前言：本站為你精心整理了整合連貫型模式下教育實(shí)習(xí)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、建構(gòu)“整合連貫型”教育實(shí)習(xí)模式的必要性

(一)基礎(chǔ)教育階段體育課程的改革發(fā)展必然要求

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的體育課程進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革，提出了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照體育的功能將體育課劃分為運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以充分發(fā)揮體育課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，繼而推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)按照水平段劃分，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育各個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，各個(gè)水平段是相互聯(lián)系、無(wú)法割裂的，既呈現(xiàn)出基礎(chǔ)教育階段的整體性，又體現(xiàn)每一階段的獨(dú)特性?；A(chǔ)教育階段體育課程在不斷改革，教師的教學(xué)實(shí)踐能力也不斷被注入新的要求，教師的培養(yǎng)體系也被要求隨之革新。體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段體育師資力量的重要內(nèi)容，承擔(dān)了提高學(xué)生的教師教育認(rèn)知水平、提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)規(guī)律的把握等任務(wù)。它的模式的創(chuàng)新也自然成為基礎(chǔ)教育階段體育課程改革發(fā)展的必然要求。因此，體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新必須緊跟基礎(chǔ)教育階段體育課程的改革步伐，圍繞著基礎(chǔ)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建教育實(shí)習(xí)體系，設(shè)定教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)方式和方法。按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)整體與分段辯證統(tǒng)一的關(guān)系，體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新既要把握基礎(chǔ)教育階段體育課程的整體連貫性，又要突顯某一階段體育課程的特殊性，這正好契合了整合連貫型教師教育思想。

(二)就業(yè)壓力的加大需要“整合連貫型”教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)

近年來(lái)，隨著高等教育的大眾化趨勢(shì)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)不僅早已成為各級(jí)政府的工作重點(diǎn)，也成為整個(gè)社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。2011年至2013年，體育教育連續(xù)三年被列為就業(yè)紅牌專業(yè)，究其原因主要有三點(diǎn):首先，生源充足促成了很多非師范類高校增設(shè)體育教育專業(yè);其次，基礎(chǔ)教育階段體育教師需求量日漸減少，中學(xué)體育教師數(shù)量趨近飽和;第三，專業(yè)服務(wù)面向范圍設(shè)定太窄，忽略了小學(xué)階段和幼兒教育階段教師的培養(yǎng)。在這種形勢(shì)下，作為楚雄師范學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)，體育教育專業(yè)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化應(yīng)用型辦學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生教師教育實(shí)踐能力，提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)面，切實(shí)擴(kuò)大服務(wù)面向，面向整個(gè)基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)體育師資。然而，體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式承襲師專時(shí)代針對(duì)中學(xué)(特別是初中階段)開(kāi)展集中教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，主要為培養(yǎng)中學(xué)體育師資進(jìn)行的教師教育實(shí)踐活動(dòng)。近幾年，體育與健康學(xué)院雖然一直在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式的改革，增加了教學(xué)見(jiàn)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)，延長(zhǎng)了集中實(shí)習(xí)時(shí)間，建立了分段與集中相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式，但是始終沒(méi)有跳出中學(xué)階段的服務(wù)面向，亟須改革。作為新型的教師教育模式，“整合連貫型”教師教育模式迎合了時(shí)展，為體育與健康學(xué)院教育實(shí)習(xí)模式的改革打開(kāi)了新的思路。因此，擴(kuò)大服務(wù)面向，緩解就業(yè)壓力，就需要構(gòu)建“整合連貫型”教育實(shí)習(xí)模式，這既是“整合連貫型”教師教育思想的要求，又是緩解學(xué)生就業(yè)壓力的需要。

