，首先要對項目的成果進(jìn)行展示，這也是檢測此次項目活動開展是否成功的最簡單最直接的一個手段，可以由各組選出一個代表向全班進(jìn)行匯報、展示、交流本組設(shè)計的最終作品，要求說明設(shè)計思路以及制作過程，并包括在實施過程中遇的問題，以及解決這些問題的方法，在做好自評的同時，其他組的同學(xué)也可提出問題，讓設(shè)計小組做出解釋后，根據(jù)小組任務(wù)完成情況及成員的表現(xiàn)情況完成互評過程。最后針對這次的成果展示，一定要完成綜合評價，這會使本次的項目活動內(nèi)容得到升華，在進(jìn)行綜合評價時，要突出本次項目活動的重點、難點，在實施過程中的一些技巧及在上機(jī)操作過程中應(yīng)該注意的問題，使學(xué)生通過這次項目教學(xué)活動，不僅掌握了教材中應(yīng)掌握的理論知識，而且不同程度的提高了學(xué)生的動手能力，將所學(xué)應(yīng)用于實踐，真正感受到了學(xué)有所用，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠適合當(dāng)今社會的需要，為將來步入社會就業(yè)做好充的準(zhǔn)備。綜上所述，項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)模式，其能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密地加以結(jié)合，并使之融為一體，學(xué)生通過小組協(xié)作、上機(jī)動手操作等方式按照項目計劃根據(jù)自己的分工，嚴(yán)格有序地完成各自的任務(wù)，最終獲得切實可見的項目成果，學(xué)生在整個項目活動中，充分發(fā)揮了他們的主體作用，能夠積極主動地樂于學(xué)習(xí)和探索，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅掌握了學(xué)習(xí)的要點，還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，并使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到挖掘，只有這樣，中職學(xué)校才能為社會培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)的計算機(jī)技術(shù)人才。

作者：王宏單位：彰武縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

第二篇 1混合學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

我國中職院校在計算機(jī)教學(xué)上存在的問題比較突出，這導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)水平落后，學(xué)生不愿意參與到課堂當(dāng)中，因此，即便學(xué)生對計算機(jī)感興趣，也無法學(xué)好計算機(jī)這門課程，教師靈活采用混合學(xué)習(xí)模式，對提高計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，具有重大意義。

