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摘要：在當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸得到了越來越多人的重視，而且生物這門課程在高中階段是非常重要。因為高中生物與人類生活聯(lián)系十分緊密，而這門學(xué)科的應(yīng)用性也十分廣泛。所以生物這門學(xué)科更需要得到教師的重視和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，不但要掌握教材上必要的理論知識，還要對課本知識進行延伸，通過生命和科學(xué)的研究才能真正掌握生物這門課的價值。教師在進行課堂教學(xué)時，要深入將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入實際當(dāng)中，為學(xué)生帶來新鮮的教學(xué)體驗。故本文將會對當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念落實現(xiàn)狀進行分析，充分探討教師在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進而通過研究來確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；問題分析；實踐策略

在高中生物教學(xué)過程中進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義重大，通過在實際課堂上施行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有利于節(jié)省學(xué)生和教師大量的課堂時間，進而投入更多的精力去提升小學(xué)生其他方面的能力。而且學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生在理論知識，學(xué)習(xí)技能，行為習(xí)慣和語言表達(dá)的各個方面全面發(fā)展，這些能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。通過施行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以充分將學(xué)生的理論知識、實際的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和日常行為都能夠得到充分鍛煉和提升，這對學(xué)生將來的發(fā)展才會起到實際的作用。所以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分落實可以將學(xué)生的興趣進行提升，同時也有利于培養(yǎng)全面型的社會人才，并推動課堂教學(xué)效率的不斷提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)過程中的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式得到了很多學(xué)校的大力推行，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是通過學(xué)生在課外時間或課前利用移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)來進行學(xué)習(xí)和了解，對書本知識有一個基本的學(xué)習(xí)，這樣在課堂上便可以節(jié)約出更多的時間。教師也可以為學(xué)生進行課外拓展和延伸，可以充分地為學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生將理論和實際知識進行聯(lián)系，提升學(xué)生實際生活過程中的應(yīng)用。節(jié)約出來的課堂時間，教師也可以通過渲染氛圍、做游戲、實踐探討和小組討論等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生去交流和討論，讓學(xué)生在相互探討和抒發(fā)觀點的過程當(dāng)中，提升對知識的理解程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢有很多，而由于在實際教學(xué)過程當(dāng)中推行的時間較短，所以出現(xiàn)的問題也很多。所以在當(dāng)下教育工作者還需要對翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)生的問題進行充分的探討，并將翻轉(zhuǎn)課堂真正地落實到高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，通過滲透和實踐來優(yōu)化教學(xué)策略。[1]

二、當(dāng)下的高中生物教學(xué)過程中的問題分析

（一）教師在實際的教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)不足

想要實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，首先為學(xué)生講述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際優(yōu)勢和意義，讓學(xué)生明白翻轉(zhuǎn)課堂可以充分地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因為在當(dāng)下學(xué)生都擁有自己的手機或者電腦，可以通過在課下時間自主學(xué)習(xí)來節(jié)約課堂上的時間。但是在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不夠重視。而且教師還需要在實際教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于教師在這方面的工作沒有落實，所以導(dǎo)致學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可度有待提高。

（二）教師在實際課堂上應(yīng)用的教學(xué)手段不夠豐富

翻轉(zhuǎn)課堂是通過學(xué)生利用課下時間來學(xué)習(xí)課堂知識，而將課堂上節(jié)約出來的時間用于激發(fā)學(xué)生思維和開放思想的工作，但是由于教師在實際課堂上應(yīng)用的教學(xué)手段不夠豐富，導(dǎo)致這部分課堂節(jié)約出來的時間會被浪費掉。教師在實際課堂上普遍采用灌輸知識的形式，很少為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新教育，發(fā)散思維以及小組互動。最后學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得不到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面受到阻礙，所以教師還需要在實際課堂上對教學(xué)手段進行充分的豐富，進一步靈活地采用教學(xué)方式，為學(xué)生帶來豐富的教學(xué)體驗。

（三）教師在課堂上對學(xué)生的互動和探討較少

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師不但需要為學(xué)生講述理論知識，還需要讓學(xué)生進行實驗分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)起互動和探討，通過互動的形式來提升學(xué)生的理解。但是在實際的過程當(dāng)中，由于教學(xué)時間的安排，教師很少在課堂上發(fā)起互動，而且互動無法讓全班的同學(xué)都動起來，只針對于一小部分學(xué)生。所以教師還需要對此進行優(yōu)化，讓全班的同學(xué)都參與到互動環(huán)節(jié)當(dāng)中，都對自己的觀點進行抒發(fā)，通過討論來提升自己的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中滲透與實踐的優(yōu)化策略

