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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂理論作為一種新型的教學(xué)模式，在我國教學(xué)實踐中運用并不普遍。創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂式的英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)習(xí)者的角色，合理配置課程設(shè)計資源，不僅有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的參與度，而且有助于促使學(xué)習(xí)者進行發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂一般是指教育人員主動變更傳統(tǒng)的講學(xué)授課模式，通過轉(zhuǎn)換課內(nèi)外的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生先在課下通過視頻等形式主動進行學(xué)習(xí)，然后再在課上就問題進行交流與探討，解決課下的存疑問題。

(一)教學(xué)階段方面

每個教學(xué)階段面對的學(xué)習(xí)群體均不相同，應(yīng)結(jié)合各階段學(xué)習(xí)群體的特點采用不同的教學(xué)模式。小學(xué)教師應(yīng)主要通過調(diào)整教學(xué)的進度、內(nèi)容、考核等環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生的具體特點，通過創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，如采用故事演講教學(xué)、節(jié)目表演教學(xué)、動畫演示教學(xué)等模式形象地引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考有關(guān)理論，同時提出相關(guān)問題，并通過小組討論分享解決辦法。［1］中學(xué)教師應(yīng)主要通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的方式從傳輸知識的過程中激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，如采用開展課外活動，通過參觀有關(guān)革命基地的形式，激發(fā)中學(xué)生主動了解有關(guān)史實及理論的背景。大學(xué)教師應(yīng)主要從提升大學(xué)生綜合運用能力的角度創(chuàng)新授課模式，如采用學(xué)生授課模式、案例探究模式、模擬辯論形式等，培養(yǎng)大學(xué)生進行發(fā)散性思維。［2］

(二)教學(xué)設(shè)計方面

國內(nèi)外不少學(xué)者都強調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要性，并指出教學(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。黃燕青學(xué)者強調(diào)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對存疑的知識進行有針對性的討論和分析，增強學(xué)生探究問題解決方法的能力，促使新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。［3］胡鐵生學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)注重形式的多樣性和有效性，主張推行短小精悍的“微型課程”。同時，考慮學(xué)習(xí)者的視覺停留時間，強調(diào)應(yīng)針對重點知識點逐一進行教學(xué)設(shè)計。［4］竇菊花學(xué)者則認(rèn)為，應(yīng)在實踐中大力推行基于APP平臺的教學(xué)模式，通過技術(shù)手段將各種學(xué)習(xí)資源融入互聯(lián)網(wǎng)，使得學(xué)習(xí)者能夠利用移動終端在線下隨時進行片段式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)時間和資源的充分利用。

(三)教學(xué)原則方面

國外學(xué)者CynthiaJ．認(rèn)為，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)評估機制，即學(xué)不止于紙，學(xué)應(yīng)落于用，其強調(diào)應(yīng)通過多種形式評價或測試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，并定期進行分析評估，保證學(xué)習(xí)效果的連續(xù)性和持續(xù)性。［5］錢研學(xué)者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維是翻轉(zhuǎn)課堂的獨家優(yōu)勢，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師為輔助。教師通過合理分配資源和問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，利用課上課下交替互動的形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維能力。［6］宋平學(xué)者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，對能力大致相同或類似的學(xué)習(xí)者進行歸類，推行分層或分級教學(xué)，針對不同層級的學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)一刀切的情形。［7］

二、翻轉(zhuǎn)課堂理論對英語教學(xué)的啟示

(一)重視調(diào)動學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)具有諸多弊端，教師在課堂中輸出知識點為主，學(xué)生通常作為被動接受主體，進行主動思維的機會較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上更多的是探討問題，其可以就自己在線下學(xué)習(xí)中遇到的問題與大家分享和討論，教師則作為最終的答疑解惑者，促進學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容。教師在前述過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，即以誘導(dǎo)的模式促進學(xué)生探究問題的解決方法，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)生完全可以嘗試各種學(xué)習(xí)策略和思維模式，通過將傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化為其特有的理論，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。［8］

