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摘要：高等學府承擔著為社會建設(shè)培養(yǎng)各種人才的重要任務(wù)。我國經(jīng)濟高速發(fā)展，技術(shù)不斷革新，高校面臨著必須轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)的全新模式。文章結(jié)合“1+X”證書制度的要求，基于風景園林專業(yè)實際情況，總結(jié)出“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的改革要點，提出風景園林人才職業(yè)技能培養(yǎng)策略，使風景園林人才逐步掌握專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：1+X；高校；風景園林；人才培養(yǎng)

1“1+X”證書制度的內(nèi)涵

2019年教育部、國家發(fā)展改革委等多部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動了“1+X”證書制度的試點工作?！?”指的是受教育者在學校完成相應(yīng)的課程，取得合格成績后獲得的文憑。“X”是強化，它強調(diào)的是受教育者在取得學歷證書的同時，鼓勵學生通過自身的不斷學習和對本行業(yè)的深入了解，獲得相應(yīng)職業(yè)技能證書?！癤”的內(nèi)涵包括職業(yè)技能的獲取、知識素養(yǎng)的提高、職業(yè)能力的拓展、新技術(shù)新技能的適應(yīng)等?！?+X”人才培養(yǎng)方案豐富和完善本科院校的專業(yè)課程知識體系的建設(shè)，改變以教授為主而忽視學生工作能力的教學模式，最終培育出具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性思維，能緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢的高素質(zhì)“一專多能”的復(fù)合型技術(shù)人才。高校應(yīng)該積極參與“1+X”證書制度的試點工作，這對風景園林專業(yè)學生來說，通過政策引導(dǎo)，在確保完成學歷教育的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合專業(yè)特征取得多個職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)了學生學習的自主性，充分尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生不斷深入學習。

2風景園林專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式的改革背景

面對新技術(shù)變革挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有較強適應(yīng)能力的一專多能、“1+X”新興人才已成為全國范圍內(nèi)教育改革的趨勢。目前，許多高校只需取得學歷學位證書就可以畢業(yè)，對專業(yè)等級證書的重視度不夠，對學生的技能等級證書未做硬性要求。與證書相適應(yīng)的課程缺乏，學生對技能等級證書的認識不足；有些證書覆蓋面不夠，口徑寬窄不一。同時，有些高校尚不具備實訓基地或者實訓基地的空置率高，有的實訓基地不能同時容納多個學生參加技能培訓教學這些問題都不利于“1+X”證書制度的推進實施。風景園林專業(yè)就業(yè)面廣，涵蓋的范圍大，包括園林建筑設(shè)計及廣場設(shè)計、園林景觀設(shè)計等全方面的設(shè)計領(lǐng)域?，F(xiàn)階段，風景園林人才的培養(yǎng)方面普遍存在著畢業(yè)生與市場需求嚴重脫節(jié)的情況。高校與普通校企脫離、校企融合度不高，沒有形成長效的互動機制，使學生在畢業(yè)進入企業(yè)后，無法快速適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏，所學的理論知識在實際設(shè)計當中應(yīng)用程度低。究其原因，大多高校采用知識灌輸教育形式，更加關(guān)注對學生理論知識的培養(yǎng)，實踐項目脫離實際，側(cè)重于藝術(shù)的表現(xiàn)。系統(tǒng)的理論沒有得到及時的支撐反饋，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)。基于此，高校風景園林專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式研究提煉綜合類藝術(shù)院校風景園林專業(yè)的辦學特色，緊緊圍繞風景園林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，以提高核心競爭力為目的，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，著重以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新建構(gòu)課程體系，重塑人才基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。

3風景園林專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

本章探討“1+X”證書制度下風景園林專業(yè)學生實踐能力的提升途徑，構(gòu)建職業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式，以期提高學生實踐能力培養(yǎng)效果。

