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【摘要】以當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校動(dòng)畫專業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，著重就高校在動(dòng)畫專業(yè)屬性和定位的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)思路和目標(biāo)的確立以及專業(yè)的理性發(fā)展觀念這三點(diǎn)逐一進(jìn)行了剖析。針對(duì)所存在的誤區(qū)和偏差進(jìn)行了梳理，為高校動(dòng)畫專業(yè)的下一步健康發(fā)展提供有參考意義的初步思考。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫專業(yè)；認(rèn)識(shí)；屬性和定位；培養(yǎng)目標(biāo)；發(fā)展規(guī)律

隨著動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)及相關(guān)概念自2000以來(lái)在國(guó)內(nèi)的的持續(xù)升溫，以及對(duì)專業(yè)人才需求的急劇增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)大批高校陸續(xù)新設(shè)了動(dòng)畫或類似專業(yè)。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)人才的整體供給量有了很大的改善。但是不容回避的另一個(gè)事實(shí)是數(shù)量龐大的畢業(yè)生走出高校之后，從社會(huì)及行業(yè)的整體評(píng)價(jià)來(lái)看，總體上是不滿意的。同時(shí)就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)也使得相當(dāng)一部分院校新設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)招生正逐年變得困難。結(jié)合行業(yè)的實(shí)際反饋意見(jiàn)來(lái)看，其中一個(gè)重要的原因是：高校在動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)的屬性認(rèn)識(shí)和定位理解不足，并由此導(dǎo)致一系列培養(yǎng)思路和做法與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際現(xiàn)狀存在著較大脫節(jié)，最終造成高校動(dòng)畫專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)際需求的錯(cuò)位。面對(duì)上述問(wèn)題，作為動(dòng)畫專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校當(dāng)前所需要做的是理性的思考和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的深度剖析。對(duì)國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)的現(xiàn)狀必須要進(jìn)行認(rèn)真的梳理，厘清癥結(jié)所在，才能為動(dòng)畫專業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.對(duì)專業(yè)屬性和定位認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

目前國(guó)內(nèi)大部分高校的動(dòng)畫專業(yè)都是開設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科或影視類學(xué)科的基礎(chǔ)之上，也有部分高校根據(jù)自身情況將其開設(shè)在了計(jì)算機(jī)學(xué)科之下。高校利用自身已具備的條件和資源，依托已具有一定基礎(chǔ)的現(xiàn)有專業(yè)或?qū)W科來(lái)創(chuàng)辦動(dòng)畫專業(yè)，固然有其一定的可取之處。但是，如果說(shuō)基于創(chuàng)辦初期因條件有限而采取的這種思路和做法，繼續(xù)沿用到動(dòng)畫專業(yè)的后期發(fā)展和建設(shè)上，則顯然是不合適的。對(duì)大部分國(guó)內(nèi)高校來(lái)說(shuō)，時(shí)至今日，對(duì)于動(dòng)畫這一新興專業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位事實(shí)上仍然普遍存在模糊和誤差。事實(shí)上，從全球范圍來(lái)看，動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展到今天，本身已經(jīng)不能再簡(jiǎn)單的歸為藝術(shù)學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科、或影視學(xué)科的一個(gè)分支和拓展來(lái)看待；相反，從動(dòng)畫的自身屬性上來(lái)分析，上述學(xué)科實(shí)際上都有大量相關(guān)內(nèi)容包含在動(dòng)畫學(xué)科之中，此外還需要有諸如人機(jī)工程學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)以及管理學(xué)等諸多學(xué)科作為動(dòng)畫專業(yè)的支撐體系。可以說(shuō)，隨著當(dāng)代世界范圍內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，動(dòng)畫專業(yè)已經(jīng)逐步演變?yōu)橐婚T集多學(xué)科綜合交叉的邊緣學(xué)科，同時(shí)也是一門包含高科技含量和高度信息化需求的前沿學(xué)科。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平在某種程度上就是一個(gè)國(guó)家在科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域綜合實(shí)力以及國(guó)家整體創(chuàng)新能力的具體展現(xiàn)，其所包含的知識(shí)架構(gòu)的深度和廣度已經(jīng)相當(dāng)龐大。本身已經(jīng)是一個(gè)復(fù)雜完善的專業(yè)分工體系，需要各門各類的專業(yè)人才和技術(shù)的支撐?？v觀當(dāng)前世界范圍內(nèi)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)分布趨勢(shì)，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)往往也是經(jīng)濟(jì)、科技、創(chuàng)新力強(qiáng)大的國(guó)家或區(qū)域。當(dāng)代動(dòng)畫專業(yè)的自身屬性和定義已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，動(dòng)畫這一新興專業(yè)的健康發(fā)展事實(shí)上需要有多方面的資源積累，既需要多學(xué)科的豐厚理論、數(shù)據(jù)、師資相互支撐，同時(shí)也需要各種科技設(shè)備和信息化工具的有力保障。但現(xiàn)實(shí)中，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的認(rèn)識(shí)依然處于一個(gè)較低的水平，在創(chuàng)辦之初拼湊了幾名教師，添置些電腦，就以為已經(jīng)把動(dòng)畫專業(yè)搭建了起來(lái)。殊不知這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)于動(dòng)畫這一新興專業(yè)的發(fā)展實(shí)有百害而無(wú)一利。近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校動(dòng)畫專業(yè)屢屢被人詬病的師資數(shù)量和質(zhì)量的不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件差等現(xiàn)象，正是上述原因所產(chǎn)生的后果之一。而這一后果所導(dǎo)致的只能是動(dòng)畫專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證，所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生企業(yè)難以接受。

