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所謂學習者的自主學習其實就是學習者在學習過程中起決定性作用，居主體地位。自主學習能力由心理———社會支持（psycho-socialsupport）和技術(shù)支持（technicalsupport）組成。心理———社會支持指學習動機及其影響因素，學習者的學習動機、態(tài)度、信念以及學習風格等必然會受到社會文化環(huán)境的影響，學習者自主能力能否形成與社會文化的影響密切相關(guān)。技術(shù)支持指培養(yǎng)學習者設(shè)定目標的能力，選擇材料、方法、任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力，自我監(jiān)察的能力，選擇標準以及自我評價的能力（Little,1991）。技術(shù)支持會受到教師指導(dǎo)、教育環(huán)境和教育理念的影響。Ryan（1991）也認為自主學習往往會在以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的“促進性環(huán)境”下得到充分的發(fā)展。他認為除了自主性以外，人的另一個基本要求就是關(guān)聯(lián)性，即與人交往，獲取他人支持的需要。這種交往會影響我們，是我們保持或失去自主性。因此，我們應(yīng)當重視社會文化環(huán)境因素對自主學習的影響，建立適合發(fā)展和培養(yǎng)學習者自主學習的“促進性環(huán)境”。

一、影響我國大學英語學習者自主學習的社會文化環(huán)境因素

由于“自主學習”的理念源于西方文化，因此很多學者都認為它以西方文化價值觀為基礎(chǔ)，在其他文化環(huán)境中難以實現(xiàn)。在我國，傳統(tǒng)教育文化占主導(dǎo)地位，教學以教師為中心，強調(diào)教師的權(quán)威性。因此，很多學者認為像中國這樣的東方國家不具備適合培養(yǎng)和發(fā)展自主學習的文化環(huán)境。但是，研究證實，在中國一樣可以培養(yǎng)學習者的自主學習，只是和西方的表現(xiàn)形式不同而已。西方學習者能自主決定學習方向和過程，選擇適當?shù)膶W習方法并且進行自我評估，是proactiveautono-my；而我國的英語學習者由于教育體制和手段不同而受到影響，他們不善于自己確定學習目標，習慣于沿著他人設(shè)定好的學習方向來調(diào)整和規(guī)劃自己的學習方法、進程，屬于reactiveautonomy。Littlewood（1999）曾經(jīng)從集體主義與互相學習、對努力和自律的價值取向以及對權(quán)力和權(quán)威的態(tài)度三個方面對東方文化背景下影響學習的文化因素進行了研究，他不僅證明自主學習在東方文化背景下是行得通的，而且還提出了如何在東方文化背景下促進自主學習的一些建議。廣義的“文化”包含傳統(tǒng)意義上的觀念、價值觀、習俗，也包括學習者心理因素、社會環(huán)境因素等，尤其是現(xiàn)有的教學體系和教學觀念。在中國文化特有的環(huán)境下，傳統(tǒng)的文化習俗和文化教育體系必定影響學習者自主學習的效果。本文主要通過對我國大學生學習英語的態(tài)度、動機、心理因素以及大學英語教學現(xiàn)狀和教師的教學理念進行調(diào)查，分析社會文化環(huán)境因素對學習自主的影響。

二、調(diào)查研究

（一）研究對象本文以我校2010級和2011級的學生作為研究對象，他們分別為會計、熱能與動力、計算機與應(yīng)用、土木、力學、化工、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)，共100人。這些學生來自不同的省份，英語水平層次不齊，高考英語分數(shù)也極具差異。另外，筆者還對不同年齡的10名教師和15名學生進行了訪談。

（二）研究方法本研究主要采取問卷調(diào)查的形式。問卷調(diào)查的設(shè)計以國外語言學家對自主學習特點的描述與研究為基礎(chǔ)，同時參考Benson所描述的自主性四個層次所涉及的社會、文化、心理因素，并借鑒其他學者所作研究的部分內(nèi)容。而且，元認知策略、社會策略和情感策略中的許多要素都反映出學習者的心理因素，反映出學習者的文化背景和觀念。因此，本問卷內(nèi)容分為元認知策略、社會策略、情感策略以及教學現(xiàn)狀。問卷選擇項采取五個等級，依次為“非常同意、同意、一般、不同意、很不同意”或者為“經(jīng)常、較多、有時、較少、從不”。根據(jù)問卷調(diào)查的情況，筆者還隨機對10名教師和15名學生進行了訪談。訪談在輕松的氛圍中進行，以保證訪談對象能夠暢所欲言，以便了解教師的教學理念和教學狀況以及對學習者自主學習能力和學習狀況的看法。同時，筆者還在平時課堂教學中注意觀察學生的表現(xiàn)以及反映，包括自信心以及參與活動的積極性等方面。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析對調(diào)查問卷上的每個數(shù)據(jù)都按照評價等級的分值進行權(quán)重處理，再計算出每個問題的平均分值。如果某個問題的平均得分為5，說明研究對象全都選擇了“非常同意”；如果等分是1，說明研究對象全都選擇了“很不同意”；如果等分是3，說明研究對象處于一種中立狀態(tài)。以下表格是問卷各項的平均分值。在調(diào)查的30個項目中，平均分在4分以上的有5個，占16.67%；平均分低于3分的有9個，占30%。