3.1重組理論課程體系，構(gòu)建完善的“證課結(jié)合”的實踐教學體系

“1”是前置課程，是風景園林專業(yè)的基本技能，“X”是后繼課程，強調(diào)多種技能同時并重，是職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的客觀反映。通過接口課程逐步轉(zhuǎn)入“X”專業(yè)培訓課程，包括植物學、景觀規(guī)劃設(shè)計、園林工程等。高校風景園林專業(yè)在專業(yè)課程的設(shè)置上，存在著以下問題：第一，課程設(shè)置不合理，以傳統(tǒng)的理論課程為主，要適當增加實踐課程的比重，應(yīng)從全方位提升學生的實踐和操作能力，注重培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)造性，使其全面發(fā)展；第二，很多高校的教材沒有與時俱進，仍然采用老舊的教材和教學方式，導(dǎo)致學生學習系統(tǒng)性差，理論和實踐關(guān)聯(lián)度低。因此，“1+X”證書制度的首要任務(wù)就是重視書證通融，將技能教學融入課堂考核，合理規(guī)劃課程，在課程類別、內(nèi)容方面增加實踐課程的比例。在授課內(nèi)容上，銜接職業(yè)標準，使課程體系的完善更具有時效性，在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)“證課結(jié)合”。在教材的編寫上，添加校企合作的內(nèi)容以及企業(yè)和行業(yè)的人才技能指標。在學生的考核方面，以項目方案成果以及工作過程態(tài)度等作為依據(jù)。高校應(yīng)立足于綜合類藝術(shù)院校的學科優(yōu)勢，通過課證共生共長對課程進行集約化構(gòu)建。第一，將高校人才培養(yǎng)模式與風景園林專業(yè)的職業(yè)標準相結(jié)合進行優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)和重塑。第二，依托學校的學科優(yōu)勢，在課程的建設(shè)上，充分考慮到不同年級不同層次學生的需求，合理優(yōu)化符合設(shè)計行業(yè)規(guī)范的課程體系，將崗位職業(yè)素養(yǎng)引入課堂教學。第三，學校與企業(yè)人員合作，結(jié)合當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，共同開展課程體系的建構(gòu)，按照職業(yè)技能等級標準與教學標準做好課程的對接。第四，整合各類優(yōu)質(zhì)資源與院校教學有機結(jié)合，吸引龍頭行業(yè)參與職業(yè)技能等級制定的統(tǒng)籌工作，與企業(yè)共同研發(fā)課程以及證書標準的修訂工作。按照證書的標準設(shè)計教學內(nèi)容，還根據(jù)學生的喜好開設(shè)設(shè)計任務(wù)，使學生完成專業(yè)課程的同時獲得了職業(yè)技能考試的考點內(nèi)容。高校可以按照模塊將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課和畢業(yè)設(shè)計等模塊。將若干實踐教學板塊納入專業(yè)核心課程，在專業(yè)課學習的基礎(chǔ)上，從“專業(yè)+”的視角優(yōu)化課程體系，規(guī)范教學內(nèi)容，逐步形成理論與實踐、基礎(chǔ)與專業(yè)、教學與工作相融合的“1+X”證書制度。例如，一年級學生開設(shè)通識課程培養(yǎng)學生的職業(yè)道德以及心理健康教育。二三年級進入專業(yè)課程的學習，其中，設(shè)計理論與實踐結(jié)合課程包括設(shè)計初步、景觀規(guī)劃設(shè)計等；實踐性教學環(huán)節(jié)主要有課程設(shè)計競賽、課程實習、藝術(shù)考察、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。學院把握學科性和實用性相統(tǒng)一的原則，通過產(chǎn)學研項目化教學內(nèi)容、產(chǎn)教融合、學科競賽促進學生由知識型向技能型轉(zhuǎn)變。四年級經(jīng)過二三年級的系統(tǒng)學習的積累，進入到實驗室、工作坊、企業(yè)學習，經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計以及頂崗實習完成從學生到職業(yè)人才的角色轉(zhuǎn)化。

