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一、文學(xué)想象力的培養(yǎng)

文學(xué)想象的特點主要表現(xiàn)在兩個方面。一是目的性，即一種有目標有方向的想象。因為“藝術(shù)想象嚴格來說只是一種在藝術(shù)目的引導(dǎo)和控制下的自由想象”。二是形象性，即要利用一定的形象、表象和意象因素進行構(gòu)造活動。但文學(xué)想象與眾不同的地方在于，它不僅運用和依賴形象，最終還要以創(chuàng)造一種形象或形式，一種意境或情景為歸宿。文學(xué)想象特別重視典型意象、形象組合，塑造后創(chuàng)造，并以此集中表達自己的情感和意志。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，對學(xué)生進行創(chuàng)意寫作有積極輔助作用。因此，在英語文學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力，對提高學(xué)生英語寫作水平至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表現(xiàn)力

語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高過程就是引導(dǎo)學(xué)生運用英語從事寫作實踐活動的過程。寫作實踐是把理論和文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合的最佳途徑。一方面，寫作實踐的靈活性很大，不論是形式，篇幅，體裁等都具有多樣化特點；另一方面，寫作是一種體驗性學(xué)習，語言表現(xiàn)力展示了體驗的功效，能夠幫助學(xué)生有效習得英語詞匯、語法等語言知識。在日常的英語教學(xué)中引入創(chuàng)意寫作，如詩歌、故事、短劇的創(chuàng)意寫作，要求學(xué)生使用語言準確、得體，思想表達清晰連貫，能夠使學(xué)生得到更多鍛煉，不斷提高寫作能力。

三、開展創(chuàng)作研討班

英語文學(xué)創(chuàng)作課程的寫作研討教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流和互助成為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的、自然而然的智力互惠活動。將創(chuàng)意寫作引入英語文學(xué)課堂教學(xué)，開展創(chuàng)作研討班，建立一個激勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的新機制，能夠使學(xué)生在練筆過程中獲得創(chuàng)造愉悅感和成就感，激發(fā)思維活力和創(chuàng)作熱情。按照寫作的規(guī)律，課堂教學(xué)可圍繞教學(xué)計劃展開，由項目或活動帶動。鼓勵學(xué)生精讀、多思、勤寫，嘗試用英語寫詩歌和小說，增強閱讀理解能力、文學(xué)想象力和語言表現(xiàn)力。課內(nèi)外的活動板塊（包括專項技巧訓(xùn)練）還包括作品完成之后的潤色和修改。為使作品盡善盡美，作品修改技巧和訓(xùn)練還可應(yīng)用于任何一個寫作環(huán)節(jié)（包括素材搜集、主題提煉、意象培育、情節(jié)設(shè)置、場景描寫、人物刻畫、人稱轉(zhuǎn)換等）。引入投稿機制，讓完成后的作品在公共出版物（如校報）或網(wǎng)站（如校園網(wǎng)站）等處發(fā)表，這些活動既是創(chuàng)意活動的延伸，又是寫作活動的轉(zhuǎn)換。總之，把寫作研討班教學(xué)法引入到英語文學(xué)課堂，通過課內(nèi)的“聽”“說”“評”，課外的“讀”“寫”“改”等活動環(huán)節(jié)和形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習。學(xué)生既是讀者，又是作者，同時還是聽者，三者之間的角色不斷轉(zhuǎn)換，使個人智慧與集體智慧得以融合，整體提升每個寫作研討班成員的英語思維水平。

四、結(jié)語

將創(chuàng)意寫作引入英語文學(xué)課堂教學(xué)，必須提高學(xué)生的閱讀理解力、文學(xué)想象力和語言表達力，并開展相應(yīng)的創(chuàng)作研討班。從引導(dǎo)學(xué)生理解自然和人生，汲取思想資源，陶冶情操，獲取靈感，到引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和運用想象力透過現(xiàn)象看本質(zhì)，借助已知探尋未知世界，再到最后引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)作，展現(xiàn)個人作品。這一教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，有利于學(xué)生牢固掌握英語寫作技巧，提高寫作水平。當然，英語創(chuàng)意寫作課程與傳統(tǒng)寫作課程在理念、方法、單位及訓(xùn)練方法上有何不同等問題，仍需要英語教學(xué)工作者在文學(xué)課程教學(xué)實踐中深入探討。

作者：劉諾亞單位：荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院