三、調(diào)查結(jié)果討論

調(diào)查結(jié)果顯示，我國英語學習者有較高的自我信念、自主意識和自我效能，這可以從1、2、3、4、5項的均分可以看出來。這說明我國學生雖然在東方文化環(huán)境中長大，長期在傳統(tǒng)的教育模式下學習，但是他們有著充足的自信心和極高的學習主體意識，認為課堂上的主角應(yīng)該是自己，而不是教師。但是，畢竟他們多少受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分人依然認為知識應(yīng)該有教師來傳授，而不是自己去發(fā)現(xiàn)，具有較強的依賴性，這從第6項的得分就可以看出來。而且，與學生的訪談也顯示出我國學習者學習意志力不強，容易動搖，各方面也渴望教師給予指導(dǎo)和幫助，有較強的依賴性。這與無條件服從權(quán)威的傳統(tǒng)文化不無關(guān)系。通過這次調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，第15、16、17、18項的得分均在平均分之上，由此看來，我國學習者有著主動與人交流合作的強烈愿望，希望和他人一起學習，創(chuàng)造良好地學習氛圍，這對互助型的小組學習是很有利的。而且，17、18兩項的AB選項被選率都達到了84%，這說明學生有著很高的交際動機，愿意更多地參與課堂活動，這為建立以學生為中心的課堂教學模式創(chuàng)造了條件。因此，盡管學習者自主學習與西方文化中的個人主義有相似之處，但是個人依然有與他人和外界交流的需求。而東方文化中一貫提倡的群體合作方式與自主學習并不抵觸，反而有利于開展小組活動，有利于他們完成學習任務(wù)和交流學習方法，為自主學習創(chuàng)造理想的促進性環(huán)境。

從23、24項的得分中，我們可以看出，大部分學生不認為老師是英語教學的權(quán)威，他們敢于沖破傳統(tǒng)，不贊成老師的一言堂。但是，當認為老師講得不對的時候，他們大部分也不會選擇當面提出，這也體現(xiàn)出他們所具有的尊重教師的傳統(tǒng)美德。由此看來，東方傳統(tǒng)的權(quán)威觀念和尊師重教并沒有阻礙學習者的自主學習，反而與之形成互補。中國學生具有強烈的合作精神，這從15、16、17、18項的得分可以看出來，而且大部分學生都選擇了AB兩項，但是19、20、21、22四項的得分卻表現(xiàn)出學生缺乏應(yīng)有的參與意識，這說明學生實際參與教學活動的行為與其愿望不成正比。在隨后與教師和學生的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)實情況與東方傳統(tǒng)文化中提倡的謙虛謹慎精神有著密切的關(guān)系，同時也受到現(xiàn)行的教學模式的影響。我國的傳統(tǒng)文化不崇尚西方的張揚個性，因而我國學生相比之下從小就謙虛謹慎，不善于在公共場合表現(xiàn)自我。而且，我國現(xiàn)行的教學模式?jīng)]有為學生提供完全展現(xiàn)自我的舞臺。無論是制定教學計劃還是選擇教學手段，學生都無法參與其中。目前各個高校都使用統(tǒng)一的英語教材，而且大部分的課堂時間都是花在教材上，所有學生都按照統(tǒng)一的教學要求和進度進行學習，教師的教學計劃和目標也難以顧及到每一個學生。即使某些學生對教學計劃的部分內(nèi)容不感興趣，也無法提出來，因而他們在學習中不主動參與，不愿表達自我。