2.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法認(rèn)識(shí)存在偏差

國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分高校由于對(duì)動(dòng)畫這一新興專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，前幾年的匆忙上馬，使得專業(yè)建立之初的基本條件就存在先天缺陷，由此就必然影響到另一個(gè)專業(yè)發(fā)展攸關(guān)的根本：培養(yǎng)方案。事實(shí)上不得不承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)狀是：在培養(yǎng)方案的擬定上，部分高校新設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和理論積累，或是“參考”、照搬，盲目克隆動(dòng)畫教學(xué)計(jì)劃,借鑒甚至復(fù)制其他院校的教學(xué)模式、課程體系[1]；或是閉門造車、盲目規(guī)劃，以致脫離實(shí)際。結(jié)果往往是人才培養(yǎng)方案擬定出來(lái)之后，學(xué)生已經(jīng)坐進(jìn)課堂了，拼湊來(lái)的教師隊(duì)伍自身都還未能真正吃透領(lǐng)會(huì)就開始給學(xué)生授課了。真正能夠做到參照本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，并充分聽(tīng)取業(yè)界意見(jiàn)，進(jìn)而實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)論證、科學(xué)擬定培養(yǎng)計(jì)劃的可謂是鳳毛麟角。培養(yǎng)方案脫離本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的盲目規(guī)劃和好高騖遠(yuǎn)、貪高求全的憑空杜撰，只能是有害于專業(yè)的發(fā)展。

2.1規(guī)格求大求全

部分高校在擬定動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，或是出于經(jīng)驗(yàn)所限，亦或是出于認(rèn)識(shí)定位模糊不清，在人才培養(yǎng)方案上幾乎將動(dòng)畫專業(yè)所涉及到的課程全部列出。這樣的培養(yǎng)方案會(huì)產(chǎn)生兩種不利的后果，其一是造成每門課程所能分配到的學(xué)時(shí)總體偏少，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)每門專業(yè)課程只能“點(diǎn)到即止”，根本無(wú)暇深入研究和探討練習(xí)；核心的課程和知識(shí)點(diǎn)只能是走馬觀花、草草帶過(guò)，以致于學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的各項(xiàng)技能和理論知識(shí)的掌握度和熟練度均存在缺陷，從而造成學(xué)生畢業(yè)之后真正進(jìn)入行業(yè)時(shí)，企業(yè)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么都懂一點(diǎn)卻什么都干不了。其二是課程內(nèi)容設(shè)置的過(guò)大過(guò)全，沒(méi)有真正結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況有側(cè)重的加以傾斜和優(yōu)化。從動(dòng)畫的前期、中期、后期、市場(chǎng)到二維、三維、定格、特效等諸多領(lǐng)域全部開設(shè)。而本地企業(yè)真正急缺的崗位人才或真正有優(yōu)勢(shì)的特色卻沒(méi)有得到落實(shí)和體現(xiàn)。從而出現(xiàn)企業(yè)急需的人才高校不培養(yǎng)，高校的學(xué)生企業(yè)不適用這種錯(cuò)位現(xiàn)象。這就需要在動(dòng)畫教學(xué)上面下功夫,調(diào)整現(xiàn)有的教育方式,將課程進(jìn)行更合理化的設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)一切現(xiàn)有的有利資源,師資隊(duì)伍整合利用,設(shè)計(jì)制作出更加完善的教學(xué)體制。[2]