（一）教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上生物知識的學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，所以在為學(xué)生開展高中生物課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，教師需要積極地為學(xué)生講述教學(xué)形式的優(yōu)勢，讓學(xué)生愛上自主學(xué)習(xí)知識過程。因為生物是一門知識點繁多的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時需要進行充分的聯(lián)系，所以教師可以為學(xué)生講解知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己去課下準(zhǔn)備并規(guī)劃。例如：教師可以提前為學(xué)生傳授下一節(jié)課需要講授知識的講解視頻，也可以提前為學(xué)生講解知識內(nèi)容的框架，讓學(xué)生在課下進行提前預(yù)習(xí)。當(dāng)教師講到生命系統(tǒng)的層次時，教師可以在課前為學(xué)生去網(wǎng)上搜集課程資源，也可以制作知識聯(lián)系表，讓學(xué)生對知識進行預(yù)習(xí)。還要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生列舉每一個層次代表的物質(zhì)。在課堂上教師可以對學(xué)生進行提問細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。還可以聯(lián)系人體的八大系統(tǒng)為學(xué)生進行聯(lián)系實際，進一步拓寬學(xué)生的知識面。

（二）教師為學(xué)生營造情景環(huán)境，為學(xué)生開啟情景教學(xué)

任何教學(xué)形式都需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，所以教師在為學(xué)生開啟情景教學(xué)時，也要努力營造情景環(huán)境，將學(xué)生帶入到生物題目的環(huán)境當(dāng)中，切實考慮解題的方式和思路。因為在高中生物題目當(dāng)中有大量的實際應(yīng)用題，所以教師便可以用情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生思考。例如：教師在為學(xué)生講到細(xì)胞分裂期間染色體復(fù)制以及蛋白質(zhì)合成方面的知識時，教師可以通過畫圖或視頻的形式為學(xué)生開展情景在線，進一步加深學(xué)生的理解。教師還需要為學(xué)生講述有絲分裂和無絲分裂的異同，可以舉例無絲分裂的代表，如蛙的紅細(xì)胞，在分裂的過程當(dāng)中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。但是有絲分裂的過程當(dāng)中比較復(fù)雜，所以教師可以通過折線圖、條形圖或圖表的形式為學(xué)生展現(xiàn)不同物質(zhì)的變化情況，也可以通過階段描述來讓學(xué)生理解植物有絲分裂和動物有絲分裂的具體情況。在分裂前期細(xì)胞核和細(xì)胞膜會逐漸消失，并出現(xiàn)紡錘體以及染色體，但是染色體的排列是散亂的；在有絲分裂中期染色體著絲點排列在赤道板上，染色體形態(tài)比較穩(wěn)定，而數(shù)目比分裂期更清楚，此時便于觀察；而在分裂的后期，著絲點會分裂，姐妹染色體會逐漸分離，染色體的數(shù)目加倍；在有絲分裂的末期細(xì)胞核和細(xì)胞仁會重新出現(xiàn)，紡錘體和染色體卻會消失。教師還需要為學(xué)生區(qū)分植物和動物有絲分裂的區(qū)別，強調(diào)細(xì)胞壁的作用。

（三）教師為學(xué)生創(chuàng)造知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握生物知識的意識

教師不但要為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式，還要讓學(xué)生掌握知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生疏通知識的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生掌握生物知識的意識，進而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師可以通過為學(xué)生講述生物的知識點，讓學(xué)生通過聯(lián)系全面的知識點，進而創(chuàng)造整體的聯(lián)系。例如細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，地球上最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞。原核細(xì)胞和真核細(xì)胞根本區(qū)別是有無細(xì)胞膜為界限的細(xì)胞核。原核細(xì)胞沒有核膜，沒有染色體，代表有大腸桿菌等細(xì)菌和藍(lán)藻，而真核細(xì)胞有細(xì)胞膜和染色體，例如酵母菌和各種動物。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但是他擁有DNA或RNA。真核細(xì)胞和原核細(xì)胞是具有統(tǒng)一性的，它體現(xiàn)在二者均有細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，這一方面。教師通過為學(xué)生講解大量的生物知識，這樣便可以讓學(xué)生順利地建立知識之間的聯(lián)系，這樣也可以通過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)出學(xué)生掌握生物知識的意識。[2]