10、11、12三項得分可以看出，學生的英語學習動機具有復(fù)合性。根據(jù)調(diào)查，只有少數(shù)學生學習英語是為了通過各種考試，大部分學生普遍認為學好英語有助于自己以后的發(fā)展。但是，實際訪談中，不難發(fā)現(xiàn)很多學生的“工具性動機”很強。在當前的社會文化環(huán)境中，教師和學生的應(yīng)試思想嚴重，大學英語四級考試仍是大學生所背負的沉重負擔。在自身的教學過程中，以及對教師訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學生要求停下原定的教學內(nèi)容而改成四級輔導(dǎo)，可見其學習英語的目的和動力是要通過四級考試，而非個人興趣。如果這種只重視語言知識而忽視語言應(yīng)用的狀態(tài)繼續(xù)下去的話，我們的教學就會事倍功半，因為它違背了語言學習的最終目標。這嚴重影響著我們的教學評估體系。如果大學英語四級考試不進一步改革，仍然與學生畢業(yè)掛鉤的話，那我們的大學英語教學改革也無法有本質(zhì)性的突破。本次調(diào)查問卷反映出目前的教學現(xiàn)狀并不令人滿意。雖然27項的得分為3.76分，但那只能說明教師的教學計劃和目標明確，非常敬業(yè)。而29、30兩項的得分均低于平均分，這暴露出大學英語教學現(xiàn)狀的弊病，即未做到個性化教學。中國傳統(tǒng)的尊師重教、以教師為權(quán)威的思想導(dǎo)致教師以自己為主體，很少了解學生的需求，忽略了學生的個體差異。尤其在大學，教師除了上課，基本上沒有和學生進行交流，師生距離拉大，學生有了問題不敢也不方便向老師請求幫助和指導(dǎo)，學生無法做到真正的自主學習。此外，目前的教學模式依然只注重語言輸入，忽略了學生作為學習主體的地位，忽視了學生的創(chuàng)造性和能動性。即使部分教師意識到語言輸出的重要性，希望學生參與到課堂活動中，但是由于種種原因，他們在課堂上實際采取的教學方式不得不回歸以教師為中心、以課本為主要教學內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式。

四、啟示

雖然Littlewood等學者提出在中國傳統(tǒng)文化背景下同樣可以培養(yǎng)學習者的自主學習能力，不受文化差異的影響，，但是，我們不能忽視文化社會因素對自主學習產(chǎn)生的促進和干擾。所以，我們應(yīng)當充分利用其中的有利因素，盡量降低不利因素的影響力，為自主學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好地環(huán)境。同時，通過這次調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)學習者自主學習也受到教師教學理念和現(xiàn)行教學制度、教學條件的影響和制約。因此，要實現(xiàn)學習者自主學習還應(yīng)該注意以下幾個問題：

（一）外語學習者自主學習的意愿很大程度上取決于他們的學習動機，而學習動機是可塑的。在一定程度上，學生的學習動機是社會文化因素作用的結(jié)果，因此，對外語的實際需求、創(chuàng)造良好的學習條件都可以增強外語學習動機。教師也應(yīng)當重視如何培養(yǎng)學生的學習動機并幫助他們選擇適當?shù)膶W習策略。同時，教師應(yīng)深入了解感情因素對語言學習的影響，重視與學生的情感交流，了解并理解學生的內(nèi)心想法和情緒狀態(tài)，和他們建立起平等地合作者關(guān)系。

（二）外語學習是一個慢慢積累、循序漸進的認知過程，沒有捷徑可走，而且，學習者還必須掌握一定的學習策略。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生認識到這一特點，并幫助他們了解各種學習策略及其作用。此外，學生也應(yīng)當意識到自己才是學習的主體，了解自己在語言學習方面的優(yōu)點和不足，從而根據(jù)自身需求選擇適當?shù)膶W習策略，主動地學習，成為一個真正的自主學習者。同時，教師還應(yīng)當重視學生的認知差異和風格，揚長避短，因材施教。

（三）教師應(yīng)當改變觀念，認識到自己不再是教學活動的絕對控制者和決定者，而是一個引導(dǎo)者，課堂教學活動應(yīng)當師生共同完成。因而，教師應(yīng)當采取措施，調(diào)動學生的學習興趣，增強他們的自信心，幫助他們有效地學習，并且給學生提供各種機會以發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，提高學生的語用能力。

（四）我國的教育體制還不完善。外語教學目前仍停留在注重語言輸入，強調(diào)語言知識的階段，忽略了語言輸出的重要性。無論是教材的編選還是教學方法的運用，由于各種原因，目前的外語教學仍然沒有重視學生的語言應(yīng)用能力。此外，由于大學英語四級考試和畢業(yè)證掛鉤，導(dǎo)致應(yīng)試教育依然干擾著外語教學，帶來了很多不利因素。因此，教學管理機構(gòu)和教師都應(yīng)該重新考慮如何創(chuàng)造出適合英語學習的條件，為學生提供適合培養(yǎng)自主學習的沃土。

作者：王瑰瑋單位：武漢科技大學