(二)強調(diào)課程模式的多樣性

目前的英語教學(xué)方式通常為PPT形式或視頻，即教師通過PPT向?qū)W生展示知識點，學(xué)生按照老師的講解理解學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)將課堂PPT或視頻學(xué)習(xí)的時間轉(zhuǎn)移到課下，教師通過重新調(diào)整授課內(nèi)容及思路，簡明闡述知識點精髓?；氐秸n上，教師則通過案例等形式引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時，為方便學(xué)生隨時查閱知識點，可通過建立移動學(xué)習(xí)管理平臺的模式滿足學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的需求。對于課外發(fā)現(xiàn)的疑惑點，學(xué)生可以將其問題直接反饋到移動學(xué)習(xí)管理平臺，其他學(xué)生或教師可隨時加入問題的討論，及時幫助有關(guān)學(xué)生解決問題。多樣化的課程學(xué)習(xí)模式突破了教學(xué)的空間和時間限制，將課堂互動充分拓展到虛擬電子空間，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)角色的有效轉(zhuǎn)變，有助于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的真正意義上的因材施教和自主學(xué)習(xí)。［9］

(三)關(guān)注課程內(nèi)容的有效性

轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式的根本目的是提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，以提高學(xué)生對知識的認(rèn)識能力和理解能力。建立完善的英語學(xué)習(xí)評價機制是提高課程內(nèi)容質(zhì)量的重要工具。一項課程設(shè)計的最終結(jié)果是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從中掌握知識點。英語如同母語一般，若教師合理運用課程設(shè)計，學(xué)生積極掌握學(xué)習(xí)技巧，必能極大地提高學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的渴求度?？荚嚦煽儜?yīng)僅僅作為評價英語學(xué)習(xí)效果的輔助評價工具，而針對英語學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)放在核心位置，提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力、思維發(fā)散能力、問題探究能力等因素的評價比重，促使課程教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生口味，同時激勵學(xué)生進行自我評價，將自我評價與綜合評價融為一體［10］，真正發(fā)揮英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的功能，提高英語教育水平的質(zhì)量。

(四)增強英語教學(xué)的互動性

以往的英語課堂教學(xué)從形式上看，屬于一對多的英語教育，按理說應(yīng)具有很強的互動性。但是，在實踐中，課堂上更多的呈現(xiàn)為單個學(xué)生和老師之間的互動，而學(xué)生之間的互動性則未得到充分發(fā)揮。智慧常在碰撞中擦出火花，英語教學(xué)同樣如此，需要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。教師作為課程資源的設(shè)計者、課堂教學(xué)的參與者、課程效果的評價者，要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入課堂討論之中，［11］激發(fā)學(xué)習(xí)者天然的好奇心，通過問題誘導(dǎo)等形式將每個學(xué)習(xí)者無形地拉入課堂對話，使得人人均有機會成為課堂的主持者。具有互動性的課堂教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、反應(yīng)能力、表達能力，而且有助于鍛煉參與者團隊協(xié)助能力，增強每個學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂式大學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)計

(一)優(yōu)化課程設(shè)計資源，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量

一方面，應(yīng)提升課下英語課程設(shè)計的質(zhì)量，確保課程內(nèi)容的針對性。第一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點努力開發(fā)和完善多樣的英語課程資源的學(xué)習(xí)形式，包括視頻、音頻、文本、圖形、課件等［12］，以保證學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的偏好選擇不同的學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維，避免因固化思維而降低部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。第二，英語課程資源的學(xué)習(xí)時間應(yīng)以短小為主，知識點以一個為宜。即每個課程資源只闡述和講解一個知識點，提升學(xué)習(xí)者的集中精力，以保證學(xué)習(xí)者階段學(xué)習(xí)的效果。另一方面，應(yīng)推行英語課程資源分層設(shè)計制度，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。由于每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解能力天生即具有差異，若仍采取同步的學(xué)習(xí)進度，反而不利于每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計者應(yīng)通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力做出適當(dāng)評級，根據(jù)評級再設(shè)計和分配相應(yīng)的課程資源。對于學(xué)習(xí)理解及消化能力較弱的學(xué)習(xí)者可學(xué)習(xí)慢進度或中等進度的英語課程資源，而對學(xué)習(xí)理解及消化能力較強的學(xué)習(xí)者則可以學(xué)習(xí)中快進度的課程資源，真正做到因材施教，因力而教，因時而教。

