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[摘要]對圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行梳理，分析存在的問題，為下一步教育實踐與改革提供參考借鑒。建立高校新型信息素養(yǎng)教育體系，實施師生信息素養(yǎng)教育覆蓋所有學科的教學策略，培養(yǎng)師生成為具有終身學習能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。發(fā)揮圖書館在高校信息素養(yǎng)教育改革中的引領作用，加強并鞏固與各學院教學合作關系，做好圖書情報教師團隊及學科館員隊伍建設，加強信息資源建設與開發(fā)。

[關鍵詞]高校學科教學圖書館信息素養(yǎng)教育體系

1引言

自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅۰澤考斯基（PaulZurkowski）第一次提出“信息素養(yǎng)（Infor⁃mationLiteracy，IL）”概念至今近50年時間，信息素養(yǎng)一直是教育界、學術界關注的重點，許多國家將信息素養(yǎng)確定為學生綜合素質的重要指標之一，并對其內涵與培養(yǎng)方式展開學術研究。1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）下設的信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會的年度報告指出：信息素養(yǎng)是指一種能夠充分認識到何時需要信息，并且能夠獲取、評價和有效利用所需要信息的能力[1]。1999年英國國家和大學圖書館常設委員會了《高等教育信息技能意見書》，內容包括確認信息需求、確定滿足需求的信息、設計檢索策略、尋找和獲取、比較和評價、組織、應用、交流、綜合、創(chuàng)造。該核心模型在英國高校信息素養(yǎng)教育中的影響廣泛[2]。隨著信息技術的發(fā)展和社會的進步，信息素養(yǎng)的內涵不斷擴展，它對人們的重要性日益凸顯。對高校大學生而言，信息素養(yǎng)是大學生生存和發(fā)展的必備能力[3]，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高等教育重要的組成部分。筆者在對國內外有關信息素養(yǎng)教育的文獻整理調研的基礎上，梳理了我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，分析了其存在的問題。探索性地提出：從高校教學管理視角，規(guī)劃、布局師生信息素養(yǎng)教育方式，構建高校新型信息素養(yǎng)教育體系，以期為我國高校師生信息素養(yǎng)教育實踐與改革提供參考依據(jù)。

2高校大學生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

2.1中外高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展概況

20世紀80年代，國家教委（教育部）下發(fā)文件要求高校開設《文獻檢索與利用》課程，教學機構設在圖書館，宗旨是培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)和文獻檢索技能。以此為起點，國內一些高校圖書館以文獻檢索課為代表的信息素養(yǎng)教育工作陸續(xù)開展起來，圖書館成為高校大學生信息素養(yǎng)教育的主要承擔者[4]。2002年和2015年教育部印發(fā)的《普通高等學校圖書館規(guī)程》均提出，圖書館應全面參與學校的人才培養(yǎng)工作，開展信息素養(yǎng)教育活動[5]。多年來，國內業(yè)界眾多學者都從圖書館的視角研討高校大學生信息素養(yǎng)教育的模式，并以“信息技能”為標準來理解和認識信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)教育也以“技能培養(yǎng)”為主旋律展開[6]。國內高校圖書館在實施信息文獻檢索教學中，逐步建立起具有自身特點的信息素養(yǎng)教育模式，在信息素養(yǎng)教學實踐方面積累了一些經(jīng)驗，在高校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了應有的作用?？v觀國內外高校開展的信息素養(yǎng)教育，西方學者在信息素養(yǎng)教育理念與實踐探索等方面走在了世界的前列。美國學者認為，信息素養(yǎng)能力并非游離于學科課程之外，而是交織在其內容、體系結構與順序安排之中，也就是說信息素養(yǎng)教育應與學科課程教學相整合，它是學校、教師、圖書館員共同的責任[7]。澳大利亞高校的信息素養(yǎng)政策更進一步強調了培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)能力是全體師生員工的共同目標，包括校長、院（系）主任、學術委員會成員、任課教師、館長、學科館員、學生等人人都參與其中，確保信息素養(yǎng)在策略計劃和學校層面的活動中得到重視[8]，使信息素養(yǎng)教育在全校范圍特別是在課程教學中全面開展。

