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一、moocs與傳統(tǒng)電大遠(yuǎn)程教育的異同

1．MOOCs與電大遠(yuǎn)程教育相同之處兩者都向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇課程、媒體資源、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，都是依靠互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，都能組織容量較大的教學(xué)班級(jí)等。

2．MOOCs與電大遠(yuǎn)程教育不同之處

（1）形式不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課多為專家講座式，嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，偏向于學(xué)術(shù)化；MOOCs形式靈活，深入淺出，很容易吸引聽眾，更像是置身課堂，與教師面對(duì)面。

（2）時(shí)長不同。電大網(wǎng)絡(luò)視頻課時(shí)間基本都較長，需要用大量的整塊時(shí)間完成學(xué)習(xí)；MOOCs課程的視頻大多在5－10分鐘左右，便于利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。

（3）開放程度不同。電大遠(yuǎn)程教育在線課程是注冊(cè)并收取學(xué)費(fèi)后才能學(xué)習(xí)，只對(duì)電大學(xué)生開放（國家開放大學(xué)最新推出的五分鐘課程等社區(qū)教育資源可免注冊(cè)直接使用）；MOOCs是免費(fèi)注冊(cè)后即可學(xué)習(xí)，向互聯(lián)網(wǎng)上任何人開放。

（4）學(xué)生參與程度不同。MOOCs師生互動(dòng)、學(xué)生討論的渠道很多，大家發(fā)言踴躍且氣氛熱烈，MOOCs的教師、助教和全世界的同學(xué)都有可能針對(duì)某些學(xué)習(xí)問題在線互相幫助；電大網(wǎng)絡(luò)課則互動(dòng)較少，學(xué)生觀看視頻常類似于場外觀眾看電影，不能真正參與教學(xué)過程。

（5）對(duì)品牌效應(yīng)重視程度不同。電大遠(yuǎn)程教育投入名校名師資源有限；MOOCs注重名校名師的品牌效應(yīng)，基本都是國際上的名校名師或國內(nèi)的名校名師參與其中。

（6）開課時(shí)段不同。電大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)注冊(cè)以后“任何時(shí)間”都可學(xué)習(xí)課程；MOOCs規(guī)定上課時(shí)間，多數(shù)MOOCs課程都會(huì)提前預(yù)告開始時(shí)間，并在開課后持續(xù)幾周時(shí)間結(jié)束。

（7）評(píng)價(jià)方式不同。電大遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)手段主要是形成性考核和終結(jié)性考核；MOOCs則是多元評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)等。

二、基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂適合電大遠(yuǎn)程教育

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，是指教師將教學(xué)視頻和測(cè)試題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生在課堂之外自行觀看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；在課堂上則由教師帶領(lǐng)學(xué)生探討問題、做作業(yè)和答疑，組織學(xué)生互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課堂外完成作業(yè)的方式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，目前主要集中在普通教育領(lǐng)域。然而，普通教育實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生大量利用課外時(shí)間通過MOOCs教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果將在線學(xué)習(xí)搬到課堂上進(jìn)行，又會(huì)影響正常的教學(xué)安排。因此，本文認(rèn)為，基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂更適合于電大的遠(yuǎn)程教育在線課程。

1．電大學(xué)生特征適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂電大主要是非全日制的成人學(xué)生，他們具有較明確的學(xué)習(xí)目的，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通常出于工作需要學(xué)習(xí)，期望能學(xué)以致用，他們有條件利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，并且能夠在網(wǎng)上與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流、尋求幫助，他們側(cè)重問題解決和探究學(xué)習(xí)，而不是單向被動(dòng)接受知識(shí)傳授。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于電大學(xué)生特點(diǎn)而言極為適宜。

2．電大辦學(xué)特征適合采用翻轉(zhuǎn)課堂電大遠(yuǎn)程教育是采用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行教育教學(xué)，突破了時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了師生分離，有別于普通教育的課堂教學(xué)模式，因而，依賴互聯(lián)網(wǎng)、強(qiáng)調(diào)自主在線學(xué)習(xí)的基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂，更適合電大遠(yuǎn)程教育，這種教學(xué)模式必然會(huì)吸引更多的電大教師參與。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

