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創(chuàng)造品牌、形成特色階段從教育部啟動(dòng)實(shí)施了高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃以來(lái)，各重點(diǎn)理工大學(xué)更加重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在獨(dú)立發(fā)展的基礎(chǔ)上，理工大學(xué)的人文社會(huì)學(xué)科在學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)扶持下，形成自己的品牌和學(xué)科特色，進(jìn)人一流文科的行列。部分學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)辦文科的理念與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程相適應(yīng)，可分為“沒(méi)有文科照樣辦大學(xué)”、“沒(méi)有文科辦不成(綜合性)大學(xué)”、“沒(méi)有文科辦不成世界一流大學(xué)”三個(gè)階段。還有部分學(xué)者認(rèn)為理工大學(xué)文科建設(shè)經(jīng)歷了從“政治思想理論和基本文化知識(shí)課階段”到“文化素質(zhì)教育階段”，再到“為學(xué)校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展文科階段”三個(gè)階段，當(dāng)前是理工科大學(xué)迅速發(fā)展文科的最好時(shí)期。學(xué)者們的普遍認(rèn)為理工類高校應(yīng)量力而行，有步驟、分階段地發(fā)展人文社會(huì)學(xué)科。如果條件成熟，如華中科技大學(xué)采取超常規(guī)措施，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。無(wú)論怎樣，學(xué)校必須從自己的校情出發(fā)，才能真正走出適合自己的發(fā)展路徑。

一、理工類院校發(fā)展人文社會(huì)學(xué)科的必要性

高教領(lǐng)域內(nèi)的專家和學(xué)者認(rèn)為我國(guó)理工類院校發(fā)展人文社會(huì)學(xué)科的必要性主要體現(xiàn):適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的迫切需要科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)誘發(fā)了一系列深刻的社會(huì)問(wèn)題，嚴(yán)重威脅著人們的生存和發(fā)展。學(xué)者一致認(rèn)為人文學(xué)科的確立和發(fā)展是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，也是社會(huì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。美國(guó)大學(xué)早在二十世紀(jì)四五十年代就形成了通識(shí)教育的理念，這特別集中地體現(xiàn)在哈佛大學(xué)在科南特校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下于1945年發(fā)表的著名報(bào)告—《自由社會(huì)的通識(shí)教育》(俗稱“哈佛紅皮書”)，這個(gè)報(bào)告是在二戰(zhàn)最激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)年代(1943年1月到1945年6月歷時(shí)兩年半)，科南特召集一批一流學(xué)者完成的，被公認(rèn)對(duì)二戰(zhàn)以后的美國(guó)大學(xué)具有廣泛的影響。該報(bào)告認(rèn)為通識(shí)教育比原子彈更重要，關(guān)系到美國(guó)的根本和未來(lái)。因?yàn)樵訌棜w根結(jié)底是要人來(lái)控制的，而人成為什么樣的人則是由教育目的和方向來(lái)決定;人是否能成為負(fù)責(zé)任的道德主體，也不是專業(yè)化的博士生教育所決定，而是由基本的人文歷史教育所塑造。而目前我國(guó)的高等教育過(guò)于功利，對(duì)人文社科教育的認(rèn)識(shí)深度不夠。中國(guó)的大學(xué)二十世紀(jì)開始就切斷了自己的文明傳統(tǒng)，成為沒(méi)有文化之根的大學(xué)。今后二三十年，或許是中國(guó)文明復(fù)興的最關(guān)鍵時(shí)期，也是中國(guó)大學(xué)發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。中國(guó)的大學(xué)應(yīng)作為偉大中國(guó)文明的擔(dān)綱者，惟其如此才會(huì)成為偉大的大學(xué)。「‘’順應(yīng)世界高教發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)入20世紀(jì)八九十年代，科學(xué)教育與人文教育逐漸結(jié)束分野抗?fàn)幍木置?，轉(zhuǎn)趨融合統(tǒng)一、協(xié)調(diào)并進(jìn)。許多專家提出科學(xué)教育人文化的觀點(diǎn)，把加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科教育作為面向21世紀(jì)高等教育改革的思路之一，把人文社會(huì)學(xué)科教育作為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，特別是維系自己價(jià)值觀念的重要手段。