2.2中外高校信息素養(yǎng)教育方式的比較

隨著計算機網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，尤其是移動技術和社交媒體的變遷，新的信息載體、信息表現(xiàn)形式、信息傳播工具都發(fā)生了深刻的變化，信息素養(yǎng)內涵也隨之得到了進一步拓展，信息素養(yǎng)由過去單一文獻檢索技術擴展到基于問題解決的信息發(fā)現(xiàn)、組織、評價和使用的能力[9]。國內一些高校圖書館適時將西方國家高校一些新的教學手段，如嵌入式教育[7]、翻轉課堂及MOOC（慕課）[10]等應用到大學生日常信息素養(yǎng)教育的實踐中，為高校信息素養(yǎng)教育理論的研究與發(fā)展注入了新的活力。但是，圖書館開設的信息素養(yǎng)教育課程受眾面小、在多數(shù)高校均處于邊緣化狀態(tài)[5]沒有得到根本性改變。對比中外高校信息素養(yǎng)教育形式，可以看出西方國家高校始終強調學生的信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)過程中全校各部門共同參與其中，并通過多層次、多角度的信息素養(yǎng)教育等手段提高學生信息整合能力。而國內高校實施信息素養(yǎng)教育是圖書館單獨開設信息素養(yǎng)課程，課程階段性強，與前后課程關聯(lián)較少[11]，缺乏信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性[12]，側重提高學生獲得信息的能力，致力于將大學生培養(yǎng)為信息檢索專家[13]。國內高校圖書館信息素養(yǎng)教育效果相對欠佳，主要表現(xiàn)在3個方面：第一，對大學生群體表現(xiàn)出的個性化特性認識不足，信息素養(yǎng)教育理念保守、不能有效地與學生的專業(yè)教學相結合、授課方式無法幫助學生鞏固所學的知識[14]，學生缺乏批判性思維的訓練[15]；第二，圖書館教師隊伍知識老化、學科結構缺失、技術力量、教學設施等多環(huán)節(jié)力不從心，教學能力難以跟進學習節(jié)奏[16]；第三，高校系統(tǒng)性的信息素養(yǎng)教育開課率低，覆蓋面有限[17]。從目前情況來看，高校圖書館依靠自身力量無法解決這些困難[18]，難以獨立支撐大學生信息素養(yǎng)教育培訓活動，迫切需要教育主體的重構和教育策略的調整[13]。因此，改革現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育模式，已是高校大學生學科專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

3高校信息素養(yǎng)教育體系的架構

隨著信息時代的來臨，信息技術及信息環(huán)境的變化對大學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提出了新要求，筆者探索性地提出將大學生信息素養(yǎng)教育管理主體提升到學校層面，將信息素養(yǎng)教育納入高校人才培養(yǎng)教育體系中，從高校教學管理的視角，規(guī)劃、布局師生信息素養(yǎng)教育方式，使之成體系化[19]，建立以高校協(xié)調、圖書館引領、各學院/系以及其他教學教輔單位協(xié)同、全體教職工和學生共同參與的新型信息素養(yǎng)教育體系，實現(xiàn)將廣大師生培養(yǎng)成為具有終身學習能力和創(chuàng)新能力高素質人才的教育目標。

3.1建立高校信息素養(yǎng)教育管理機制

建立具有新時代特征的高校信息素養(yǎng)教育體系，首先，需要建立校級管理及協(xié)調機制——高校信息素養(yǎng)教育管理委員會，委員會成員包括教務處、圖書館和各院系等教學部門主要負責人，管理機構設置在教務處，由教學副校長擔任主要領導。高校行政管理機構開啟學科教學改革模式，制訂全新的信息素養(yǎng)教育政策，為所有學科專業(yè)實施信息素養(yǎng)教育提供規(guī)范性和指導性意見，并在教學計劃及教學資源上給予支持。其次，在圖書館和各學院（系）建立部門級別信息素養(yǎng)教學工作委員會，規(guī)劃、指導本教學單位具體的教學工作，圖書館派圖書情報教師參與到各學院（系）等部門教學工作委員會的日常工作中，確保校級信息素養(yǎng)教育管理委員會制定的信息素養(yǎng)教育政策和教學大綱在相關學院日常教學中得以貫徹。最后，由教務處、圖書館和各學院（系）骨干專職教師組成信息素養(yǎng)教育評價考核小組，對全學校師生信息素養(yǎng)教學成果實施考核和評價，其結果可用于回溯完善信息素養(yǎng)教育政策和教學大綱。

