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探究式教學(xué)的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不能提出或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者提出了問(wèn)題卻不能有效抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，那么探究就無(wú)從談起．對(duì)教材已有問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，應(yīng)用相應(yīng)策略充分激發(fā)學(xué)生的探究欲、引發(fā)和保持學(xué)生的探究興趣，才能提高學(xué)生的課堂參與率，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力．

一、化學(xué)探究式教學(xué)模式

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)的講授過(guò)程其實(shí)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中需要不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，才能有效點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生無(wú)盡的求知欲望．問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)主要有兩種類型，分別為矛盾情境創(chuàng)設(shè)和懸念情境創(chuàng)設(shè)．所謂矛盾情境創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常提出一些與學(xué)生已有知識(shí)相抵觸的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和興趣．譬如教學(xué)過(guò)程中關(guān)于金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生鈉、鐵、銅的金屬性誰(shuí)最強(qiáng)？很明顯學(xué)生都會(huì)說(shuō)金屬鈉的金屬性最強(qiáng)；教師繼續(xù)問(wèn)，金屬鈉能從硫酸銅溶液中置換出金屬銅嗎？絕大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)能；通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明不能，此時(shí)教師就可以問(wèn)為什么會(huì)這樣？為什么鐵和鋁等金屬能從硫酸銅溶液中置換出銅來(lái)？按理說(shuō)鈉的金屬活性比其他金屬?gòu)?qiáng)，理論上是可以置換出金屬銅的，為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是不能置換呢？從而有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，把課堂教學(xué)氛圍充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效提高課堂教學(xué)效果．所謂懸念情境創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生疑惑叢生，充滿興趣．譬如在講授過(guò)氧化鈉的金屬反應(yīng)時(shí)，教師就可以通過(guò)一個(gè)“滴水生火實(shí)驗(yàn)”制造懸念，事先將部分過(guò)氧化鈉包裹在棉花里面，課堂演示時(shí)將幾滴水滴入棉花中，水和過(guò)氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)釋放大量熱量，達(dá)到棉花著火點(diǎn)后棉花就燃燒起來(lái)了．學(xué)生看到這個(gè)自然充滿得了好奇和疑問(wèn)，接下來(lái)教師就可以提問(wèn)題：（1）燃燒的條件是什么？（2）棉花里包了什么？（3）水與包裹物發(fā)生何種反應(yīng)？在懸念心理的驅(qū)使下，課堂氛圍瞬間引爆，問(wèn)題也一一在學(xué)生的探究下得以解決．

2．引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

化學(xué)是一門自然科學(xué)，與日常生活關(guān)聯(lián)很大．所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活相結(jié)合，借助語(yǔ)言情境、思維情境和實(shí)驗(yàn)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探討興趣，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，從而在新、舊知識(shí)之間構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用能力．

3．結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)

職高化學(xué)課堂教學(xué)的目的之一就是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力．為此教師應(yīng)定期在校園內(nèi)舉辦實(shí)踐活動(dòng)，以競(jìng)賽的形式，為實(shí)踐設(shè)計(jì)好相關(guān)化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)材料，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)在所提供的物品之間進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，從而讓相關(guān)問(wèn)題得以解決．同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)、出入化工廠，一方面觀察和收集生活中的化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，另一方面了解工業(yè)生產(chǎn)流程，通過(guò)觀察獲得一手化學(xué)資料．最后通過(guò)整理、歸納再反饋到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率．

二、實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，既要達(dá)到教學(xué)目的，又要從多角度鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題提升自身的化學(xué)運(yùn)用技能．同時(shí)還要把握好問(wèn)題的層次，太膚淺的問(wèn)題無(wú)需探究，太難的問(wèn)題學(xué)生根本無(wú)法解決，一定要與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，并且該問(wèn)題只要引入新課知識(shí)學(xué)生就可以找到問(wèn)題的解決方法，唯有這樣，才能有效抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)問(wèn)題的存在，逐漸加深問(wèn)題的難度，讓學(xué)生沉醉在探究問(wèn)題的樂(lè)趣之中，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人．

2．明確師、生地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

探究式教學(xué)過(guò)程中，教師必須改變傳統(tǒng)“灌堂式”教學(xué)方式，把課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂教育的“主人翁”地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)不斷的提問(wèn)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而一步步地將學(xué)生引入到知識(shí)探究的課堂情境中來(lái)．

三、結(jié)束語(yǔ)

在化學(xué)探究式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)層面，有效結(jié)合課本教材，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題以最佳的方式呈現(xiàn)出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使職高化學(xué)探究式教學(xué)取得顯著效果．

作者：嚴(yán)小平 單位：江蘇省丹陽(yáng)市中等專業(yè)學(xué)校