分層次教學會計英語論文
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一、《會計英語》課程的教學現狀
1.課程開設的現狀
近年來，各高職院校陸續(xù)開設了《會計英語》課程，現階段課程開設及教學組織仍存在以下問題：
1.1課程定位缺乏層次性
多數院校中，本課程常以考查課或專業(yè)選修課的形式開設，被安排在基礎英語授課結束后，第4～5學期開設，平均周課時1～2節(jié)，課時數相對較少，僅能滿足會計英語基礎詞匯普及階段教育；而更高層次的要求，如行業(yè)對畢業(yè)生英語操作能力的要求及學生未來職業(yè)發(fā)展的這類需求難以得到兼顧。學生缺乏機會全面地、系統(tǒng)地進行會計行業(yè)英語訓練，課程教學缺少培養(yǎng)英語使用能力的環(huán)境。
1.2學生存在基礎知識障礙，缺乏學習興趣
高職院校學生與本科生相比在學習積極性及基礎水平方面存在一定的差距。高職院校學生英語基礎相對較差，對傳統(tǒng)英語學習缺乏興趣，離開具體事物和實際操練的教學，對他們毫無吸引力。特別是對傳統(tǒng)英語教學中常采用的“死記單詞”這類教學方法有抵觸情緒。
1.3教材陳舊，缺乏針對性
高職會計專業(yè)英語教材質量不高，內容陳舊或難度過大，不符合高職高專學生的專業(yè)基礎特點及高職教育實用主義的教學要求，教材選題缺乏連貫性，教材內容以單詞學習為主，較為單一，對學生缺乏吸引力。
1.課程分層次教學設置
課程根據不同階段的教學需要，由易至難分層次開設，并分為初級和高級兩個階段。初級階段會計英語教學以克服畏懼感為切入點，針對高職學生英語基礎薄弱，畏懼英語學習、害怕記單詞這類教學中的現象，以培養(yǎng)學生對本課程的學習興趣為目的。改變“先記單詞,再看課文”的傳統(tǒng)學習思路”，采用逆向教學，“先看文章、理解文章，再記單詞”。學生先學會使用Lionges翻譯工具，借助翻譯工具，能完成英文資料的整體翻譯，能看得懂英文財務材料、回答的了問題，在此知識基礎上再去有重點的記憶單詞。學生不用先背單詞也可以讀懂會計等式，能完成指定文章的翻譯，此學習過程可緩解學生對學習英語的畏懼感，提高會計英語的整體教學效果。在此教學階段，通過設定實際工作場景，讓學生熟悉跨國公司會計工作運作的過程。周課時為1節(jié)，學期課時為18節(jié)，采取機房授課。高級階段，在學生已建立的知識基礎上，課時增加至每周2小時，學期總學時為36節(jié)，學生進一步學習會計制度及歐美財務報表等內容，逐漸初步掌握使用英語處理賬目問題，能讀懂財務報表，具備操作會計業(yè)務的能力。通過以上兩個階段共計54學時的學習，學生能逐漸具備一定的閱讀英文報表的能力，能使用英語完成日常業(yè)務工作，能適應跨國公司、進出口公司的工作環(huán)境，滿足工作需要，從而為學生拓展工作的機會。扎實的會計專業(yè)英語基礎，熟悉國際會計制度，將有助于學生通過ACCA考試，獲得未來職業(yè)的提升。
2.教材分層次選擇
教材選擇避免一刀切，需要根據不同階段的教學目的，有策略地選擇教材內容，選材整體上保持內容的連貫性、實用性。初級會計英語教材內容選擇，突出實用性和趣味性，淡化記單詞比例，避免學生“談單詞色變”，附帶介紹幾種實用的翻譯工具及使用方法，選擇有趣的工作小故事為切入點，讀故事懂會計知識。教材語言言簡意賅，避免晦澀生僻的用法，內容通俗易懂，圖文并茂，充滿趣味，能調動學生閱讀的興趣。高級會計英語教材則突出專業(yè)性，由高校教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，以真實工作場景為背景，以培養(yǎng)核心技能為目標，不僅學習國內會計規(guī)則，還將國外的會計準則及國際通用做法引入教材中，還原真實跨國企業(yè)會計工作真實場景，使學生充分融入，身臨其境地體會工作的要素。會計專業(yè)英語教材不應只局限在紙面上，除常規(guī)的紙質教材外，每個階段的教學還應配套豐富的參考資源，課程應設專門的網上資源庫，如課程相關的課件、資料、教材及視聽材料，豐富的習題庫，學生可根據自己不同的學習層次在線選擇拓展材料。3.考核方式分層次確定。打破傳統(tǒng)一份試題定優(yōu)劣的考核方式，實行分層次化考核，針對不同學習階段設計不同的考核類型。初級階段會計英語考核，采取任務式，任務考核占最終成績比重提高至70%，卷面成績?yōu)?0%。高級階段考核，根據學生學業(yè)表現，進行分層考核。根據能力特點，學生被分為TOEIC考試型和BEC考試型兩種層次進行培養(yǎng)。這兩類考核分別按照TOEIC、BEC考試方式進行，選用歷年真題。幫助學生熟悉考試的氛圍和答題技巧，有助學生在畢業(yè)前取得含金量較高的英語技能證書。
三、教學質量評估以下從兩個層面對分層次教學質量進行評估
1.客觀評價
課程評估與BEC商務英語初級、TOEIC考試考證掛鉤。以考證通過率作為衡量教學質量的標準。以協(xié)助學生通過BEC商務英語初級考試并獲得專業(yè)技能證書為教學出發(fā)點，通過教學使學生具備一定的職業(yè)水平。按照教學安排，會計電算化專業(yè)學生在第六學期結束前，除了須考出行業(yè)從業(yè)資格證外，還必須考出相應的行業(yè)英語證書。學校須根據學生表現，為其制定體現綜合能力的考證方案，安排學生參加BEC初級考試或TOECI英語考試。
2.主觀評價
主觀評價分別從就業(yè)單位和畢業(yè)生評價兩個角度進行。專業(yè)老師與就業(yè)單位形成長期合作關系，企業(yè)負責人根據學生在崗位上的專業(yè)表現考核課程的教學效果。教師為長期固定合作的用人單位建立數據檔案，通過統(tǒng)計分析，了解企業(yè)對人才崗位能力需求的變化，根據變化情況及時調整人才培養(yǎng)方案及教學策略。建立畢業(yè)生調查機制，通過網絡問卷、電話咨詢等方式與歷屆畢業(yè)生進行交流，及時了解他們對課程教學及教材的意見。
四、結語
在把握高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢的基礎上，以社會需求為導向，以培養(yǎng)高技能型人才為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。通過以上分層教學的嘗試，較好地解決了《會計英語》教學中存在的問題。
作者：馬娜單位：山東科技職業(yè)學院經管系