2.2定位過(guò)高過(guò)窄

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的諸多動(dòng)畫人才培養(yǎng)方案中，常?？梢砸?jiàn)到原創(chuàng)型人才、高級(jí)人才等類似文字描述。從這些文字中不難看出，一部分高校的動(dòng)畫專業(yè)對(duì)于國(guó)內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)當(dāng)前的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)客觀把握不足，在專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和認(rèn)識(shí)上存在著一定的誤區(qū)。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)代動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)真正起步發(fā)展至今不足10年，且外有動(dòng)漫強(qiáng)國(guó)美、日、韓環(huán)繞，內(nèi)有各種國(guó)外動(dòng)畫片的長(zhǎng)期市場(chǎng)占據(jù)。在當(dāng)前的情況下，我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的追趕和超越需要一個(gè)逐步完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展強(qiáng)大真正急需的是大批經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的技能型人才的默默努力和勤奮付出，而不是依賴所謂的少數(shù)“精英”和“領(lǐng)軍型人才”。畢業(yè)生能成為原畫師、動(dòng)畫師的屈指可數(shù),市場(chǎng)更缺乏的人才是大量下游產(chǎn)品開發(fā)環(huán)節(jié)中默默無(wú)聞的配套性專業(yè)人才。[3]在當(dāng)前階段，如果所有的高校動(dòng)畫專業(yè)都將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在原創(chuàng)、高端、精英型，必然是不切實(shí)際的。這種心態(tài)只會(huì)使專業(yè)教育走向本末倒置。事實(shí)上，即使是在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的歐美日韓地區(qū)，這些國(guó)家動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的成功發(fā)展也不僅僅是依靠這些少數(shù)的高端人才，依靠的是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作，憑借的是其龐大從業(yè)人數(shù)與完善產(chǎn)業(yè)鏈條的整體運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3教學(xué)能省則省

目前相當(dāng)一部分院校新設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)所采用的教學(xué)方式，仍然是傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，“滿堂灌”式的教學(xué)形式依然普遍存在。大量需要學(xué)生經(jīng)由反復(fù)實(shí)踐才能掌握的知識(shí)與能力，或是因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，或是因?yàn)閹熧Y力量的短缺，只是依靠課堂上的照本宣講代替了。尤其體現(xiàn)在實(shí)踐課上多數(shù)院校的教師隊(duì)伍為應(yīng)屆畢業(yè)碩士,教學(xué)上往往面面俱到，但由于缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)從而所教技術(shù)往往不適合企業(yè)生產(chǎn)。[4]“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”—?jiǎng)赢嫳旧硎且婚T實(shí)踐藝術(shù)，理論的學(xué)習(xí)絕對(duì)無(wú)法替代專業(yè)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。能力的培養(yǎng)更多的是需要學(xué)生在大量項(xiàng)目實(shí)例上的反復(fù)錘煉，由實(shí)踐中的不斷失誤所啟發(fā)的自我思考和自主學(xué)習(xí)，以及經(jīng)過(guò)總結(jié)之后的自我領(lǐng)悟，才能在真正意義上讓學(xué)生掌握專業(yè)能力，并提升專業(yè)修養(yǎng)和欣賞層次，從而最終成長(zhǎng)為一名合格的動(dòng)畫專業(yè)人才。如果只是讓學(xué)生坐在教室里聽(tīng)聽(tīng)講課，真正的制作過(guò)程少有機(jī)會(huì)接觸，那么這樣的教育方式所培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生，還沒(méi)有走出學(xué)校就基本上已經(jīng)被行業(yè)和社會(huì)淘汰了。因此，高校動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)模式和教育方法，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。[5]

3.對(duì)專業(yè)發(fā)展客觀規(guī)律缺乏理性認(rèn)識(shí)

