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一、現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)物理中的應(yīng)用

在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)的輔助教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)水平的提高。第一，信息教學(xué)通過(guò)聲像、模擬等首選，更直觀的展示了物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等。使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更全面、視野更寬闊，增強(qiáng)了教學(xué)效果。例如光波教學(xué)中，利用動(dòng)畫形式演繹物理知識(shí)，使抽象的知識(shí)生動(dòng)、逼真、形象，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。第二，信息技術(shù)的教學(xué)參與使復(fù)雜、抽象的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，在物理實(shí)驗(yàn)中，一些物理現(xiàn)象極難撲捉，通過(guò)多媒體的“慢鏡頭”播放物理現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，使難以理解的物理現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，加深了物理實(shí)踐與物理理論的聯(lián)系，使復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)更容易被學(xué)生理解。第三，信息技術(shù)的應(yīng)用，使物理課堂生動(dòng)、活躍，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官。例如，分子力學(xué)教學(xué)中，利用多媒體圖文結(jié)合，從微觀到應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理和想象，更容易建構(gòu)物理模型，提高物理學(xué)習(xí)的效率。第四，信息技術(shù)通過(guò)課件的播放，使知識(shí)以一種更形象的形式表達(dá)出來(lái)，減少了課堂板書的繁瑣，同時(shí)也減少了繪圖量等。一方面，確保了物理知識(shí)表達(dá)的迅速、精細(xì)。另一方面，節(jié)省了課堂時(shí)間，使學(xué)生有更充足的實(shí)踐進(jìn)行相互討論、獨(dú)立思考，提高了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的參與性，促進(jìn)了物理教學(xué)的發(fā)展。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

首先，科技的發(fā)展，使信息技術(shù)得到了廣泛的普及，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)并不陌生?？墒菍W(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的了解多趨向與游戲、信息溝通等方面，對(duì)其在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)還不夠深入。第一，學(xué)生對(duì)于利用信息技術(shù)手段教學(xué)并不了解，認(rèn)為教學(xué)中信息技術(shù)手段的應(yīng)用就是將課本知識(shí)移到屏幕上，并無(wú)多大意義。第二，大學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的安排不太合理，致使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)參與教學(xué)并無(wú)多大興趣，反而覺(jué)得有些枯燥、乏味，并不愿深入了解。其次，物理教學(xué)課件制作太過(guò)粗糙，一些教師就是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一些現(xiàn)成的課件，也不經(jīng)過(guò)加工處理，無(wú)法體現(xiàn)課件的特色，亦不能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中，一些教師過(guò)于依賴信息技術(shù)，課堂成為多媒體與學(xué)生的“天下”，教師與學(xué)生的交流溝通受到影響，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性難以激發(fā)，久而久之形成了一種死板、無(wú)趣的課堂氣氛，影響了物理教學(xué)的有效性。再次，基于信息技術(shù)的大學(xué)物理教學(xué)，整合了零碎的物理知識(shí)，更加突出物理知識(shí)的綜合性、系統(tǒng)性。然而卻降低了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注和認(rèn)知，不利于學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，影響了物理教學(xué)的全面性，制約了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，使其不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的物理探索欲望，難以在物理學(xué)習(xí)中有所突破。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)的思考

在信息技術(shù)利用中，一定要明確信息技術(shù)是一種教學(xué)工具，對(duì)其科學(xué)、合理的應(yīng)用才能優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)水平。首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師、信息技術(shù)要圍繞學(xué)生這一教學(xué)核心因素發(fā)揮其作用。不能否定信息技術(shù)教學(xué)的有效性，也不能忽略教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。要將各種教學(xué)資源科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃烈的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，對(duì)于課件的準(zhǔn)備決不能馬虎，從選材、制作到修改、應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備、細(xì)心加工，確保教學(xué)課件的新穎、獨(dú)特和創(chuàng)新性，使課件播放能夠密切的配合教師進(jìn)行物理知識(shí)的傳播，使其能與教學(xué)設(shè)計(jì)相輔相成，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的更高水平。再次，在信息技術(shù)利用中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，科學(xué)、合理的利用多媒體。例如，在對(duì)一些復(fù)雜、抽象知識(shí)的講解中，教師的表達(dá)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，這時(shí)，適當(dāng)?shù)穆曄裥畔⒛艽碳W(xué)生感知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理教學(xué)得到優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在與教師的交流溝通中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情景印象，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解、記憶更加深刻。第四，利用信息技術(shù)搜集廣泛的物理知識(shí)信息，使物理教學(xué)的廣度和深度得到拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生獲得更豐富的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其能夠積極、主動(dòng)的參與到物理教學(xué)中，提高物理教學(xué)效率。第五，協(xié)調(diào)好學(xué)生、教師與多媒體的關(guān)系，是三者在教學(xué)中的積極意義都能得到充分發(fā)揮。一方面，學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)的接受者、加工者、存儲(chǔ)者和應(yīng)用者，教學(xué)參與對(duì)學(xué)生成功的建構(gòu)物理知識(shí)非常關(guān)鍵。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的領(lǐng)路人、激發(fā)者，教師與學(xué)生的情感交流是學(xué)生獲得教學(xué)參與動(dòng)力的重要途徑，因此決不可忽視。另一方面，多媒體只是一種教學(xué)工具，信息技術(shù)的應(yīng)用只是一種教學(xué)手段。教師是這種工具的應(yīng)用者和掌握者，決不能使自己成為教學(xué)工具的附庸。要科學(xué)的配合學(xué)生在教學(xué)中的參與狀態(tài)，及時(shí)的調(diào)整課堂氣氛，促進(jìn)物理教學(xué)的優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)參與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了教育界廣泛的認(rèn)可，但在教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題也是不容忽視的。在大學(xué)物理教學(xué)中，我們要理智的認(rèn)清信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，有針對(duì)性的完善多媒體教學(xué)應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)，提高大學(xué)物理教學(xué)水平，使現(xiàn)代科技能夠更好的在教育中發(fā)揮作用，提高物理教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

作者：尹志會(huì)劉逸鵬單位：衡水學(xué)院