3.2執(zhí)行新的教學大綱

高校頒布包含信息素養(yǎng)內容的教學大綱是學校和圖書館有效實施信息素養(yǎng)教育可遵循的指導性文件，它為各學院（系）和圖書館制定相關專業(yè)教學方案、信息素養(yǎng)教學實施計劃以及相關課程的整合與教學效果評價提供依據(jù)。高校信息素養(yǎng)教育管理委員會制定的教育政策應明確通過信息素養(yǎng)系列課程教學與信息資源培訓教育等活動，使高校師生信息素養(yǎng)能力達到標準指標，即掌握信息知識和檢索技能，清晰個人信息需求的性質和范圍，能夠選擇和使用適當?shù)臋z索工具查找出與學習有關的信息；具備對信息進行批判性地加工、管理與評價的能力；在法律和道德許可的范圍內獲取和使用信息，具有信息社會責任感和信息安全意識[11]。高校行政管理機構依照新的教學大綱，重新整合各學院（系）和圖書館等教學單位及相關附屬單位教育資源和服務資源，將信息素養(yǎng)教育課程納入高校人才培養(yǎng)體系的通識必修課中，覆蓋高校所有學科專業(yè)和學歷層級，信息素養(yǎng)課程成績應占專業(yè)課總成績的20%。圖書館與各學院（系）研究、制定各學科專業(yè)教學中整合信息素養(yǎng)內容的教學策略，依照信息素養(yǎng)能力標準和不同學年學生的專業(yè)教學路徑，逐步掌握相關專業(yè)的信息獲取、評價與管理及學術研究技能水平的信息素養(yǎng)熟練指標。新型教學大綱的教育目標是將大學生信息素養(yǎng)能力教育融入各學科專業(yè)教學之中，推進廣大師生信息檢索技能、批判性思維能力和信息管理評價與利用能力呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展，培養(yǎng)大學生成為具有終身學習能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。

3.3實施階段性、多路徑大學生信息素養(yǎng)教育策略

針對本科生、碩（博）研究生等不同學年、不同學歷層級、不同學科領域、不同的專業(yè)需求，由圖書館圖書情報教師與相關學院（系）專職教師共同設計信息素養(yǎng)技能教學與專業(yè)課程教學內容整合方式，實施階段性、多路徑將信息素養(yǎng)知識教學和信息資源培訓貫穿學科專業(yè)教學始終的教育策略。

3.3.1本科生信息素養(yǎng)教育策略

在本科生專業(yè)課程教學開展的同時，信息素養(yǎng)知識教學也隨即展開，以便使大學生專業(yè)核心課程能與其相對應的信息技能專業(yè)知識同步教學。圖書館開設的短期課程可作為一種學科教學資源整合到相關學院（系）的學科教學中，由圖書館圖書情報教師在學院（系）專業(yè)課教師協(xié)助下講授信息素養(yǎng)相關知識，主要為學生專業(yè)學習提供即時的、短期的相關專業(yè)信息技能學習與應用。在每學期的專業(yè)課教學單元內，開展教師與學生、學生與學生互動的教學，時時強調信息素養(yǎng)知識概念和技能的培養(yǎng)，使學生能夠循序漸進、由簡到繁地獲得信息素質技能訓練。

3.3.2碩（博）研究生信息素養(yǎng)教育策略

在碩（博）研究生學科教學逐級深入時，各學院（系）開設具有學科背景的研究性質課程，圖書館圖書情報教師可與相關學院（系）教師合作，實施嵌入式教學，在充分理解對方課程內容的基礎上，在專業(yè)課程學習中嵌入專業(yè)信息知識與技能短期課程、資源講座、學術報告等教學與培訓。課程內嵌入策略主要是把與專業(yè)相關的信息知識內容整合進專業(yè)課程教學與教學評價中。嵌入式信息素養(yǎng)教育可嵌入專業(yè)課程，也可嵌入研究課題[20]，注重研究生、博士生信息管理、評價與研究能力的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)教育的重心由培養(yǎng)個人的信息檢索能力向培養(yǎng)信息協(xié)同生產(chǎn)的社會性活動轉變[21]。通過這種遞歸的學習過程，使得學生對復雜的信息評價、管理與協(xié)同等技能的學習能夠深入持久，舉一反三，達到可遷移的理解和應用[22]。

3.3.3常規(guī)性信息資源培訓

針對不同學歷層次、不同學科領域、不同的專業(yè)需求的讀者群體，圖書館應有計劃、有層次地定期舉辦各種數(shù)據(jù)庫（包括多種網(wǎng)絡資源）講座，以非課堂教育的方式開展讀者信息素養(yǎng)教育。由圖書館學科館員講授各種數(shù)據(jù)庫檢索、多種信息工具類資源及利用等信息知識，培訓內容是基礎性的，屬于信息素養(yǎng)常識性知識，包括讀者入館教育、OPAC館藏目錄的檢索查詢、中外文數(shù)據(jù)庫的概況介紹與使用、網(wǎng)絡搜索工具（引擎）等內容。開展信息知識類/專題類數(shù)據(jù)庫講座培訓是輔助信息素養(yǎng)課堂教學一項重要工作，對讀者信息意識的啟蒙教育、后續(xù)本科專業(yè)教學和碩（博）研究生階段信息素養(yǎng)教育均能潛移默化地起到引導作用。