就目前國(guó)內(nèi)高校的動(dòng)畫專業(yè)而言，尤其是一些新設(shè)專業(yè)的院校，由于前期的匆忙上馬和盲目跟風(fēng)，所隱含的弊端在經(jīng)過(guò)數(shù)年運(yùn)行之后已經(jīng)逐漸暴露出來(lái)。部分高校的動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)在走入了兩難境地，即招生難、就業(yè)難，需要依賴調(diào)劑或減招來(lái)解決招生不足的現(xiàn)狀。在校生中也出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想動(dòng)搖的趨勢(shì)。種種現(xiàn)實(shí)因素的疊加使得專業(yè)發(fā)展的困難不斷凸顯，很多高校內(nèi)的動(dòng)畫專業(yè)教師也是迷茫不安，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景感到困惑。在這種情況下，部分高校減少或停止了對(duì)專業(yè)的投入和建設(shè)，甚至萌生了撤并專業(yè)的想法。坦率的說(shuō)，這對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)是不公平的。首先，部分高校在開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)之初就存在著非理性因素，認(rèn)為動(dòng)畫無(wú)非就是畫面能動(dòng)起來(lái)的“小玩意”，這樣的專業(yè)別的學(xué)校能辦，本校也應(yīng)該有，也可以有；沒(méi)有實(shí)事求是的從校內(nèi)現(xiàn)有條件和社會(huì)需求現(xiàn)狀出發(fā)考慮。其次，在專業(yè)建立之后，一些高校沒(méi)有理性看待專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，急于要在這個(gè)專業(yè)上出名得利，不顧實(shí)際的提出要求，對(duì)于原本就帶有先天不足、負(fù)重爬坡的動(dòng)畫專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)乃無(wú)法承受之重。同時(shí)，某些高校對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)缺乏理性認(rèn)知和長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)于專業(yè)發(fā)展所需要的師資培養(yǎng)和硬件設(shè)備的大量投入預(yù)估不足，使得所需投入一拖再拖，直接影響到了專業(yè)教學(xué)工作。上述種種情況的最終結(jié)果必然是動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展愈來(lái)愈舉步維艱。相當(dāng)一部分高校在動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)辦之初就存在著的主觀意見(jiàn)，存在著急于求成的急躁心理，存在著唯恐落后的攀比心理。在這種心理之下，當(dāng)動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展走入困境的時(shí)候，產(chǎn)生出放棄的想法，則更是一種不負(fù)責(zé)任的具體表現(xiàn)?？v觀世界范圍內(nèi)的動(dòng)畫強(qiáng)國(guó)，其動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都是經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的成長(zhǎng)培育期，才形成了當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)體系和發(fā)展態(tài)勢(shì)。我國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)從上世紀(jì)90年代開始才算正式復(fù)蘇起步，如果寄希望于通過(guò)短期集中投入，一蹴而就地趕超世界水平是不符合發(fā)展客觀規(guī)律的。況且就國(guó)內(nèi)大部分高校實(shí)際情況而言，無(wú)論是從專業(yè)師資、軟硬件還是資源積累，基本上都可以算作是從零開始。做為培養(yǎng)動(dòng)畫人才的高校來(lái)說(shuō)，不僅不同地區(qū)、不同層次、不同的學(xué)校應(yīng)對(duì)本校、本專業(yè)所培養(yǎng)的動(dòng)畫人才的特點(diǎn)做具有差別性的、科學(xué)的定位，[6]更應(yīng)當(dāng)深刻理解動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性和艱巨性。在這個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程中，容不得急躁和攀比。其次，任何一個(gè)專業(yè)的發(fā)展都有一個(gè)從小到大，從弱到強(qiáng)的必然過(guò)程。對(duì)于一個(gè)新興專業(yè)的發(fā)展應(yīng)給予應(yīng)有的重視和清醒的思路，剝離掉某些人為幻想，對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問(wèn)題多予包容和支持。遵循客觀規(guī)律，才能真正務(wù)實(shí)有效的扶持動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展。

4.結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高校的動(dòng)畫專業(yè)教育發(fā)展到今天，產(chǎn)生了一些問(wèn)題和困惑。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高校需要的是直面困境的理性剖析和深度反思。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)作為21世紀(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要支柱，已經(jīng)成為未來(lái)各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的文化高地之一。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的不斷壯大和蓬勃發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的必然要求。作為高校，應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到這一發(fā)展進(jìn)程所帶來(lái)的新需求和新機(jī)遇。在發(fā)展動(dòng)畫專業(yè)的過(guò)程中，正確地認(rèn)識(shí)專業(yè)屬性和定位；結(jié)合高校自身情況，面向行業(yè)實(shí)際需求地制定人才培養(yǎng)策略；以理性和包容的心態(tài)遵循發(fā)展的客觀規(guī)律，給予應(yīng)有的重視和投入，讓動(dòng)畫專業(yè)回歸其本質(zhì)。唯有如此，高校的動(dòng)畫專業(yè)教育方能健康發(fā)展，從而為我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的未來(lái)提供更好的支持。

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作者：彭松 單位：合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系