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1圍繞核心能力培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置

1.1案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式[6]。教師根據(jù)護(hù)理健康教育學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)健康教育案例。所設(shè)計(jì)的案例要簡單，貼近生活且易于理解。例如設(shè)計(jì)與護(hù)生息息相關(guān)的大學(xué)生健康教育主題“：大學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與處理”“大學(xué)生性健康教育”“大學(xué)生常見心理問題與干預(yù)”等，并對案例加以討論，讓護(hù)生從中學(xué)習(xí)實(shí)施健康教育的方法與技巧。

1.2小組討論將護(hù)生分成若干個(gè)小組，各組確立小組健康教育主題，設(shè)計(jì)健康教育方案。在設(shè)計(jì)健康教育方案過程中，教師積極鼓勵(lì)護(hù)生用已學(xué)專業(yè)知識結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)健康教育圖譜和健康教育電子調(diào)查問卷，并輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。要求所設(shè)計(jì)的健康教育方案以簡單的文字和生動(dòng)的圖片或視頻呈現(xiàn)。

1.3校內(nèi)實(shí)踐我校是教育部直屬、國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，學(xué)校學(xué)科涵蓋理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等10大門類，在校師生達(dá)2萬多人。這樣的校園環(huán)境為護(hù)生提供了良好的大學(xué)社區(qū)實(shí)踐基地。在實(shí)踐活動(dòng)中，護(hù)生分成若干個(gè)工作小組，由小組長帶領(lǐng)組員，深入校園社區(qū)，以在校師生為健康教育對象，開展健康教育活動(dòng)。在此過程中，首先，教師指導(dǎo)護(hù)生收集健康知識調(diào)查問卷，并將結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，了解服務(wù)對象的健康信息和相關(guān)健康知識掌握程度。同時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)好的健康教育方案在校園社區(qū)人群中進(jìn)行主題健康教育，并針對健康教育對象的具體問題進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)與討論。

2護(hù)理核心能力培養(yǎng)

2.1評判性思維能力解決問題能力和反思性思維能力是評判性思維能力的主要組成部分[7]。在該課程教學(xué)過程中，護(hù)生應(yīng)用已學(xué)護(hù)理專業(yè)知識和技能，通過查閱文獻(xiàn)，在教師指導(dǎo)下，各小組圍繞確定的健康教育主題梳理并形成相關(guān)健康教育知識體系，設(shè)計(jì)健康教育方案。在健康教育方案設(shè)計(jì)過程中，各小組利用課余時(shí)間圍繞主題進(jìn)行討論和資料查閱，在保證健康知識科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，注重知識的實(shí)用性和普及性，最終確定方案。此過程較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題能力，并通過實(shí)踐反思和評價(jià)方案的可行性。

2.2創(chuàng)新能力在信息快速更新的今天，傳統(tǒng)的健康教育方式已不能滿足患者健康知識獲取的需求[8]。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)護(hù)生利用綜合性大學(xué)優(yōu)勢，尋求與物聯(lián)網(wǎng)工程等學(xué)院學(xué)生的合作，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)健康教育計(jì)算機(jī)路徑。該技術(shù)可實(shí)現(xiàn)根據(jù)健康教育對象的年齡、性別、飲食習(xí)慣、體格檢查結(jié)果等信息分析其潛在的和現(xiàn)存的健康問題。同時(shí)，在健康教育方案設(shè)計(jì)過程中（主題主要涵蓋生活、飲食、鍛煉、常用藥物的健康指導(dǎo)等），應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)的理念，將復(fù)雜專業(yè)的文字轉(zhuǎn)化為簡單易懂的圖片或視頻，使受教育者輕松掌握健康知識要點(diǎn)。此過程不僅促進(jìn)了護(hù)生對護(hù)理專業(yè)知識的深入理解，提高了專業(yè)知識應(yīng)用能力，而且實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科知識的交叉和補(bǔ)充；同時(shí)培養(yǎng)了護(hù)生的創(chuàng)新思維能力，使其感受到交叉學(xué)科所帶來的更寬廣的發(fā)展領(lǐng)域。

2.3人際交流與管理協(xié)作能力護(hù)生根據(jù)健康信息分析結(jié)果，結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)好的健康教育方案，分小組進(jìn)入校園社區(qū)，實(shí)施健康教育。為完成健康教育任務(wù)，護(hù)生首先要發(fā)場團(tuán)隊(duì)精神，精誠合作，發(fā)揮各自特長。同時(shí)護(hù)生會(huì)面臨不同年齡、性別、知識層次的服務(wù)對象，在與服務(wù)對象進(jìn)行溝通、交流和對其進(jìn)行健康知識指導(dǎo)的過程中，護(hù)生了解了如何與不同知識層次、不同性格的人群進(jìn)行有效溝通，以取得對方的理解與信任。實(shí)施過程中會(huì)遇到各種困難和問題，護(hù)生需要思考如何用簡單有效的方法讓健康教育對象理解和接受健康信息。通過課堂外的校園社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，護(hù)生掌握了人際交流的技巧，提高了人際交往能力。

2.4終身學(xué)習(xí)能力在整個(gè)課程教學(xué)過程中，教師介紹健康教育所涉及的技術(shù)和學(xué)科領(lǐng)域，引領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能。護(hù)生設(shè)計(jì)健康教育方案時(shí)，還學(xué)習(xí)了護(hù)理專業(yè)知識以外的技能，如圖案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)。在實(shí)施健康教育方案時(shí)，意識到人際溝通技巧的重要性。通過在實(shí)踐中不斷摸索，再回到小組和課堂進(jìn)行回顧，以理論—實(shí)踐—討論—反思的模式循環(huán)，增強(qiáng)了護(hù)生對專業(yè)外知識的興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的實(shí)效性，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)意識和能力。

3小結(jié)

近年來，護(hù)理健康教育正處在一個(gè)迅速發(fā)展和崛起的階段，護(hù)理界有識之士倡導(dǎo)開展的“以患者為中心”的整體護(hù)理，使護(hù)理健康教育被提上學(xué)科發(fā)展日程。培養(yǎng)具有一定健康教育能力和水平的護(hù)理骨干，是提升健康教育整體水平的重要因素，而課程改革則是人才培養(yǎng)的必要條件。圍繞護(hù)理核心能力培養(yǎng)，從護(hù)理健康教育課程設(shè)計(jì)入手，借助綜合性大學(xué)的實(shí)踐平臺，應(yīng)用多種交叉學(xué)科的技術(shù)和方法，開展護(hù)理專業(yè)健康教育，提高了護(hù)生對專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)科之間的滲透融合，增強(qiáng)了護(hù)生的服務(wù)意識，提高了護(hù)生綜合應(yīng)用知識的能力。

作者：邱玉宇邱麗穎陳愛國單位：江南大學(xué)無錫醫(yī)學(xué)院