(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，增強學(xué)習(xí)者的參與能力

一方面，應(yīng)優(yōu)化英語課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情［13］。第一，可輪流推行多種英語課堂教學(xué)模式，包括實務(wù)案例教學(xué)、生活情景模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)場教學(xué)等。例如，通過案例探討形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思維，通過學(xué)習(xí)者之間的爭議交鋒尋求問題的解決思路;又如，通過模擬真實生活情況的形式，邀請外國學(xué)生加入，使中國學(xué)習(xí)者身臨其境地體會英語的運用技巧;再如，通過學(xué)校的合作資源適時遠程連線國外在線課程，同步參與國外英語課程的討論，增強學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識運用實踐的能力，提升場景應(yīng)變能力。第二，完善英語課堂教學(xué)的配套資源，主要是學(xué)校配套設(shè)施設(shè)備及師資力量的保證。設(shè)備設(shè)施等硬件配置應(yīng)滿足英語教學(xué)的日常需求，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)校的前述資源輕松地獲取國內(nèi)外的優(yōu)秀知識資源。同時，應(yīng)保證國內(nèi)外師資力量合理分配，國內(nèi)教師更能把握學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，而國外教師則可以引進國外先進的教學(xué)理念及模式，開拓和豐富學(xué)習(xí)者的視野。另一方面，應(yīng)完善增強學(xué)習(xí)者參與能力的激勵制度。國內(nèi)不少學(xué)習(xí)者對英語教學(xué)都存在某種程度的畏懼感，未能對英語學(xué)習(xí)梳理正確的觀念。因此，需要在實踐中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走出前述誤區(qū)，正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性。創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的激勵點則顯得十分重要。學(xué)習(xí)的目的在于未來的發(fā)展，因此，英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的激勵下自主地參與英語的學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)完善多學(xué)科間相互滲透的教學(xué)模式，將英語教學(xué)融入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之中，反向激勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。

(三)完善英語教學(xué)的評價機制，增強學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力

一方面，應(yīng)建立針對翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的新的評價機制，實行綜合性的考核評估制度，考核指標(biāo)可包括課下學(xué)習(xí)效果、課上參與度、課后反饋度、考核測評等級等。對學(xué)生考核不應(yīng)僅以試卷考試結(jié)果為導(dǎo)向，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)情況。對學(xué)生的測評考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從分?jǐn)?shù)定位為主轉(zhuǎn)為過程定位為主和分?jǐn)?shù)定位為輔，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的實質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，同時，將學(xué)習(xí)過程的效果轉(zhuǎn)為實際的成果。側(cè)重學(xué)習(xí)過程的考核制度，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂互動，增強其對英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，增強學(xué)習(xí)者的自主選擇能力，激發(fā)和挖掘其自我創(chuàng)新的能力。翻轉(zhuǎn)課堂式英語教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)進度，同時，可以自由選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)方式。因此，應(yīng)賦予學(xué)習(xí)者充分自主選擇權(quán)，建立專門性的學(xué)習(xí)資源分享平臺。同時，鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)新英語課程的教學(xué)模式，對于具有實踐意義的英語課堂教學(xué)模式可在資源平臺分享，并可作為考核評價要素的加分項，激勵學(xué)習(xí)者探究新型的課堂學(xué)習(xí)方法。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生對老師提供的課堂資源進行評價，同時，學(xué)生可根據(jù)自己的理解制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程資源，以真正做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的完全互動，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

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作者：王曉華 單位：山西醫(yī)科大學(xué)