3.4開展教師信息素養(yǎng)再教育系列活動

3.4.1教師信息素養(yǎng)職后培訓策略

開展針對高校教師的信息素養(yǎng)職后培訓工作，由高校信息素養(yǎng)教育管理委員會協(xié)同教務處統(tǒng)一布置，圖書館與各學院（系）共同制定教師信息素養(yǎng)再教育實施方案。針對當前高校教師隊伍所表現(xiàn)出學習動力不足、技術應用不熟、應用范圍不廣等現(xiàn)狀，提升教師信息素養(yǎng)培訓可按教師的專業(yè)、年齡、學歷等進行分組[23]。有計劃地組織廣大教師擴展學科信息知識再學習，鞏固其信息意識、強化信息技能應用；實現(xiàn)廣大教職工信息知識、信息思維及信息能力的逐漸提高，并注重其專業(yè)學術研究能力的訓練和學術分享與信息道德方面的教育。圖書館可定期或不定期地邀請相關專業(yè)領域專家舉辦培訓課堂或學術專題講座，包括專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索、學術信息參考文獻目錄管理方法與工具、科研與出版等內容，進一步鞏固并提升廣大教師本學科專業(yè)素質。學術專題講座主要面向相關學院（系）有關小團體或個人的學科專業(yè)需求，由學科館員、圖書情報教師或數(shù)據(jù)商技術人員講授，助力高校相關學科建設和科研工作順利進行。

3.4.2開展有針對性的學科化信息資源培訓服務

為高校重點學科建設與科研提供學科化服務是圖書館信息素養(yǎng)教育中用戶培訓重要工作之一。圖書館學科團隊可按學科專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)實需求，整合相關專題資源，深入相關學院（系）、融入課題組開展學術研討和科研進程遞進服務。舉辦具有針對性、個性化學科信息資源專題講座，將培訓空間從圖書館擴展至各學院（系）教研室、科研團隊實驗室。以學科專題形式協(xié)助師生更多地了解本學科最新信息科技動態(tài)，為科研人員在文獻檢索與利用方面提供切實的幫助，使其能夠及時掌握相關學科信息資源分布情況，滿足其學科建設與科研工作發(fā)展對信息資源服務的需求。

3.5加強信息素養(yǎng)教學成果考核與評價工作

由教務處、圖書館和各學院（系）骨干教師組成教學評價考核小組，依照新教學大綱制定考核評價標準，對教師學科教學和信息素養(yǎng)教學成果實施考核評價。考核評價反饋信息又可以用于回溯圖書館與各學院（系）共同制定的教學策略，乃至學校信息素養(yǎng)教育管理委員會制定的教育政策，更好地實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標。高校信息素養(yǎng)教育考核評價機制要以科學的評價方式考核教師在學科專業(yè)教與學的過程中，是否將信息素養(yǎng)內容作為一種必備的專業(yè)知識進行授課，以及是否達到了預期的教學目標，以此檢驗各學院（系）學科教學和信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃實施的成效?？己嗽u價主要針對專業(yè)教學中教師的教學表現(xiàn)，以及學生在完成教師布置的研究性學術問題的過程中，在獲取、評價、組織和使用相關信息時所展現(xiàn)出的信息意識、信息判斷能力、合作協(xié)同和倫理道德等各方面的綜合表現(xiàn)進行評價；檢查相關課程實施的教學效果，判定課程設計的教學指標合理性，并以此作為課程后續(xù)改進的依據(jù)[24]。

