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【摘要】

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分。在分析以往教學(xué)評價存在的弊端和梳理國內(nèi)形成性評價體系研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出要提高教學(xué)效果，必須建立起將網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價、課堂教學(xué)評價和課外語言實(shí)踐評價相結(jié)合的形成性評價體系。這種評價體系的確立將會推動大學(xué)英語課程改革的進(jìn)程，為測試與評價提供建設(shè)性的參考標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語；形成性評價；教學(xué)反饋

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價除了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)工作過程的評價外還會綜合教學(xué)過程中各種因素如：學(xué)生、教師、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和行政管理等進(jìn)行評價。因此它不僅是課程教學(xué)的一個重要組成部分，而且是衡量教學(xué)成效和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)評估是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。然而長期以來由于受傳統(tǒng)的教育觀和應(yīng)試教育的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)主要的評價方式是以考試、測驗(yàn)特別是以四、六級考試等為特征的終結(jié)性評價。這種評價方式過分注重學(xué)生在考試時的分?jǐn)?shù)或名次，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正存在的困難和問題；重教師的教，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中元意識和元認(rèn)知能力的發(fā)展；忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該采取哪些有效學(xué)習(xí)策略來靠近或盡可能達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這種評價主體調(diào)動不起學(xué)生的積極性只能讓學(xué)生被動接受而顯得單一，這樣就會讓這種評價模式顯得不符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此,要想提高教學(xué)水平與質(zhì)量，必須尋找一種既能客觀科學(xué)地評估教學(xué)效果，又能充分反映或展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的、與我國外語教學(xué)相適應(yīng)的形成性評估體系。[1]而形成性評價就是這樣一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、著眼于促進(jìn)各層次學(xué)生多方面發(fā)展、能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的動態(tài)評價方式。這種評價方式也是老師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的認(rèn)知能力、理解能力、協(xié)作能力長期觀察后所做出的一種動態(tài)評價，一種發(fā)展性評價。同時它也是教師反思教學(xué)、行政部門采取有效行政決策促進(jìn)教與學(xué)的重要依據(jù)。這種評價體系的確立必將會推動大學(xué)英語課程改革的進(jìn)程，為測試與評價提供建設(shè)性的參考標(biāo)準(zhǔn)。

一、形成性評價體系國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國，形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究是2004年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出以后才引起重視的。二十多年來，不少學(xué)者從形成性評價的原則和方法、對象、功能和作用，形成性評價與大學(xué)英語單科課程教學(xué)，形成性評價與英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面對形成性評價進(jìn)行了研究。而對于形成性評價體系的研究筆者以“大學(xué)英語形成性評價體系”為名在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，一共搜索到36篇文章。筆者對這36篇文章進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)這些文章具備以下特征：一是形成性評價體系作為一個系統(tǒng)來研究的時間還不長，從吳冠恩2003年開始發(fā)表第一篇文章“構(gòu)建形成性評價體系對外語教學(xué)的意義”到2016年張曉世發(fā)表“形成性評價體系與英語聽力有效學(xué)習(xí)的相關(guān)性實(shí)證研究———以大學(xué)英語視聽說課程為例”為止，時間跨度才十幾年；二是研究涉及范圍較廣，專業(yè)英語、中職英語、大學(xué)公共英語和高職商務(wù)英語等均有涉及；三是對于大學(xué)英語，主要研究內(nèi)容有：①媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)形成性評價體系對自主學(xué)習(xí)的意義和必要性（趙洋、2007；張清菡、2012）、②形成性評價體系對英語專項技能如讀、聽等方面的促進(jìn)作用（劉曉暉等、2012；王若蘭、2011）、③形成性評價體系任務(wù)設(shè)計與實(shí)施（黃曼茜、2013；、張凡、2010）、④概述形成性評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用（譚季紅、2009；朱敏、2013）。形成性評價給教學(xué)和評價的有機(jī)結(jié)合提供了一種機(jī)遇。然而，目前所進(jìn)行相關(guān)研究以概念性、框架性的理論研究居多，定量研究很少，更缺乏將網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價、課堂教學(xué)評價和課外語言實(shí)踐評價相結(jié)合的全面研究。

