翻轉(zhuǎn)特殊教育論文

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一、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓課堂的可行性

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術(shù)運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術(shù)能力培訓，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識型專業(yè)人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗。

(3)理念基礎(chǔ)

當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應(yīng)是學習的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓課堂的優(yōu)勢

(1)有利于參訓特教教師自定步調(diào)式學習

參訓特教教師具有離散性特點，傳統(tǒng)培訓未重視這一問題，對參訓者進行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓，致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉(zhuǎn)培訓的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓者設(shè)計的視頻，根據(jù)實際情況選擇適合自己的學習步調(diào);學習困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。

(2)有利于參訓特教教師連續(xù)性學習

傳統(tǒng)的特教師資培訓具有非持續(xù)的特點，影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后，特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓特教教師的連續(xù)性學習。

(3)有利于參訓特教教師建構(gòu)式學習

建構(gòu)式學習強調(diào)以學生為中心，教師作為指導者幫助學生內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的培訓以講授法為主，培訓者主導課堂，參訓者成為機械的知識接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構(gòu)式學習?；拥膫€性化指導是翻轉(zhuǎn)培訓的另一個核心理念，強調(diào)以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學習問題向培訓者、專家咨詢，培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。

(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升

特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐，傳統(tǒng)的培訓實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例，參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經(jīng)驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或?qū)＜覍⒂柼亟探處煹慕虒W實踐進行指導。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓模式的構(gòu)建

1.培訓前的活動

(1)培訓者

首先，整合培訓材料。培訓者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓者特點，組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應(yīng)力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓任務(wù)。為提高培訓時效性，培訓者應(yīng)明確培訓任務(wù)，避免參訓者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓特教教師

首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓特教教師根據(jù)自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓特教教師把現(xiàn)實中的案例提交給培訓者，思考理論對現(xiàn)實的指導意義。再次，尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓者指導。

2.培訓中的活動

(1)培訓者

首先，重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導其進入學習狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導性，有助于參訓者理解、掌握培訓知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導。培訓者應(yīng)組織培訓課堂的交流活動，引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。

(2)參訓特教教師

首先，獨立探索。參訓特教教師應(yīng)對培訓內(nèi)容進行獨立探索，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，互動交流。參訓特教教師應(yīng)利用培訓課堂積極參與互動交流，主動向培訓者和其他參訓者討教。

3.培訓后的活動

(1)培訓者

首先，跟蹤指導。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點。培訓者在培訓后應(yīng)對特教教師進行跟蹤指導，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導后，培訓者應(yīng)評估培訓效果，檢驗培訓的有效性。再次，反思。培訓者根據(jù)評估結(jié)果進行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓特教教師

首先，實踐運用。培訓的目的是為了提升實踐能力，參訓特教教師應(yīng)在實踐中學會用培訓知識解決實際問題。其次，反思。參訓特教教師應(yīng)對培訓進行反思，尋找學習誤區(qū)，在以后的學習中避免同類問題的出現(xiàn)。再次，網(wǎng)絡(luò)研修，尋求在線指導。特教教師在培訓結(jié)束后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)學習，對實踐中的問題通過網(wǎng)絡(luò)向培訓者或?qū)＜覍で笾笇В瑢崿F(xiàn)學習的持續(xù)性。

作者：張欣單位：黑龍江大學