1．課前基于MOOCs的教學(xué)視頻制作課程資源是遠(yuǎn)程教育學(xué)生與教師的主要交流形式，要重視對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性和實(shí)用性。目前，電大學(xué)生常用的學(xué)習(xí)平臺(tái)是各級(jí)電大在線平臺(tái)，包括各類教學(xué)文件以及學(xué)習(xí)資源。但是，這些學(xué)習(xí)資源有的幾乎是書本搬家，有的則顯得拖沓冗長，均沒有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感受不到教師的熱情，視頻類資源缺乏現(xiàn)場感，因此有必要對(duì)已有傳統(tǒng)視頻按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，并進(jìn)行優(yōu)化。基于MOOCs的在線教學(xué)視頻的制作，時(shí)長應(yīng)為幾分鐘到十幾分鐘，控制在學(xué)生有效注意力時(shí)間范圍內(nèi)；每個(gè)視頻應(yīng)基本講解一個(gè)問題，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，且要有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生在較短時(shí)間學(xué)習(xí)課程的需求，符合電大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間零散化的實(shí)際情況；視頻資源的制作應(yīng)考慮現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要能適應(yīng)基于手機(jī)、Ipad等設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要；視頻應(yīng)具有暫停、快進(jìn)等控制功能，可調(diào)整播放速度，可控制字幕顯示與否，便于自主學(xué)習(xí)。各級(jí)電大任課教師，應(yīng)積極制作自己的教學(xué)視頻，參與教學(xué)平臺(tái)視頻資源建設(shè)。

2．在線課堂上的學(xué)習(xí)討論和教師答疑

（1）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)。學(xué)生利用電大平臺(tái)提供的MOOCs視頻學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教師布置的任務(wù)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，自主決定學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度，開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在MOOCs視頻播放結(jié)束之后，完成教師提供的測(cè)試題目，然后帶著問題參與在線討論。

（2）學(xué)生在線討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線討論、合作學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程教育中的一種重要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交換信息資料，探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，消除個(gè)別化學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，在討論中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以構(gòu)建微信群、QQ群、教育Blog等作為MOOCs平臺(tái)交流的補(bǔ)充，達(dá)到互幫互助、共同提高的目的，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)就像與真人面對(duì)面交流。

（3）教師在線答疑。基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過在線課堂提供輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；學(xué)生與教師形成互動(dòng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)討論，通過互動(dòng)完成知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。教師可以在MOOCs中了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和所遇到的困難，從而在后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)課堂上給予針對(duì)性輔導(dǎo)反饋，如美國的MOOCs平臺(tái)Udacity的一些課程，在視頻中設(shè)置了“答疑時(shí)間”環(huán)節(jié)，在教學(xué)視頻中解答學(xué)生在討論中普遍存在的共性問題。

3．課后對(duì)學(xué)習(xí)成效的多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。電大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括課程內(nèi)容（平時(shí)作業(yè)）評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程（課堂討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、BBS討論等）評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則是根據(jù)考試成績?cè)u(píng)定學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。電大學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只有形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式，顯得較為片面，且終結(jié)性考核占比重過大。

（1）電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)，勢(shì)必影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，電大必須合理考慮減小終結(jié)性考核比重，同時(shí)要采用新的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，全程記錄教學(xué)與學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地反映學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略及獲得的成果，充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（2）電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)開展學(xué)生自評(píng)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果開展自評(píng)，促使學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（3）電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)支持學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可以彌補(bǔ)教師的不足，擁有相同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高分析問題解決問題能力，實(shí)現(xiàn)互相幫助、互相激勵(lì)、互相啟發(fā)，完成翻轉(zhuǎn)課堂上的知識(shí)內(nèi)化過程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互評(píng)情境，教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，明確評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，保障評(píng)價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（4）電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)能夠?qū)崟r(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)反饋是MOOCs評(píng)價(jià)的特色之一，學(xué)生做完課后測(cè)驗(yàn)或在線提交作業(yè)后，馬上能看到平臺(tái)給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，如果沒有通過或成績不滿意，還可重復(fù)進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)代替教師自動(dòng)實(shí)時(shí)給出評(píng)價(jià)，可以減輕教師勞動(dòng)量，克服了評(píng)價(jià)不及時(shí)的弊端。