(三)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革要求

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的革新為加快應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，楚雄師范學(xué)院明確了地方應(yīng)用型本科院校的基本定位，確立了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)，并提出了扎實(shí)推進(jìn)師范專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革的工作任務(wù)。作為師范專業(yè)，體育教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中旨在培養(yǎng)高素質(zhì)新型基礎(chǔ)教育體育師資，應(yīng)以“整合連貫型”教師教育思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)教師教育實(shí)踐教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生的教師教育實(shí)踐能力。在以往的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)僅集中在初中階段或者高中階段，學(xué)生只需要完成在一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)為期一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)就完成學(xué)分。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠把握初中或者高中某一階段體育課程的基本規(guī)律，熟悉這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，并熟練掌握這一階段體育課教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、手段的應(yīng)用。這種教育實(shí)習(xí)模式能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生初中階段或者高中階段體育課程教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生其他基礎(chǔ)教育階段體育課程教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也割裂了基礎(chǔ)教育的整體連貫性，與“整合連貫型”教師教育思想不相符?！罢线B貫型”教師培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)師范生的教育實(shí)習(xí)要對(duì)基礎(chǔ)教育的全程性把握，要求師范生到小學(xué)參與或了解學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，又要求師范生到中學(xué)參與學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，改革和創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建“整合連貫型”教育實(shí)習(xí)模式，是體育教育專業(yè)“整合連貫型”教師培養(yǎng)模式改革的應(yīng)然要求。

二、“整合連貫型”教育實(shí)習(xí)模式基本內(nèi)容的構(gòu)建

(一)建立基礎(chǔ)見(jiàn)習(xí)和方向見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)見(jiàn)習(xí)體系

教學(xué)見(jiàn)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)基礎(chǔ)教育階段教育和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察、了解、分析研究等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它可以從感性上認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)現(xiàn)狀，完成教師教育理論到具體實(shí)踐的過(guò)渡，應(yīng)包括參觀見(jiàn)習(xí)、觀察見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)見(jiàn)習(xí)、班主任工作見(jiàn)習(xí)和電視錄像觀摩見(jiàn)習(xí)等內(nèi)容。依據(jù)“整合連貫型”教師教育思想，將體育教育專業(yè)的教學(xué)見(jiàn)習(xí)安排在前三個(gè)學(xué)年，劃分為兩個(gè)階段:第一階段為基礎(chǔ)見(jiàn)習(xí)階段，安排在大一、大二的四個(gè)學(xué)期，學(xué)生分別深入到學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育等四個(gè)階段，分段初步感知每一階段體育課程教學(xué)狀況，全程把握基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)規(guī)律和各階段的銜接和過(guò)渡;第二階段為方向見(jiàn)習(xí)階段，安排在大三的兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生在基礎(chǔ)見(jiàn)習(xí)階段認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育等四個(gè)階段中選修兩個(gè)階段作為自己的就業(yè)意向進(jìn)行方向見(jiàn)習(xí)，深入了解這一階段體育教學(xué)規(guī)律、體育課外活動(dòng)狀況、班主任工作及學(xué)生身心特點(diǎn)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)和積累一定間接經(jīng)驗(yàn)，為下一步教學(xué)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每一學(xué)期的教學(xué)見(jiàn)習(xí)既要實(shí)地見(jiàn)習(xí)，又要通過(guò)電視錄像觀摩優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，并完成學(xué)期見(jiàn)結(jié)和階段見(jiàn)習(xí)報(bào)告。

(二)建立專項(xiàng)與副項(xiàng)相結(jié)合的集中教育實(shí)習(xí)體系

集中教育實(shí)習(xí)是楚雄師范學(xué)院體育教育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)行之有效的實(shí)踐教學(xué)形式，是學(xué)生在我校指導(dǎo)教師和學(xué)院聘任的實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)老師的雙重指導(dǎo)下，提升教育實(shí)踐能力和教學(xué)工作能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在整合連貫型教育實(shí)習(xí)模式下，集中教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，共分三個(gè)階段:第一階段為校內(nèi)實(shí)習(xí)階段，時(shí)間為2周，學(xué)生在我校指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)，為全面實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ);第二階段為全面實(shí)習(xí)階段，包括專項(xiàng)實(shí)習(xí)階段和副項(xiàng)實(shí)習(xí)階段，時(shí)間分別為8周和4周，學(xué)生根據(jù)自己的意愿在幼兒教育、小學(xué)、初中和高中等四個(gè)階段中選擇一個(gè)階段為主項(xiàng)實(shí)習(xí)階段，再選擇另一個(gè)階段為副項(xiàng)實(shí)習(xí)階段，在我校指導(dǎo)教師和學(xué)院聘任的實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)老師的雙重指導(dǎo)下深入到教學(xué)實(shí)踐中，完成準(zhǔn)備實(shí)習(xí)教學(xué)文件、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，切實(shí)掌握兩個(gè)階段的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn);第三階段為實(shí)結(jié)階段，時(shí)間為1周，完成實(shí)結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定、質(zhì)量分析等工作。集中教育實(shí)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)習(xí)階段為主，副項(xiàng)實(shí)習(xí)階段為輔進(jìn)行分組，按照“主項(xiàng)全面把握，副項(xiàng)熟知教學(xué)”的原則，注重學(xué)生專項(xiàng)和副項(xiàng)實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生突出掌握主項(xiàng)階段體育教學(xué)規(guī)律和體育課余活動(dòng)、訓(xùn)練的規(guī)律，熟悉主項(xiàng)階段班主任工作技能。通過(guò)對(duì)兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)把握基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)整體規(guī)律，力爭(zhēng)將學(xué)生培養(yǎng)成全面貫通、整體融合的“整合連貫型”基礎(chǔ)教育體育師資。