二、形成性評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中的具體建構(gòu)

學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程。評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受、應(yīng)用和交流，同時還要根據(jù)信息反饋不斷調(diào)適教與學(xué)的過程。評價只有介入到探究學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，才能有效促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變、進(jìn)步與發(fā)展，評價才能成為一項反饋及時的學(xué)習(xí)支持工具。[2]因此只有將形成性評價滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，將網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價、課堂教學(xué)評價和課外語言實(shí)踐評價相結(jié)合，評價才能真正全面、客觀、科學(xué)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也才能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。1．網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂和自主學(xué)習(xí)中心這兩部分的評價。現(xiàn)代教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。這種新型的教學(xué)模式在很大程度上改變了以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此，教師首先是運(yùn)用形成性評價檢測學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識情況。憑借現(xiàn)代技術(shù)，教師預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)課堂該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)難點(diǎn)等方面的信息，同時給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源如電子教案、電子課件和一些視聽資源，然后教師通過電子媒體如QQ、論壇、博客、微信等手段與學(xué)生進(jìn)行交流，傳遞反饋信息。而對于教師在一定時期所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過作業(yè)、在線測試和在線考試等手段及時、有效地進(jìn)行評價、檢測。其次是教師運(yùn)用形成性評價檢測學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)中心所學(xué)到的知識。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的潮流，也是今后學(xué)習(xí)的方向。而既然是自主，部分學(xué)生元認(rèn)知意識和情感調(diào)控能力不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)往往隨意性大、目的性差、對于網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和層出不窮的學(xué)習(xí)方法無所適從，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不佳。因此，運(yùn)用形成性評價主要是了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題、幫助他們了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，提高自己在自主學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知策略意識、情感調(diào)控能力、自主意識和監(jiān)控能力、合作學(xué)習(xí)能力。2．課堂教學(xué)評價。在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是形成性評價應(yīng)用得最多的一面，其主要是利用了形成性評價的調(diào)控、監(jiān)測和反饋功能。教師在教學(xué)過程中采用形成性評價主要是了解學(xué)生對老師所教東西的掌握程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)之中所面臨的問題、難點(diǎn)和要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)所要采取的策略和途徑[4]。一般情況下要獲取這些信息并進(jìn)行及時、有效的反饋可采用以下兩種形式：觀察、顯性評價和隱性評價。對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行整體觀察在形成性評價中起重要作用。對于學(xué)習(xí)方面的觀察首先是教師要用心去觀察學(xué)生在整體層次上對教師正在實(shí)施的教學(xué)形式、手段、策略和教學(xué)進(jìn)度等方面的認(rèn)可和接納程度。大學(xué)生來自全國各地，每一位學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知習(xí)慣、專業(yè)需求等方面都有所不同，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的信息反饋及時地調(diào)整自己的教學(xué)并努力靠近學(xué)生的要求。其次就是學(xué)生對老師所教內(nèi)容的掌握程度。教學(xué)實(shí)踐中常存在一個問題：教師講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間存在差距，有時差距還相當(dāng)大，但教師可能卻毫不知情。[3]因此教師在課堂教學(xué)中要及時了解學(xué)生是否已經(jīng)對于教師所講知識的掌握、領(lǐng)會，學(xué)生離自己的教學(xué)目標(biāo)還有哪些差距，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用哪些策略來快速、有效地靠近和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。