（四）教師在課堂上發(fā)起小組互動，讓學(xué)生學(xué)會交流互動

學(xué)習(xí)生物知識不但要進行獨立思考，還要進行小組互動，因為學(xué)生會在互動的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的思考方式。而且以小組的形式還可以讓學(xué)生學(xué)會互相幫助。例如在相對性狀的分析類題目方面，教師可以通過小組合作與多角度分析來鍛煉學(xué)生的解題能力。性狀是指生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理和生化等各方面的特征，而相對性狀是指同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型，在生物題目中有很多自交與回交的問題，需要學(xué)生通過性狀分離的試驗來解題。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，大概一個小組分配四個人到六個人，讓學(xué)生之間相互探討，自己制訂交配的方案，通過植物之間的雜交、自交或測交來讓不同基因型的個體之間進行交配或傳粉。這樣通過最后的不同形狀分析，進而探討基因的位置和顯隱性，教師也可以通過引入孟德爾實驗來讓學(xué)生進行自己設(shè)計。最后教師還可以在課堂上發(fā)起小組互動，通過學(xué)生的交流與互動加深解題流程的理解。這樣他們在產(chǎn)生不一樣的問題時也會相互問答，可以充分鍛煉學(xué)生之間的互幫互助精神。

（五）教師通過發(fā)起師生討論，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神

在學(xué)習(xí)和探索真理的過程當(dāng)中，沒有一個人可以不出錯，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還需要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。讓學(xué)生敢于對權(quán)威提出挑戰(zhàn)并且說出自己的真實想法，而不隨波逐流。在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中，學(xué)生不但需要對生物知識理論進行理解，還需要讓自己學(xué)習(xí)生物實驗過程中的原理。例如還原糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖）可以與菲林試劑發(fā)生反應(yīng)，并生成磚紅色沉淀；而脂肪可以與蘇丹三染液形成橘黃色沉淀，也可以被蘇丹四染液染成紅色；而淀粉（多糖）與碘會變成藍(lán)色；蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑會產(chǎn)生紫色反應(yīng)。教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)起實驗教學(xué)，通過這四個實驗來為學(xué)生講述不同的試劑是針對哪一個物質(zhì)測試的，如果用其他的試劑，是否可以產(chǎn)生同樣的結(jié)果？教師可以借機發(fā)起師生之間的討論，并培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。最后觀察學(xué)生是否會大膽質(zhì)疑并說出心中的疑惑，進而通過這節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。

（六）教師發(fā)起快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中進行學(xué)習(xí)

想要將高中生物課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)落到實處，不但要為學(xué)生培養(yǎng)多種生物思想和探索精神，還需要為學(xué)生帶來愉悅的精神體驗。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中享受快樂，所以教師可以為學(xué)生開展試驗教學(xué)，讓學(xué)生在試驗中進行學(xué)習(xí)并體驗快樂。教師可以在實際課堂上為學(xué)生演示實驗，例如半透膜的演示，植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境主要是指液泡中的細(xì)胞液，而原生質(zhì)層指的是細(xì)胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)，而植物細(xì)胞原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。質(zhì)壁分離實驗最重要的便是原生質(zhì)層的滲透性，教師需要先為學(xué)生講述自由擴散、協(xié)助擴散的不同，然后再為學(xué)生普及選擇透過性膜的種類和作用。然后再進行質(zhì)壁分離實驗，進而讓學(xué)生在實驗的過程當(dāng)中體會快樂，并讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下體驗生物知識和思考的過程。[3]

四、結(jié)束語

當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)過程當(dāng)中的滲透與實踐雖然有一些實際問題，但是通過本文的探討，只要學(xué)生配合教師明白翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，再加上教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上生物知識的學(xué)習(xí)，便可以讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進一步得到落實。教師在為學(xué)生營造情景環(huán)境，開展情景教學(xué)，并創(chuàng)造知識之間的聯(lián)系，學(xué)生便可建立起知識網(wǎng)絡(luò)并提升聯(lián)系知識的意識。再通過小組互動進行交流，發(fā)起師生互動，通過討論培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。最后在實驗的過程當(dāng)中讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提升起對生物的興趣，這樣便可以充分地讓學(xué)生享受到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢，也可以讓學(xué)生充分提升對生物的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳麗曉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].洛陽：河南大學(xué),2015.

[2]王曉芳.高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐與思考[D].上海：上海師范大學(xué),2016.

[3]楊金花.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].溫州：溫州大學(xué),2016.

作者：池匯  單位：長春市第一五一中學(xué)