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1在新授知識(shí)中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

比如《電工基礎(chǔ)》教材的開(kāi)頭一、兩章的很多內(nèi)容是初中物理中學(xué)過(guò)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但畢竟是職校生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差別很大。所以我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。再比如電子設(shè)計(jì)課是利用Excel軟件和電子知識(shí)設(shè)計(jì)PCB板的過(guò)程。因?yàn)橛行┘记珊头椒ㄅc電腦的操作技巧相通，所以一些電腦操作基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)得就又快又輕松，而一些平時(shí)不大碰電腦的同學(xué)學(xué)得則很吃力。如此，如果直接大班上課，電腦操作基礎(chǔ)好的同學(xué)理解和掌握的速度較快，能很快完成老師布置的反饋任務(wù)。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)一遍下來(lái)有的還沒(méi)聽(tīng)懂，更別說(shuō)完成反饋任務(wù)了，而且有些學(xué)生不太好意思請(qǐng)教老師，所以此時(shí)最好的教學(xué)方式就是自主合作學(xué)習(xí)。將動(dòng)手能力強(qiáng)的和學(xué)得較慢的結(jié)合成小組，互幫互學(xué)。這樣既能提高學(xué)得好的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又能保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高課堂效率。

2在實(shí)驗(yàn)操作中課進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

電工電子專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)的一線(xiàn)操作工，所以實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一方面可以加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為更好地適應(yīng)工作崗位做準(zhǔn)備。但是職校生基礎(chǔ)差異很大，動(dòng)手操作的能力差別也很大。有些學(xué)生因?yàn)槌踔袑W(xué)校實(shí)驗(yàn)條件好，所以動(dòng)手能力較強(qiáng)，而更多同學(xué)一到實(shí)驗(yàn)室就緊張。所以最好的實(shí)驗(yàn)方案就是采用小組自主合作學(xué)習(xí)，把動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生和動(dòng)手能力弱的學(xué)生結(jié)合在一起，讓會(huì)做的教不會(huì)的，通過(guò)互幫互助共同完成實(shí)驗(yàn)。這樣做既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以協(xié)助學(xué)困生克服困難，提高學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)中同學(xué)間融洽的關(guān)系。筆者在電工的實(shí)驗(yàn)課上和電子技能訓(xùn)練課上都進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果很好，尤其是電子技能訓(xùn)練課。一段時(shí)間的合作探究學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生的能力都得到了提高，特別是一些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生自信心得到了增強(qiáng)，管理能力得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提升。自主合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中取得了一些成績(jī)，但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的方面。

2.1有些學(xué)生并未真正做到“合作”

他們的合作僅僅停留在就老師給出的問(wèn)題進(jìn)行討論，或在書(shū)上找答案如學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生僅以獲得新概念為目標(biāo)，并最終以在書(shū)上畫(huà)下該概念作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。結(jié)果是學(xué)生看起來(lái)學(xué)習(xí)得很努力，實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻很低。因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考的過(guò)程，沒(méi)有達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都善于思考和熱愛(ài)思考的目的，也做不到對(duì)知識(shí)的理解，更別說(shuō)自主建構(gòu)知識(shí)體系了。

2.2課堂紀(jì)律容易混亂，降低了課堂效率自主合作學(xué)習(xí)

打亂了原來(lái)的座位方式，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以聊天的環(huán)境，一部分自制力差的學(xué)生因此容易放縱自己，所以課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，滿(mǎn)教室里都是嗡嗡聲，每個(gè)人都在張嘴說(shuō)，可誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，更有學(xué)生借此機(jī)會(huì)說(shuō)閑話(huà)，做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事等。結(jié)果看起來(lái)課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻是很低。而在機(jī)房學(xué)習(xí)時(shí)因不能調(diào)整座位，學(xué)生為了互相指教又只好下位，課堂秩序就更混亂，效率更低。

2.3合作學(xué)習(xí)容易拉大

學(xué)優(yōu)生一般不等其他學(xué)生發(fā)言，先把自己的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。有時(shí)學(xué)優(yōu)生沒(méi)有耐心等待學(xué)困生慢慢思考，急不可耐地直接把結(jié)果告訴了學(xué)困生。所以很多時(shí)候?qū)W困生在自主合作學(xué)習(xí)中只能當(dāng)一個(gè)“聽(tīng)眾”，把他人的思維作為自己的思維，沒(méi)有自己思考的過(guò)程。這就造成了學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，而學(xué)困生反而更加失去了自我思考過(guò)程。結(jié)果，好的更好，差的更差。反思這些現(xiàn)象，究其原因，教師為自主合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠好，選擇的知識(shí)內(nèi)容缺乏合作性；教師對(duì)自主合作學(xué)習(xí)課堂的組織不夠到位，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)際參與情況監(jiān)管不夠，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散；教師對(duì)自主合作學(xué)習(xí)效果的考查機(jī)制設(shè)計(jì)有欠缺，只是了解了最終問(wèn)題的答案是否正確，而沒(méi)有考查所有學(xué)生的參與程度和掌握情況。針對(duì)反思的問(wèn)題，筆者采取了如下改進(jìn)措施：將小組自主合作學(xué)習(xí)新知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加靈活。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的梯度，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，這樣才能使所有學(xué)生能跟上，從而能積極主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中去。不再單純提問(wèn)概念，還需提問(wèn)對(duì)概念的理解，有時(shí)甚至設(shè)計(jì)一些理解性的習(xí)題。加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力。在設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量做到人人有問(wèn)題，人人有活干，才可以避免講閑話(huà)的機(jī)會(huì)。采用時(shí)間控制法，即在活動(dòng)開(kāi)始前就明確活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，并規(guī)定先完成的先舉手，先舉手的有優(yōu)先回答得分權(quán)。且一個(gè)班舉手的小組達(dá)到四分之三及以上時(shí)即停止合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，加大巡視力度，并在活動(dòng)前申明“講閑話(huà)的一經(jīng)發(fā)現(xiàn)全組批評(píng)，甚至扣全組所有組員的分?jǐn)?shù)”以此激勵(lì)組中所有學(xué)員互相監(jiān)督，不講閑話(huà)。改革考核評(píng)價(jià)制度。對(duì)小組進(jìn)行考核評(píng)分時(shí)，被考核的人由教師隨機(jī)點(diǎn)，答對(duì)了全組加分，否則不予加分。而不是由各組自己選出掌握的較好的同學(xué)來(lái)回答，以此促進(jìn)組內(nèi)所有學(xué)生的合作交流活動(dòng)。同時(shí)在巡視過(guò)程中不時(shí)提問(wèn)那些學(xué)困生，從而提醒組中其他成員關(guān)注這部分學(xué)生，督促學(xué)優(yōu)生努力幫助學(xué)困生。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然問(wèn)題仍然存在。最大的問(wèn)題有兩個(gè)，一是不愿學(xué)的學(xué)生始終存在，這部分學(xué)生無(wú)所謂成績(jī)的高低，自然不會(huì)好好參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是部分學(xué)困生的理解和動(dòng)手能力實(shí)在太差，嚴(yán)重影響了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這兩類(lèi)學(xué)生在組成小組時(shí)，均會(huì)被排除在外。而在中職生中這樣的學(xué)生還不少，從而影響了自主合作學(xué)習(xí)的總體效果。真心希望能夠解決以上問(wèn)題，真正做到“教育面向全體學(xué)生”，促進(jìn)中職學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神和人的全面發(fā)展。但前路漫漫！筆者將努力尋找解決方法，提高小組自主合作學(xué)習(xí)的效率。

作者：田安娜單位：南京新港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校