顯性評價和隱性評價，也就是自評和他評。在課堂教學(xué)中教師放手讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，可以讓學(xué)生清楚地了解評價標(biāo)準(zhǔn)，自己的學(xué)習(xí)存在的問題和難點(diǎn)以及與目標(biāo)之間的差距。這樣學(xué)生就會反思自己以前學(xué)習(xí)存在的不足和找到今后改進(jìn)的策略，從而提升自我評價的能力。他評就包括教師和同伴對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評價。教師評價的意義在于根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況給予及時、有效和具有針對性的信息反饋，而且明確、具體。有比較就會有鑒別。在小組內(nèi)展開互評、他評。每一個學(xué)生都參與進(jìn)來并清楚地了解自己與組內(nèi)其他同學(xué)的差距。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生在互評和他評中的參與意識、合作意識。Bruner（1985）指出：協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，同伴支持系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者也可能同時內(nèi)化外部知識（如同伴的知識）和批判性思維的技能（如對同伴的各種理解進(jìn)行評估），并將這些知識和技能轉(zhuǎn)換為智力。[5]教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評價所獲得的信息是第一手的資料，它真實(shí)、具體，有很強(qiáng)的說服力。這種有效的信息反饋是教師在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)模式和策略最有效的依據(jù)，也是學(xué)生認(rèn)清錯誤，找出問題，強(qiáng)化正確，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意識，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和行為，不斷自評和反思，一步步靠近既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑。3．課外語言實(shí)踐評價。形成性評價作為動態(tài)、發(fā)展性的評價方式，是針對教與學(xué)整個過程的評價。長期以來，人們對它的研究與應(yīng)用主要是針對教學(xué)過程中的評價，鮮有對課后學(xué)生運(yùn)用語言實(shí)踐的評價。書中得來終覺淺，絕知此事要躬行。英語作為一種語言，其應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)，長期以來，我國大學(xué)英語教與學(xué)耗費(fèi)了大量人力、物力而收效甚微，其原因主要在于學(xué)生缺少運(yùn)用所學(xué)知識和方法進(jìn)行語言實(shí)踐的場所，知識獲取后沒有經(jīng)過語言實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)換。盡管很多學(xué)校為了提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，在課后為學(xué)生提供了不少的語言實(shí)踐活動，如英語角、英語辯論賽、英美文化講座和英語報刊等形式來拓展學(xué)生英語具體應(yīng)用。但我們的教學(xué)評價鮮少觸及學(xué)生課后這些具體應(yīng)用的部分上來。實(shí)際上對這部分實(shí)行形成性評價作用和意義重大，也非常有必要。因?yàn)橹R的學(xué)會和掌握還得通過實(shí)際應(yīng)用才能檢驗(yàn)出來，特別是對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不僅僅是知識的理解和掌握，它更是學(xué)生語言運(yùn)用能力以及和老師、同伴對語言進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流能力的體現(xiàn)，是自主合作學(xué)習(xí)能力和情感調(diào)控能力、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此只有對這部分進(jìn)行評價才可以真實(shí)地反映和發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識在具體應(yīng)用和實(shí)踐的時候所存在的問題。英語作為一門語言，其對知識的掌握和在實(shí)際生活運(yùn)用是兩碼事，“啞巴英語”的盛行就反映了長期以來我們疏于對學(xué)生課后運(yùn)用英語的檢測和監(jiān)控。對于學(xué)生課后語言實(shí)踐進(jìn)行評價所得的信息反饋可以很好地指導(dǎo)我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)。教學(xué)評估和教學(xué)活動相輔相成。建立和完善新形勢下現(xiàn)代化教學(xué)新型教學(xué)模式匹配的形成性評價體系，從原來單一測評教學(xué)效果逐步轉(zhuǎn)向?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價、課堂教學(xué)評價和課外語言實(shí)踐評價相結(jié)合的整體監(jiān)控和評價上來，利用自評、他評等形式，加強(qiáng)對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)過程中尤其是課后語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測和評價，充分發(fā)揮測試和評價的監(jiān)督作用，以評促學(xué)。它的研究成果將會為有效推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革提供有價值的借鑒和參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]楊柳.分級教學(xué)模式下形成性評價的應(yīng)用與研究[J].長治學(xué)院學(xué)報，2012，（6）：95-98.

作者:楊柳 單位:湖南理工學(xué)院