(三)建立分散與集中相結(jié)合的教育研習(xí)體系

教育研習(xí)是指學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的教師教育理論知識(shí)以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)，對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化過(guò)程和教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、整理、分析研究與討論，從而提升學(xué)生的教育教學(xué)研究能力，進(jìn)而提升師范生的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)將來(lái)的教學(xué)科研工作。體育教育專業(yè)“整合連貫型”教育實(shí)習(xí)模式要求學(xué)生的教育研習(xí)活動(dòng)按照分散與集中相結(jié)合的原則貫穿在大學(xué)四年。在大一、大二的四個(gè)學(xué)期，學(xué)生在寒暑假期內(nèi)，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，分別完成與教育見(jiàn)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育階段、小學(xué)階段、初中階段和高中階段等四個(gè)階段的體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，初步了解基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)狀況;進(jìn)入大三，將學(xué)生分成若干個(gè)合作小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行教育研習(xí)項(xiàng)目研究，通過(guò)寒、暑假等節(jié)假日或者課余時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查，集體合作完成教育研習(xí)項(xiàng)目的選題、申報(bào)、調(diào)查研究等工作，在大四上學(xué)期集中教育實(shí)習(xí)結(jié)束后完成教育研習(xí)項(xiàng)目。在教育研習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)自完成，也可以合作完成。教育研習(xí)的調(diào)查對(duì)象可以分散也可以集中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)校進(jìn)行分散調(diào)查，也可以在學(xué)院指定的學(xué)校進(jìn)行集中調(diào)查，學(xué)院應(yīng)做好指定調(diào)查學(xué)校的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)等工作。在每次教育研習(xí)結(jié)束后，要做好研結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定，確保教育研習(xí)的效果，切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)科研能力，從而為提升學(xué)生教師教育實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。

三、“整合連貫型”教育實(shí)習(xí)模式實(shí)施的保障

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

以“整合連貫型”教師教育思想為指導(dǎo)思想觀念轉(zhuǎn)變是行動(dòng)轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變則是教育改革的先導(dǎo)。體育教育專業(yè)“整合連貫型”教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施勢(shì)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，用新的教育思想作指導(dǎo)?！罢线B貫型”教師教育思想是新形勢(shì)下地方高等院校師范專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新理念，它既要考慮到教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，又要關(guān)注到基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，是體育教育專業(yè)“整合連貫型”教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建的理論依據(jù)。因此，新形勢(shì)下體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的改革應(yīng)以“整合連貫型”教師教育思想為指導(dǎo)思想。第一，建立基礎(chǔ)教育階段整體觀的教育觀念。改變傳統(tǒng)的分段式、定向式培養(yǎng)師資的教育觀念，以整個(gè)基礎(chǔ)教育階段為服務(wù)面向，整合學(xué)期教師教育、小學(xué)教師教育、初中教師教育和高中教師教育，“寬口徑”培養(yǎng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的體育師資。第二，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)的全程性。重視基礎(chǔ)教育的連續(xù)性，讓學(xué)生深入到基礎(chǔ)教育各個(gè)階段進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)具有全程性、連貫性的理解。第三，重視教育實(shí)習(xí)的選擇性。尊重學(xué)生的意愿，設(shè)置各個(gè)實(shí)習(xí)方向供學(xué)生選擇，突出培養(yǎng)學(xué)生一到兩個(gè)階段的教育實(shí)踐能力，使其能夠快速適應(yīng)到工作崗位上。