（5）應(yīng)能將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成學(xué)分。MOOCs的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容，通過課程測(cè)評(píng)，就能獲得學(xué)分，并拿到課程證書，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生是極大的鼓勵(lì)。不過，目前多數(shù)證書還不能與高校學(xué)分和學(xué)歷文憑實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和互認(rèn)。因此，各地電大應(yīng)盡快推出學(xué)分銀行制度，將學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為學(xué)分，甚至將學(xué)分銀行制度用于實(shí)現(xiàn)各種辦學(xué)類型、各種學(xué)歷層次的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換。推行學(xué)分銀行制度，在增加一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，也會(huì)極大增強(qiáng)電大吸引力。目前上海開放大學(xué)學(xué)分銀行研究與實(shí)踐已有較大進(jìn)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念下電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1．提高學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力葉圣陶認(rèn)為，教師應(yīng)“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。電大遠(yuǎn)程教育的特征，客觀上要求學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。電大遠(yuǎn)程教育學(xué)生在利用MOOCs視頻學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，由于年齡偏大、工學(xué)矛盾突出、基礎(chǔ)薄弱等原因，他們通常能夠掌握一定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，但依然存在自主學(xué)習(xí)能力差、對(duì)教師依賴性強(qiáng)的問題，必須有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在參與集中面授輔導(dǎo)，或參與網(wǎng)絡(luò)課堂討論時(shí)，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．加強(qiáng)學(xué)生在線合作學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)程教育合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成方面，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)的過程中，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、歸納重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠自己帶著問題參加課堂討論，以便在網(wǎng)絡(luò)課堂或集中面授環(huán)節(jié)，有所側(cè)重地進(jìn)行釋疑解難。教師可以將遠(yuǎn)程教育學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過組織小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流與討論，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大教師角色定位

1．教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，電大教師必須直面角色轉(zhuǎn)換和成長的困境，由課程的主導(dǎo)者成為課程的協(xié)調(diào)者，由單向指令性教學(xué)變成支持服務(wù)性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成為教師的主要工作內(nèi)容，學(xué)生可能在個(gè)性化學(xué)習(xí)中提出各種各樣的棘手問題，這就需要教師具有較強(qiáng)的解決問題能力。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在“課程討論區(qū)”進(jìn)行網(wǎng)上討論和答疑等教學(xué)活動(dòng)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的甄別和使用。

2．教師是學(xué)習(xí)策略制定者學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。指導(dǎo)教師無論在網(wǎng)絡(luò)課堂指導(dǎo)還是集中面授輔導(dǎo)，都應(yīng)針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求的學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)策略，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握正確的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，合理安排和管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3．教師必須精通新媒體的使用電大教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用各種新媒體進(jìn)行討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)溝通手段對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效調(diào)控，與學(xué)生一起開展討論教學(xué)、網(wǎng)上答疑，避免嚴(yán)肅乏味的課堂氛圍。教師能夠通過學(xué)生討論情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)上學(xué)習(xí)軌跡等分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師必須領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)模式，掌握最新的現(xiàn)教技術(shù)，設(shè)計(jì)符合網(wǎng)絡(luò)教育需要的課程，熟悉視頻課程制作軟件，學(xué)會(huì)各類攝錄設(shè)備的使用方法，探索并掌握在線視頻資源制作技術(shù)。

作者：李彥武單位：張家口廣播電視大學(xué)