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一、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計的特點

基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計理念，其特點主要是“學(xué)生中心”“能力本為”和“課程引領(lǐng)”。1．學(xué)生中心學(xué)生中心是指在設(shè)計上以學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得為出發(fā)點。在培養(yǎng)上以學(xué)生為中心進行教學(xué)，即注重在實際情境中進行教學(xué)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)的過程是一種獨特的、非一致的信息加工活動，是一個自我建構(gòu)的過程。［4］學(xué)習(xí)不是被動地接受東西，而是主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。注重學(xué)生中心是培養(yǎng)方案設(shè)計的出發(fā)點。2．能力本位職教師資的培養(yǎng)對象并不是“知識存儲器”，更不是技能機器人，而是“生物人”。因此，基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，必須以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位，圍繞能力本位進行課程安排和設(shè)置。進而促進培養(yǎng)對象通過學(xué)習(xí)或行動，實現(xiàn)能力的內(nèi)化和運用?；诼殬I(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得，因此，能力本位是該設(shè)計思想的核心點。3．課程引領(lǐng)課程的屬性和類型是多方面的，黃甫全認為:課程的類型包含了學(xué)科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)。［5］基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，必須全方位考慮整個課程的屬性和類型，進行培養(yǎng)方案課程平臺設(shè)計。首先，應(yīng)將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)反應(yīng)在課程和專業(yè)的設(shè)置上，即課程設(shè)置靈活有彈性;教材做到與新思想、新工藝、新方法、新技術(shù)相結(jié)合，這也是核心關(guān)鍵點。其次，也應(yīng)將注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在活動課程、隱性課程、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)等方面。通過課程引領(lǐng)，實現(xiàn)職業(yè)核心能力的獲得和培養(yǎng)。課程引領(lǐng)是培養(yǎng)方案設(shè)計的歸宿點。

二、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

(一)培養(yǎng)目標的設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標［6］規(guī)定畢業(yè)生在知識、技能、個人品質(zhì)等方面應(yīng)達到的水平，它是制定專業(yè)教育計劃、設(shè)置課程、安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，也是評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準?；诼殬I(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，首先必須對職業(yè)核心能力進行深入地分析，在了解職教師資的職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)之上，將知識、能力、素質(zhì)等方面的目標具體化，形成培養(yǎng)關(guān)鍵能力的指導(dǎo)綱要。以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在旅游管理專業(yè)職教師資培養(yǎng)的實踐為例。其培養(yǎng)目標的設(shè)置，是在調(diào)查研究之后，獲得西部中職教師的職業(yè)核心能力［7］指標的基礎(chǔ)上設(shè)計的。具體見表1。

(二)基本框架的構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，其課程體系結(jié)構(gòu)框架是“一個公共服務(wù)平臺+核心課程群+專業(yè)方向(知識+技能)模塊+多個面向崗位(群)”的一種新型課程體系結(jié)構(gòu)?！肮卜?wù)平臺”即人才培養(yǎng)的文化環(huán)境、專業(yè)成長環(huán)境等，其構(gòu)建是逐步的、全方位的;核心課程群，是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標所設(shè)置的跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程模塊，其構(gòu)建應(yīng)是具體、可操作的;“專業(yè)方向模塊”是本專業(yè)所要掌握的核心課程、知識和能力，其構(gòu)建應(yīng)該以能力為本位，以市場為導(dǎo)向;“專業(yè)方向崗位群”是以行業(yè)為背景設(shè)置的專業(yè)方向課程模塊，其設(shè)置應(yīng)遵循整體優(yōu)化、市場化、適用化的原則?？傊?，基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)堅持“公共服務(wù)平臺好用、核心課程群模塊適用、專業(yè)課程模塊夠用、專業(yè)方向課程模塊實用”原則。按照上述平臺的思路，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，構(gòu)建了5個平臺，即通識素質(zhì)教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺(含實驗實訓(xùn)教學(xué))、教師資格教育平臺(含實驗實訓(xùn)教學(xué))、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺(集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié))、專業(yè)拓展訓(xùn)練平臺。具體平臺性質(zhì)與學(xué)分比率見表2．

三、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)途徑與實踐

實現(xiàn)基于職業(yè)核能能力的人才培養(yǎng)改革，必須實施一系列的教學(xué)改革，從理念到實踐，微觀到宏觀，由表及里的課程、教學(xué)、師資、文化等多方面的內(nèi)容。以下途徑是結(jié)合了廣西師范大學(xué)基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)實踐談基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)途徑。

