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一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)

走進(jìn)任何一間大學(xué)英語(yǔ)教室，都能看到教師、學(xué)生和教學(xué)材料，這是大學(xué)英語(yǔ)課堂的可見(jiàn)要素。不可見(jiàn)的是支持教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等隱形要素。在可見(jiàn)要素和隱形要素的共同作用下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）是指導(dǎo)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要文件。根據(jù)《要求》，大學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)；要本著閱讀優(yōu)先的原則，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用；教學(xué)評(píng)估模式多元化發(fā)展，逐步形成注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施《要求》的過(guò)程中，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出一些共性。首先，研究表明，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)總體是以教師主導(dǎo)，而不是以學(xué)生為中心。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種“填鴨式”的教學(xué)是比較常見(jiàn)的，教師用大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果差。其次，教師和學(xué)生都遵循閱讀優(yōu)先的原則，同時(shí)保持著閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯之間的平衡，這與《要求》的規(guī)定是一致的。再次，近年來(lái)，許多高校都加大了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的投入，教師和學(xué)生能夠在多媒體教室上課。但是教學(xué)設(shè)備的改善并不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體設(shè)備的使用方法和使用效率存在問(wèn)題，比如教師不能保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、師生交流減少等。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳播模式分析

教育是“教”和“學(xué)”的結(jié)合。教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生要成功接受知識(shí)，教育才是成功的，知識(shí)的傳播才是成功的。由此可見(jiàn)，課堂傳播是一個(gè)雙向的過(guò)程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂注重了“教”，而忽略了“學(xué)”，所以課堂傳播是不成功的。這種直線(xiàn)性的單向傳播被稱(chēng)為“香農(nóng)—韋弗”傳播模式，這是由信息論創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)家克勞德•香農(nóng)和他的同事沃•韋弗于1949年提出的。這一模式最早用來(lái)解釋電報(bào)通信過(guò)程中的傳播模式，適用范圍逐漸擴(kuò)大，包括用于教育教學(xué)研究。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于它包含“噪音”因素，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，指影響學(xué)生接受知識(shí)的干擾因素，比如生詞的出現(xiàn)、社會(huì)文化背景過(guò)于陌生、多媒體的不恰當(dāng)使用等。根據(jù)《要求》的精神，理想的大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生接受教師的信息之后，將教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋給教師。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，都發(fā)出信息，也都接受信息。這種雙向傳播符合美國(guó)傳播學(xué)創(chuàng)始人威爾伯•施拉姆的大眾傳播學(xué)理論。他認(rèn)為，受傳者都屬于一定的社會(huì)群體，他們?cè)诮邮芎蛡鞑ピ撔畔r(shí)會(huì)受到其他群體成員的影響，信息傳播是雙向循環(huán)的過(guò)程，每個(gè)成員既是傳播者又是受傳者。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)傳播有效性的策略

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)陸續(xù)有傳播學(xué)者針對(duì)教育教學(xué)展開(kāi)研究。90年代初期，已有一些教育傳播學(xué)的教材與論著問(wèn)世。教育傳播學(xué)逐漸成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。近年來(lái)，課堂教育傳播模式與效果成為教育傳播學(xué)研究的核心問(wèn)題。那么，基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂傳播模式的分析，如何利用傳播學(xué)理論，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)傳播的有效性呢？從傳播因素的角度來(lái)看，傳播活動(dòng)是從傳播者開(kāi)始的，要想增強(qiáng)傳播有效性，就要先提高傳播者的素質(zhì)。首先，教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂的行為主體，教師良好的教育背景和較高的學(xué)術(shù)水平能夠保證其傳播的信息具有一定的價(jià)值和權(quán)威性。其次，教師要和學(xué)生保持良好的人際關(guān)系，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生對(duì)教師不反感、不排斥，才有興趣配合教師的教學(xué)活動(dòng)。再次，教師在備課的同時(shí)，也要“備學(xué)生”。傳播心理學(xué)表明，信息接受者往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)范圍，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、立場(chǎng)、歷史文化知識(shí)來(lái)接受信息。所以教師要把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣融入到教學(xué)中，擴(kuò)大師生的共同經(jīng)驗(yàn)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從傳播效果理論分析，首先，認(rèn)知一致理論認(rèn)為人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中主動(dòng)尋求平衡和一致，如果某人的觀點(diǎn)與其他人不一致時(shí)，他有壓力形成新的觀點(diǎn)，達(dá)成一致。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一部分學(xué)生能夠成功接受教師的信息，而另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生不能在相同時(shí)間接受信息。后一部分學(xué)生通常會(huì)感到緊張，有的會(huì)加快步伐，追趕上其他學(xué)生；有的則出現(xiàn)放棄或者逃避的念頭，表面看起來(lái)接受了教師的信息，其實(shí)則不然。這就要求教師不能“點(diǎn)對(duì)面”地教學(xué)，而應(yīng)該采取“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方式，把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，讓所有學(xué)生不僅接受信息，還要理解好信息。在大眾傳播學(xué)中，議程設(shè)置指大眾媒介加大對(duì)某些問(wèn)題的報(bào)道量或突出報(bào)道某些問(wèn)題，能影響受眾對(duì)這些問(wèn)題重要性的認(rèn)知。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師承擔(dān)著設(shè)定議程的責(zé)任，比如，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容要簡(jiǎn)要講。大學(xué)生的思想已經(jīng)比較成熟，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“議程”時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、演講等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂活動(dòng)的效率和可控性。傳播媒介是傳遞信息的載體，合理使用傳播媒介是達(dá)成有效傳播的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師傳遞的信息是英文，這對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有難度的。在這種情況下，教師更應(yīng)該科學(xué)利用傳播媒介來(lái)輔助教學(xué)。在教材的選擇上，既要有基本功的訓(xùn)練，又要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)；在電子課件的設(shè)計(jì)上，要做到條理清晰、重難點(diǎn)突出、生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)感染力和現(xiàn)場(chǎng)感；在多媒體設(shè)備的使用上，教師要多操作、勤練習(xí)，熟能生巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一傳播活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)生的思維、能力和習(xí)慣，借助傳播學(xué)理論，更好地把信息傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

作者：王璇單位：山東省濱州學(xué)院外語(yǔ)系