1.1在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我國很多中職院校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所營造出的課堂氛圍十分乏味，教師在課堂上講解知識內(nèi)容，學(xué)生很少參與到其中，這就導(dǎo)致學(xué)生不對知識進(jìn)行思考、探索，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。計算機(jī)作為一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生若是在課堂上不認(rèn)真聽講，無法透徹掌握知識點，在操作當(dāng)中則無法完成任務(wù)，因此，教師的課堂教學(xué)是關(guān)鍵。在計算機(jī)課堂教學(xué)上，教師采用混合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，不但可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在混合學(xué)習(xí)模式下，教師的主要任務(wù)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計出生動有趣的課堂，展開教學(xué)工作。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到Photoshop軟件的使用時，教師先學(xué)生展示Photoshop軟件所制作出的圖片，讓學(xué)生有躍躍欲試的感覺，當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會該軟件時，教師可布置有趣的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。例如，讓學(xué)生讓設(shè)計節(jié)日海報、賀卡等，學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)材料，在網(wǎng)上瀏覽別人的作品，從中學(xué)習(xí)，將其借鑒使用到自己的作品當(dāng)中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)學(xué)生完成作品之后，教師對作品進(jìn)行評比，鼓勵學(xué)生再接再厲，從而使學(xué)生熟悉掌握Photoshop軟件。在課堂中采用混合學(xué)習(xí)模式，主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生在課堂上通完教師的講解之后，學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)查找素材，完成教學(xué)任務(wù)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講解知識，幾乎不與學(xué)生溝通，也不給學(xué)生發(fā)表言論的自由。但是，在混合學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，倍加重視教師與學(xué)生之間的溝通，在此教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生相互探討問題，相互交流設(shè)計，在溝通交流的過程中，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，對學(xué)生所提出的問題認(rèn)真回答。例如，在Photoshop軟件時，教師可以與學(xué)生共同探討關(guān)乎色彩、文字設(shè)計等方面的問題，讓學(xué)生在討論的過程中，掌握色彩的修飾，圖層等各方面的知識，學(xué)生掌握基本的知識之后，可以自己的思路來設(shè)計作品，這些作品并沒有固定的答案，學(xué)生自行發(fā)揮，完成的效果由老師進(jìn)行鑒定，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生所做出來的作品，教師可任意抽取一個學(xué)生的作品向大家講解，讓學(xué)生從多個角度來評價此作品的特點與不足之處，學(xué)生可以分小組的方式來討論作用的優(yōu)點與缺點，另外，學(xué)生之間還可以相互欣賞對方的作品，相互評價，在對比中認(rèn)識到自己的不足之處，進(jìn)行自我提高。在小組討論的過程中，教師要積極參與到其中，這樣，學(xué)生可以向教師訴說在課堂上的疑惑之處，教師立馬進(jìn)行講解，解決學(xué)生問題的同時，更可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。能夠?qū)虒W(xué)方式、進(jìn)度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，知道教材的難點，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。在中職計算機(jī)教學(xué)中，所涉及的教學(xué)內(nèi)容都比較實用，學(xué)生掌握這些知識，對日后的工作具有很大的幫助，因此，在教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的計算機(jī)成績。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在中職計算機(jī)教學(xué)中，離不可網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)貫穿于整個計算機(jī)教學(xué)過程，教師備課之前，可以采用網(wǎng)絡(luò)來查詢相關(guān)的資料，在教學(xué)的過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來收索素材，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以掌握更多計算機(jī)方面的知識，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，是擴(kuò)展知識一個理想的途徑。在計算機(jī)學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個學(xué)習(xí)手段，終究要回歸到教材當(dāng)中，良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，可起到輔助效果，因此，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分也要給予重視?，F(xiàn)如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到各個院校的課堂教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來向?qū)W生授課，與學(xué)生溝通等等。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生所扮演的角色是建構(gòu)者，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生講述計算機(jī)方面的知識，在網(wǎng)絡(luò)下展開教學(xué)，教學(xué)方式更加多樣化，可幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)工作?；旌蠈W(xué)習(xí)模式要求教師講解完知識點之后，給學(xué)生自我操作的平臺，例如學(xué)習(xí)到Coreldraw軟件時，教師重點講解該軟件的應(yīng)用，向?qū)W生示范之后，將學(xué)生分成小組來完成該軟件的使用，學(xué)生在小組中相互討論，共同完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在混合學(xué)習(xí)模式下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生介紹教材重點內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己動手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在操作過程中鞏固知識，體驗到計算機(jī)所帶來的樂趣。

2結(jié)束語

就我國目前中職教育在計算機(jī)教學(xué)情況來看，存在的問題較多，采用混合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生友誼，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

作者：羅志華單位：上饒縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第三篇 一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和理論思考

分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式，自有其理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。分層教育在中國古代就有所研究。著名的教育家孔子就提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，并指出教學(xué)要“因材施教，因人而異”，對待不同的人有不同的教育方法。在現(xiàn)實中，他也是這么踐行的。在20世紀(jì)初，分層教學(xué)最先出現(xiàn)在美國，大量的研究探索也一一展開，當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！币簿褪钦f，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地分類，給予他們不同的幫助，設(shè)置不同的分類考核目標(biāo)，就能克服班級授課制的某些固有的不足，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，取得更好的教學(xué)效果。現(xiàn)在將分層教學(xué)理論引進(jìn)中國，將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，結(jié)合我國國情，進(jìn)行探索和研究，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、分層教學(xué)的實踐

職中學(xué)生面對計算機(jī)課的態(tài)度不一，有些學(xué)生非常喜歡上計算機(jī)課，積極性高、容易接受和掌握新知識；有些學(xué)生厭煩計算機(jī)課，態(tài)度敷衍、得過且過；還有一些學(xué)生既不喜歡也不討厭，就是從眾地學(xué)習(xí)。這樣不同的學(xué)習(xí)狀況促使教師改變教學(xué)方法，使用“分層教學(xué)”的方法，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動法”，經(jīng)過一段時間的實踐，就能取得不錯的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生分層，組成不同的學(xué)習(xí)小組