(一)課程體系的模塊化在課程設(shè)置上，依托平臺，以模塊的形式對各專業(yè)課程進行重新設(shè)計。各專業(yè)課程分為多平臺多模塊的課程體系。以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院旅游管理專業(yè)為例:通識素質(zhì)教育平臺分為必修模塊和選修模塊;學(xué)科專業(yè)教育平臺必修模塊包含學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)主干課程模塊，學(xué)科專業(yè)教育平臺選修模塊包含旅游專業(yè)能力系列模塊和行業(yè)發(fā)展前沿系列模塊。教師資格教育平臺必修模塊和選修模塊。還有豐富多彩的集中實訓(xùn)平臺和專業(yè)拓展平臺，其課程都是基于職業(yè)核心能力開發(fā)設(shè)計的。

(二)教學(xué)方法的行動導(dǎo)向化傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法雖然可以實現(xiàn)知識和技能的傳授，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，在教學(xué)方法上，廣泛采用基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法。廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在職教師資培養(yǎng)上，結(jié)合自身實際，常用行動導(dǎo)向教學(xué)方法、有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。

(三)實踐教學(xué)工作過程化傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是為理論學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生畢業(yè)后并不能將實踐所學(xué)知識遷移到具體工作崗位上。教學(xué)工作過程化克服了傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的弊端，使得教學(xué)與具體的典型工作任務(wù)不再分離，學(xué)生除了獲得操作性技能外，還獲得促進職業(yè)生涯發(fā)展的綜合職業(yè)能力。即通過“做中學(xué)”的方式，使學(xué)習(xí)者在實際的專業(yè)、工作情境中，通過參與設(shè)計、實施、檢查和評價等相關(guān)職業(yè)活動，習(xí)得相關(guān)理論和技能知識，獲得綜合職業(yè)能力。廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院通過集團化辦學(xué)，有機地將“企業(yè)－職業(yè)學(xué)校－職教師資培養(yǎng)單位”三者統(tǒng)一起來，形成三位一體的職教集團，構(gòu)建職教師資培養(yǎng)實踐教學(xué)工作過程化平臺。

(四)師資隊伍建設(shè)雙師化專業(yè)理論課教師不僅要具有高學(xué)歷，精通教育學(xué)、心理學(xué)課程，還要求具有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。教師在帶學(xué)生之前必須先到企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進行掛職鍛煉半年及以上。要求教師必須自覺更新、擴展自己的知識、技能，必須參加每次學(xué)院承辦的中職教師專業(yè)培訓(xùn)。

(五)學(xué)院文化企業(yè)化文化具有導(dǎo)向、激勵、教育、凝聚、調(diào)適、塑造和控制等功能。［8］因此，基于職業(yè)核心能力的職教師資培養(yǎng)，必須培育具有職業(yè)核心能力導(dǎo)向的特色文化。構(gòu)建職師特色的學(xué)院文化，主要有:企業(yè)先進管理制度進學(xué)院;深化校企合作，實現(xiàn)校企文化對接;加強實訓(xùn)基地建設(shè)，營造企業(yè)化環(huán)境;改善學(xué)院文化環(huán)境，通過教學(xué)技能競賽、創(chuàng)新杯科研項目申報、學(xué)術(shù)交流、產(chǎn)學(xué)合作、教育實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、講座、報告、文體活動、科技文化藝術(shù)節(jié)等校園文化活動，逐步培育、凝練重職業(yè)核心能力的“能做、會教、善學(xué)”的職教職師人才培養(yǎng)、培訓(xùn)特色文化。

(六)學(xué)生評價多樣化傳統(tǒng)的學(xué)生評價方法不利于職教師資的培養(yǎng)?；诼殬I(yè)核心能力的學(xué)生評價，不僅注重學(xué)生綜合運用不同智力分析和解決問題的過程，同時注重學(xué)生通過過程獲得創(chuàng)造性的“產(chǎn)品”，如新的想法、計劃、技巧等。其評價以學(xué)生綜合職業(yè)核心能力為主，多角度、全方位進行評價。如廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在學(xué)生評價中，除傳統(tǒng)的課程成績評價外，還綜合各種“非傳統(tǒng)”的評價，如行為觀察、個人檔案袋、項目研究、技能大賽、作品集、日志、作品展等。

作者：連智平單位：廣西師范大學(xué)