3.2深化“產(chǎn)教融合”，校企共建的工作坊教學平臺

為了使教學與企業(yè)和市場真正接軌，要加強高校的實踐教學，采用基于“1+X”證書模式的現(xiàn)代工作坊學徒制，從企業(yè)的角度和行業(yè)的高度科學地確立人才培養(yǎng)的方向。注重培養(yǎng)“兩條腿走路”的人才培養(yǎng)模式，要積極推進與職業(yè)教育培訓機構(gòu)及企業(yè)的合作，不斷完善“校企融合”的實訓基地的建設(shè)，以此來推動風景園林專業(yè)產(chǎn)業(yè)化，更好地適應(yīng)風景園林人才不斷發(fā)展的新要求，提高學生適應(yīng)實踐工作的效率，提升風景園林專業(yè)的含金量。融工作坊課程建設(shè)是指將一類課程作為一個課程群進行建設(shè)，融理論和實踐課程為一體，使這些課程在工作坊平臺上盤活起來。讓高年級的學生課余進入工作坊學習，以現(xiàn)代學徒制為載體，精心設(shè)計教學模塊展開教學，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成設(shè)計項目和課題。學生共同分享和交流經(jīng)驗，教師對設(shè)計項目進行點評。學院邀請企業(yè)師傅擔任工作坊導(dǎo)師，讓實訓平臺成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地，有目的地引導(dǎo)學生通過工作坊平臺參加對外服務(wù)，加強社會服務(wù)能力建設(shè)。對外服務(wù)教師團隊形成“1+X導(dǎo)師制”模式，即主要負責導(dǎo)師加輔助助理導(dǎo)師，共同完成對外服務(wù)項目。風景園林工作坊有實踐項目讓學生進行操練，有針對性地按照崗位需求進行人才培養(yǎng)。“做中學、學中做”，這種課后師徒關(guān)系突破了傳統(tǒng)理論學科的局限性，重視實踐，突出知識的交叉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生更加積極的學習。鼓勵中低年級的學生與高年級學生合作積極申報各種級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與到設(shè)計項目當中。工作坊平臺確保人才目標和社會需求交叉對接，在真實的微型社會場所中，提高學生的人際溝通、責任意識和團隊意識，使學生在課堂初步實現(xiàn)職業(yè)技能與工作崗位對接的體驗，更好地與社會接軌。通過與企業(yè)合作培養(yǎng)出來的人才既接受了學校所教專業(yè)的通識知識，又可以滿足職業(yè)人才的素質(zhì)的要求，實現(xiàn)了從理論型人才到應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

3.3強化“1+X”證書制度的師資力量，打造高水平雙師隊伍

“1+X”證書制度需要大量懂得教學和技術(shù)的培訓講師。高校應(yīng)重視教師隊伍發(fā)展的機制，鼓勵教師參與培訓，選擇龍頭企業(yè)進行頂崗實踐。企業(yè)技術(shù)人才參與學校的實踐課程教學，使教師了解相關(guān)技能的評價考核標準。將教師的發(fā)展和“1+X”證書制度相結(jié)合，要求實踐教師需要考取相關(guān)的職業(yè)技能等級證書和鑒定資格證書，開辟教師晉升的新通道，有效推動教師的師資培訓工作。

4總結(jié)

高校風景園林專業(yè)實施“1+X”證書制度，以證課通融、雙師團隊、實訓基地為抓手，主動適應(yīng)風景園林行業(yè)發(fā)展的需求，加強專業(yè)學科教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，及時將行業(yè)領(lǐng)先的新技術(shù)、新工藝納入課程體系改革中，形成了“證課結(jié)合”。學生通過不斷優(yōu)化自身的實踐素養(yǎng)，獲得自己感興趣的職業(yè)等級證書，從而提高職業(yè)認知，使其及時掌握行業(yè)發(fā)展的最新成果。綜上所述，高校風景園林人才旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，應(yīng)該朝著應(yīng)用型職業(yè)人才方向發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量?！?+X證書”不是簡單意義的“雙證書制度”，它是一個系統(tǒng)工程，不是靠學校一己之力就可以完成，通過政策引導(dǎo)，呼吁社會各界共同參與，它與國家、社會、院校、教師、市場、企業(yè)都有密不可分的聯(lián)系，幾者之間要相互交融貫通，密切配合，才可以真正打破“圍墻”，提升學生的實踐能力，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，最終形成高等教育發(fā)展的合力。

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作者：江霞 單位：福州工商學院