教師首先要掌握學(xué)生對于計算機(jī)課的態(tài)度以及他們的真實學(xué)習(xí)水平。因此，在新學(xué)期一開始，教師就可以對全班學(xué)生進(jìn)行一個簡單的小測驗和問卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的測驗成績和問卷調(diào)查的結(jié)果，教師將相同水平的學(xué)生分類歸納，將所有學(xué)生按照層次分為A、B、C、D四個層次。第一層為A層，學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較好，掌握一定的電腦知識，喜歡上計算機(jī)課，并對教師所授內(nèi)容接受度高，理解能力強(qiáng)，能夠自覺學(xué)習(xí)，有一定的實踐操作能力，是潛力較大的優(yōu)等生。第二層為B層，學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較好，具備一定的基礎(chǔ)知識，也能很快理解、接受教師所授知識，但是缺乏主動積極的學(xué)習(xí)情緒，抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，為中等生。第三層是C層，雖然也有一定的電腦基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也很努力、有上進(jìn)心，但是學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力較差，因此成為學(xué)習(xí)成績較差的中下生。第四層是D層，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，不愿意學(xué)習(xí)甚至厭煩學(xué)習(xí)，敷衍了事，得過且過，即為所謂的“學(xué)困生”。教師將這四類學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)行探索性教學(xué)、提高性教學(xué)和補(bǔ)償性教學(xué)，讓每一位學(xué)生在自己的空間內(nèi)都能得到發(fā)展和進(jìn)步。值得一提的是，層次的劃分是動態(tài)的，不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整，該升的升，該降的降，讓每一位學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)分層，因材施教

素質(zhì)教育提出學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)活動要以學(xué)生的學(xué)為中心展開。因此，教師的教學(xué)只有針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能真正提高教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。具體而言，從以下幾個方面著手。

1.分層授課。課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要陣地，也是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。因此，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，因人而異，因材施教。也就是說，將課程內(nèi)容按照難易程度分成不同的層次，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，從而讓所有學(xué)生都能學(xué)到知識，有所收獲。比如，在學(xué)習(xí)photoshop圖層過程中，“圖層”的概念對于學(xué)生來說比較難懂，很多學(xué)生根本抓不住其內(nèi)涵。因此，教師可以用通俗的比方來講解“圖層”的含義，然后在此基礎(chǔ)上講解對圖層進(jìn)行基本的操作。這里的教學(xué)就要分為兩個層次進(jìn)行：一是明白“圖層”的基本概念；二是學(xué)會對圖層進(jìn)行基本的操作。C、D層學(xué)生基礎(chǔ)差，只要掌握第一層即可，A、B層學(xué)生掌握全部層面。

2.分層練習(xí)。也就是說，在課后練習(xí)和做作業(yè)的過程中，教師也要對不同層次的學(xué)生有不同的要求。以實驗課為例，A、B層學(xué)生電腦基礎(chǔ)好，能熟練掌握上機(jī)操作技能，那么實踐操作的練習(xí)難度肯定就會加大，進(jìn)一步提升他們的技能。C，D層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只要求完成基本的課程要求即可。而在做作業(yè)的過程中，作業(yè)按照難易程度被分為高中低三個層次，不同層次的學(xué)生作業(yè)要求也不一樣。A、B層學(xué)生三個層次的作業(yè)都做；C層學(xué)生做中低層次的作業(yè)，嘗試著做高層次作業(yè)；D層學(xué)生在做好低層次作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試中層作業(yè)。這樣的區(qū)別對待，既讓學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

3.分層評價。恰如其分地評價能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。雖然，每一個學(xué)生在分層教學(xué)中都得到了提升和發(fā)展，但是相對于整體水平而言，還是存在著一些比較差的學(xué)生，差異還是有的。因而為了鼓勵學(xué)生，教師就要做到分層評價，即對不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如對于C、D兩層學(xué)生，注重肯定和表揚(yáng)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；對B層學(xué)生側(cè)重鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；對A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，使其整體素質(zhì)得到提升?？傊?，素質(zhì)教育提倡關(guān)注學(xué)生個體，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，而在教學(xué)活動中堅持分層教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，為提高課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者：林美蓮單位：山東省青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校