4高校信息素養(yǎng)教育改革應發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢

為了在高校信息素養(yǎng)教育改革中發(fā)揮“師生所需、圖書館所長”的教育與服務優(yōu)勢，圖書館應努力做好以下四項工作。

4.1發(fā)揮圖書館在高校信息素養(yǎng)教育改革中的引領作用

針對全校師生開展信息素養(yǎng)教育是信息社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，也是圖書館職責所在。（1）圖書館在高校制訂信息素養(yǎng)教育策略與方針時，要將自身放在戰(zhàn)略規(guī)劃者和革新者的重要位置，積極開展將信息素養(yǎng)教學融入專業(yè)課教學的研究，引領高校師生信息素養(yǎng)教育沿著正確的道路穩(wěn)步發(fā)展。（2）圖書館應通過各種途徑向高校行政管理機構——包括主管校長及教務處等學校教學領導，闡述信息素養(yǎng)教育對高校人才培養(yǎng)，乃至學科建設方面的推動作用，尋求高校管理者對教學模式改革的支持，并制定可持續(xù)發(fā)展的信息素養(yǎng)教育制度。（3）圖書館要持續(xù)關注國內外信息素養(yǎng)教育新動態(tài)，不斷地將新知識、新技術應用到師生信息素養(yǎng)教育實踐中，要善于總結分析教學中所遇到的新問題，從而有針對性地進行調整和完善，以形成一個逐漸成熟的教育體系[25]。

4.2加強與各學院（系）良好的教學合作關系

首先，發(fā)揮圖書館作為高校信息服務中心的優(yōu)勢，加強其與教務處、各學院（系）等部門級之間的教學聯(lián)系，將信息素養(yǎng)教學和各學科專業(yè)教學統(tǒng)一起來，并在教師發(fā)展等各方面做好制度性工作安排。其次，圖書館應鼓勵圖書情報教師、學科館員與教務處、各學院（系）、各學科教師等眾多教學實體和個人建立良好的合作教學關系。圖書情報教師要參與相關學院教學會議，與專業(yè)課教師建立伙伴關系，熟悉彼此課程內容，拓寬學科專業(yè)知識。在課程、作業(yè)、實踐活動的設計、實施及至評價等細節(jié)方面開展研討，找尋最佳整合方式。最后，圖書館學科館員在為各學院（系）專業(yè)教師提供學科服務時，應廣泛了解相關專家、教授在教學與科研方面的專業(yè)資料需求情況，及時掌握相關學科領域的發(fā)展前沿，為圖書館信息資源建設與服務提供一手資料。

4.3做好圖書情報教師團隊及學科館員隊伍建設

圖書館要通過重構學科分布、續(xù)接梯隊力量、引進專職教師、培育優(yōu)秀師資[26]等措施來更新、重組專業(yè)教師隊伍。培養(yǎng)一批具有高度職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化教師隊伍是圖書館做好信息素養(yǎng)教育工作的基礎。為提高圖書館信息素養(yǎng)教師團隊及學科館員隊伍整體專業(yè)素質，需要做好以下三方面工作：第一，引進具有學科背景的專職高層次人才充實圖書情報教師隊伍，建立一支學科知識相對完備的信息素養(yǎng)專職師資隊伍。第二，要借鑒國內外先進高校圖書館的工作經(jīng)驗，為從事信息素養(yǎng)教育與服務的專職教師和學科館員提供更多的學習、進修的機會，開展跨學科知識學習培訓項目，提高其自身的教學指導能力與專業(yè)服務能力。第三，重視其他館員業(yè)務知識培訓工作，努力提升其業(yè)務素質，業(yè)務素質過硬的館員群體是圖書館服務體系一支重要的力量，他們是信息素養(yǎng)教育的重要參與者，其素質能力的提升決定了信息素養(yǎng)教育質量[27]。

4.4加強信息資源建設與開發(fā)

圖書館信息資源在高校信息素養(yǎng)教育體系中發(fā)揮著重要作用，對于教與學師生雙方來說至關重要，它既是教師進行教學組織，完成教學活動的基礎，又是大學生開展專業(yè)知識學習與信息技能實踐的必要條件。圖書館應充分發(fā)揮信息收藏、加工與整合的業(yè)務優(yōu)勢，將本館館藏的紙質資源、數(shù)字化資源（購買的數(shù)據(jù)庫資源、共享的數(shù)字資源以及網(wǎng)絡資源等），按照信息素養(yǎng)教育要求，從深度和廣度方面開發(fā)、加工出信息素養(yǎng)專題學習資源，包括信息素養(yǎng)知識和技能綜合類圖書（含電子類）、指南和教學視頻講座等，為師生到館借閱或在線學習提供便利，幫助師生在教學與實踐中不斷提升自身信息素養(yǎng)。高校圖書館在信息資源建設與挖掘的過程中，還要加強與其他部門或不同類型圖書館、第三方數(shù)據(jù)商的合作，開通館際交流通道，將各學校的特色資源以圖書館為中介實現(xiàn)共享，建立一個整合各種特色資源的在線信息素質教育平臺[28]。

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作者：王捷   單位：沈陽理工大學圖書館