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摘要：高職院校實施社會實踐學分制是貫徹黨和國家教育方針的客觀需要，促進教學與實踐環(huán)節(jié)的緊密結合，有利于學生全面能力的培育。根據高職院校辦學特點，提出了社會實踐課程體系運行機制與運作模式、課程設置與具體實施、考核管理及成績評定的設想。

關鍵詞：高職院校；　社會實踐；　學分制

一、高職院校社會實踐學分制的意義

（一）貫徹黨和政府的教育方針

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，認真組織大學生參加軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等實踐活動，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。教育部等七部委《關于加強高校實踐育人工作的若干意見》強調，實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學校教學計劃，系統(tǒng)設計實踐育人教育教學體系，規(guī)定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展。因此，高職院校實行社會實踐學分制，是貫徹黨和國家教育方針的客觀需要。

（二）促進教學與實踐環(huán)節(jié)的緊密結合

高職院校將社會實踐統(tǒng)籌為“一盤棋”，劃分為教學實踐、專業(yè)實習、軍政訓練、校園文化活動、科技學術活動、青年志愿者活動、寒暑期社會實踐、公益活動、勤工儉學等八個模塊，并據此確定八個課程科目，分別規(guī)定學時，并賦予相應學分。課程內容的確定既結合高職院校辦學特點，又因地制宜，即緊密結合當地社會經濟文化狀況；課程安排柔性設定，緊扣學生的專業(yè)、年級等特點。在學分制主導下，高職學生參加社會實踐活動的積極性會進一步提高，他們不僅獲得一個理論與實踐相結合的重要陣地，也獲得了一個給予他們的量化肯定。高職院校社會實踐學分制能打通教學環(huán)節(jié)與實踐活動聯系的“最后一公里”，促使專業(yè)的設置與實踐更加緊密結合，從而有利于高職學生的成長。

（三）有利于高職學生全面能力的培養(yǎng)

高職院校社會實踐課程科目以高職學生能力發(fā)展為宗旨，有利于進一步優(yōu)化高職學生知識結構，增強高職學生的競爭力和社會適應能力。一方面，高職學生通過社會實踐課程加速社會化進程，運用專業(yè)知識和技術為社會服務，從而進一步了解社會、增強社會責任感和社會適應力；另一方面，提高高職學生的競爭實力，在社會實踐的合作中進行良性競爭，提高專業(yè)技術和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，面對職場競爭會顯得更加從容。

二、高職院校社會實踐課程體系的運行機制與運作模式

（一）組織領導機制。

高職院校在黨委、行政的統(tǒng)一領導下，建立由教務處、學生處、團委和思政部為主導的大學生社會實踐教育指導小組，聯合各系部及輔導員，保證社會實踐課程的順利實施。

（二）師資隊伍建設。

建立一支業(yè)務精、能力強、勤思考、善研究的校內外、專兼職相結合的社會實踐課程師資隊伍。把思想政治理論課教師、專業(yè)教師、黨團干部、行政干部、輔導員、班主任和社會各界有關人士吸納到社會實踐課程師資隊伍中來，使實踐課程師資力量得到有效保障。［1］

（三）課程體系設計。

根據學生認知規(guī)律和成長階段，實施分類分段教育。一年級以思想政治教育為主，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，強化社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。如進行入學教育、軍事訓練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論體系概論等課程的理論學習；二年級以培養(yǎng)能力為主，注重促進學生的實踐鍛煉，如進行假期社會實踐、大學生社會工作、勤工儉學，校園文化活動、社會公益活動等；三年級以教學實踐、專業(yè)實習為主?？傊?，社會實踐課程體系應始終不渝地貫徹以社會服務為主，融合思想教育、專業(yè)素養(yǎng)形成和能力培養(yǎng)于一體，廣泛開展教學實踐、青年志愿者活動、公益活動和社會調研等學生喜聞樂見的實踐性教學形式，不斷提高社會實踐課程的質量與水平。

（四）課程體系實施。

在大學生社會實踐教育指導小組的領導下，教務處制定課程計劃，管理課程實施；學生處、團委做好輿論氛圍營造和宣傳報道，統(tǒng)籌教學所需設施條件；思政部及各系部負責協調各單位組織開展活動，共同做好對學生的獎懲和實踐資料的歸檔，抓好總結評比工作。各課程任課老師或指導教師負責制定教學大綱、授課計劃和活動方案，并授課和指導學生參加實踐，在規(guī)定時間內評定成績，向學校推選先進典型。教學大綱經教務處審批后，各課程任課老師或指導教師必須嚴格按規(guī)定執(zhí)行。

（五）評價考核機制。

社會實踐課程任課老師或指導教師社會實踐課程指導教師負責對學生進行考核，考核不合格的學生，必須重修，否則不能獲取學分。在實施學分制條件下，對實踐課程的學分有總體要求，未達到規(guī)定學分的學生不能畢業(yè)。此外，社會實踐課程成績還應納入學生綜合素質測評，并作為推優(yōu)入黨、獎學金評定、評獎評先的參考依據。每學期舉辦社會實踐總結表彰大會，對表現優(yōu)異的個人和團隊進行獎勵。把校內專任教師、校內兼課教師，校外兼職教師、校外兼課教師參加指導社會實踐計算入教學工作量，發(fā)放相應的課酬。校內專任教師、校內兼課教師講授社會實踐課程和指導社會實踐作為年度考核的一項重要指標。