(二)突出應(yīng)用型辦學(xué)，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置

教師教育課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育實(shí)習(xí)順利完成的理論基礎(chǔ)。在應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型期，體育教育專業(yè)的教師教育課程設(shè)置的優(yōu)化要處理好大學(xué)共性與應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性與師范性、地方性與綜合性之間的關(guān)系。第一，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)。教師教育課程的設(shè)置既要符合基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)改革發(fā)展，又要遵循體育教師成長(zhǎng)規(guī)律，合理分配公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的課程比例，提升師范類課程比例和實(shí)踐課程比例，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。第二，改革教師教育課程教學(xué)內(nèi)容。要緊跟時(shí)代步伐，將先進(jìn)教育理念、教育研究成果、優(yōu)秀教學(xué)案例等融入到課程教學(xué)中，豐富教師教育類課程的教學(xué)資源，增加教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)論等教師教育類課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升課程內(nèi)容的應(yīng)用性。第三，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解和體育教育思想的感悟，積極應(yīng)用情境教學(xué)、案例分析、模擬課堂等多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)全方位、多維度地進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生信息應(yīng)用能力。

(三)建立“導(dǎo)師制”教育實(shí)習(xí)引導(dǎo)體制

本科生導(dǎo)師制，就是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)。導(dǎo)師制的實(shí)施有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生順利成才。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量有重要作用，也對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。首先，制定本科生導(dǎo)師制下教育實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則。制定導(dǎo)師制工作手冊(cè)，明確導(dǎo)師指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的工作職責(zé)，建立導(dǎo)師聘任制度和檢查、考核機(jī)制，用規(guī)章制度確保導(dǎo)師制的推行。其次，實(shí)行雙向選擇的機(jī)制確定指導(dǎo)關(guān)系。入學(xué)以后，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師可以根據(jù)自己的要求選擇學(xué)生，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，由學(xué)院協(xié)調(diào)，確定指導(dǎo)關(guān)系。第三，做好過(guò)程指導(dǎo)。在指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)師可以采用集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)，要做好每一次指導(dǎo)記錄，并對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)報(bào)告、研習(xí)報(bào)告、實(shí)結(jié)等教育實(shí)習(xí)相關(guān)材料進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，并評(píng)定成績(jī)。最后，制定導(dǎo)師工作考核細(xì)則。學(xué)院導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查，每學(xué)年考核一次，考核納入年度履職考核，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，在績(jī)效分配中發(fā)放相應(yīng)的津貼。

(四)構(gòu)建多元化教育實(shí)習(xí)共同體多元化

教育實(shí)習(xí)共同體是指高等院校、地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校三方有機(jī)結(jié)合，按照人才培養(yǎng)與人才成長(zhǎng)規(guī)律要求，共同參與高校的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)合作共贏而組成的聯(lián)盟。多元化教育實(shí)習(xí)共同體的構(gòu)建，能充分發(fā)揮地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)人員的積極性，改變以往實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師只出工，不出力，置身于教育實(shí)習(xí)之外的現(xiàn)象，推動(dòng)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。首先，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地能營(yíng)造和諧的教育實(shí)習(xí)環(huán)境，保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)院有針對(duì)地選擇一批教學(xué)環(huán)境好、體育教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校作為學(xué)院教育實(shí)習(xí)基地，建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，實(shí)習(xí)基地應(yīng)遍布整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。其次，構(gòu)建常態(tài)化的合作機(jī)制。大力加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的常態(tài)化合作，積極開(kāi)展“基礎(chǔ)教育名師進(jìn)課堂”、“高校教師到基層”等交流合作活動(dòng)，高校盡可能的為實(shí)習(xí)基地學(xué)校提供幫助和便利。最后，建立教學(xué)科研共同體。高等院校、地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校三方共同組建教學(xué)科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，積極申報(bào)教學(xué)科研項(xiàng)目，并充分利用各方的優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同推動(dòng)教學(xué)科學(xué)研究的深入進(jìn)行。作為教師教育的新理念，“整合連貫型”教師教育思想迎合了地方本科院校應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)，給體育教育專業(yè)改革指明了方向。體育教育專業(yè)“整合連貫型教育實(shí)習(xí)模式”的構(gòu)建拉開(kāi)了體育教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革研究的序幕，進(jìn)一步推進(jìn)了“整合連貫型”教師教育思想的實(shí)踐化，為體育教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)方案的制定打下了基礎(chǔ)。它是一種理論探索，更是一種實(shí)踐嘗試，既需要實(shí)踐檢驗(yàn)，又需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷修訂和完善。

作者：成英葛小軍單位：楚雄師范學(xué)院體育與健康學(xué)院