三、高職院校社會實踐課程設置與具體實施

這里所講的高職院校社會實踐課程設置與具體實施，主要針對除教學實踐、專業(yè)實習以外的社會實踐課程。這一部分社會實踐課程由課堂理論教學和社會實踐教學兩部分組成，兩部分教學安排均列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學執(zhí)行計劃。社會實踐教學部分分別安排在第一學期至第四學期進行。

（一）社會實踐的課時計劃。

社會實踐每學期8學時，共計32學時。第一學期與第二學期分別為寒暑假期社會實踐，第三學期為校園文化活動，第四學期為社會公益活動。

（二）社會實踐的具體內容。

社會實踐課程的教學內容選擇，應依據《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程理論教學內容的選取原則。通過便民服務、義務勞動、社會調查、參觀訪問等活動，以形成和確立自我同一性為指引，與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程理論教學內容、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的開展實施相結合，鼓勵帶課題、帶項目參加實踐，學生通過活動進行職業(yè)生涯探索，真正增強創(chuàng)新和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。寒暑期社會實踐按照發(fā)動、培訓、體驗、總結、分享、評比等步驟進行。

（三）社會實踐的組織形式。

社會實踐的形式分為組團實踐和個人實踐兩類。組團實踐由學生處、團委、思政部及各系部共同負責，通過自愿組團，確定主題完成社會實踐。個人實踐可通過對某一區(qū)域的某一項調研或社會服務等方法參與完成；具體活動形式可分為社會調查、便民服務、科技服務、勤工助學、掛職鍛煉、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、科教文體法律衛(wèi)生“四進社區(qū)”活動等。

（四）社會實踐組織管理。

高職院校成立大學生社會實踐教育指導小組，負責對全院社會實踐活動進行籌劃安排、制定方案、組織實施和總結表彰。各系成立相應的領導小組，負責本系的社會實踐活動。各系精心組織，周密安排，加強指導，注重創(chuàng)新，突出亮點，體現專業(yè)特色，努力增強社會影響力，動員學生積極參加團隊申報立項活動，要求每支團隊根據實踐情況安排組隊，人數一般為8至12人。提倡團隊跨系、跨專業(yè)、跨年級組建，保證團隊成員的互補性，每隊配備一名指導老師，社會實踐活動實行指導老師負責制。社會實踐活動指導老師主要以思想政治理論課專兼職教師、輔導員、班主任為主，原則上每位教師指導學生人數一般為30人左右。學院各有關部門應大力支持學生社會實踐活動，為學生社會實踐活動提供必備條件和安全保障。教學實踐、專業(yè)實習安排在第五學期和第六學期，這是高職院校的常規(guī)工作，已有成熟的做法，本文不再贅述。

四、高職院校社會實踐考核管理及成績評定

高職院校第一學期至第四學期社會實踐考核管理及成績評定，應按照“既能充分發(fā)揮學生的自主精神和創(chuàng)造力，又能公平公正地評價學生”的原則進行。

（一）社會實踐考核命題。

社會實踐考核命題由思政部負責，擬定每學期學生社會實踐的參考題目、活動形式及具體要求安排等情況，并上報大學生社會實踐教育指導小組審定實施。

（二）社會實踐評閱方式。

每學期社會實踐結束后，學生完成社會實踐報告，在開學一周內由社會實踐課程任課教師或社會實踐活動指導老師收齊整理，并由任課教師或指導老師評閱，根據學生社會實踐報告反映的其參與社會實踐的深度和具有的社會意義、取得的成果及報告的質量等進行量化評分。任課教師或指導老師遴選出優(yōu)秀社會實踐報告，提交大學生社會實踐教育指導小組審核，經公示無異議后，進行表彰。

（三）成績考核計分方法。

社會實踐課程成績評定采取優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個等級；個人或實踐團隊負責人在社會實踐過程中取得突出成果、有杰出貢獻、見義智為等，由大學生社會實踐教育指導小組出具鑒定材料，載入學生檔案。因故未能在規(guī)定時間內參加社會實踐者，必須有足夠理由，由本人提出申請并附上相關證明，經輔導員、班主任核準后，提前向系部提出緩修申請。申請經大學生社會實踐教育指導小組批準者，所耽誤的社會實踐可自行安排在順延的寒暑假期間補上。

參考文獻：

［1］梁慶周．區(qū)域特色研究型高校大學生社會實踐學分制探索［J］．新疆職業(yè)教育研究，2012（01）：82－84．

［2］魏玫玫．高職院校試行學分制探索［J］．上海商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2004（02）：42－44．

［3］何立新，崔國華．試論大學生社會實踐活動在高校思想政治教育中的地位和作用［J］．華北水利水電學院學報（社會科學版），2001（04）：69－71．

作者：陳健瑜 單位：陽江職業(yè)技術學院