高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然選擇現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求理工類大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅懂科學(xué)技術(shù)，而且能夠充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)的協(xié)同效應(yīng)，具有較高人文素養(yǎng)，是一種高素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。理工類大學(xué)發(fā)展繁榮人文社會(huì)學(xué)科，有利于擴(kuò)展理工科大學(xué)生的視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合解決工程問(wèn)題的能力，有利于塑造人文精神。「6〕提高高校綜合實(shí)力，創(chuàng)建高水平研究型大學(xué)的戰(zhàn)略需要縱觀世界一流研究型大學(xué)，其學(xué)科設(shè)置都無(wú)一例外地具備理工結(jié)合、文理滲透、學(xué)科齊全的顯著特點(diǎn)。學(xué)科門類齊全為學(xué)科間的交叉滲透和新學(xué)科的產(chǎn)生奠定了雄厚的基礎(chǔ)，為通才型人才的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，也為高水平的科學(xué)研究創(chuàng)造了極為有利的條件。我們要?jiǎng)?chuàng)建并發(fā)展高水平研究型大學(xué)必須注重自然科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科的交叉融合與協(xié)調(diào)并進(jìn)?！?〕處理人文學(xué)科與自然學(xué)科關(guān)系的理性選擇科學(xué)精神與人文精神內(nèi)在的相通性，決定了人文教育與科學(xué)教育具有實(shí)現(xiàn)整合的內(nèi)在機(jī)制?？茖W(xué)與人文兩者之間的相互結(jié)合既是人類社會(huì)發(fā)展的需要，也是它們自身發(fā)展的需要—相互促進(jìn)、推動(dòng)，才能求得各自的新拓展。歷史上兩大科學(xué)體系曾長(zhǎng)期處于相互獨(dú)立的狀態(tài)，進(jìn)入20世紀(jì)八九十年代后轉(zhuǎn)趨融合統(tǒng)一、協(xié)調(diào)并進(jìn)。這一歷史軌跡，一方面從教育發(fā)展的客觀規(guī)律上印證了科學(xué)教育與人文教育都是高等教育不可或缺的有機(jī)組成部分;另一方面，也預(yù)示著人們?cè)跉v經(jīng)了歷史性的反思之后，已經(jīng)理性地意識(shí)到了只有堅(jiān)持二者并重，高等教育才能走上健康發(fā)展的軌道，正確地服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人類。

二、理工類院校人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展取得的成績(jī)

教育部啟動(dòng)、實(shí)施了“高校文化素質(zhì)教育工程”，在全國(guó)范圍內(nèi)建立了93個(gè)“文化素質(zhì)教育基地”作為“高校文化素質(zhì)教育工程”規(guī)劃的一部分，遍布全國(guó)的93個(gè)“文化素質(zhì)教育基地”在促進(jìn)高校教育思想和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等方面，起到了潛移默化的作用，引發(fā)了高等教育全面而深刻的變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍得到很大提高，高校人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展氛圍逐漸濃厚。部分理工類高校大力發(fā)展人文社會(huì)學(xué)科，綜合實(shí)力快速提高以清華大學(xué)、華中科大、上海交大、西安交大、北方交大為代表，成效尤為顯著。華中科技大學(xué)前身為華中工學(xué)院，八十年代初，在朱九思院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下率先建構(gòu)了一批理科和文科院系，走上了綜合化的發(fā)展道路，1988年改名為華中理工大學(xué);90年代中期，在楊叔子院士的領(lǐng)導(dǎo)下又以倡導(dǎo)理工科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育而提升了文科的地位與作用;20(X)年華中理工大學(xué)與其他院校合并重組，建立了華中科技大學(xué)。時(shí)任周濟(jì)校長(zhǎng)提出了大力發(fā)展文科的戰(zhàn)略構(gòu)想，學(xué)校黨委在后來(lái)提出的“國(guó)際化、研究型和綜合性”發(fā)展戰(zhàn)略中進(jìn)一步明確了文科發(fā)展的基本目標(biāo)—“高水平的特色文科”，提出了“人主流、倡交叉、創(chuàng)特色”的發(fā)展道路，并制定了加強(qiáng)文科重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、建立可持續(xù)發(fā)展的文科學(xué)術(shù)隊(duì)伍等一系列相關(guān)政策和保障措施?！泊ń?jīng)過(guò)短短二十多年，在朱九思、楊叔子、周濟(jì)三任校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，華中科大迅速成長(zhǎng)為涵蓋理、工、醫(yī)、文、管等多學(xué)科的綜合性大學(xué)，是目前國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、水平一流的高等學(xué)府之一。理工類院校的大學(xué)生是人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展的最大收益者理工類院校人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展，完善了理工類院校人文社會(huì)學(xué)科課程體系，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);影響了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維更為活躍，更為深刻;校園文化的建設(shè)，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了國(guó)情、民情，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的使命感。

三、理工類院校人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展存在的問(wèn)題

理工類院校人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展的成就是可喜的，但仍然存在不少問(wèn)題。不少院校認(rèn)識(shí)不足、貫徹不力，長(zhǎng)期忽視人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展，具體表現(xiàn)在:思想輕視現(xiàn)代中國(guó)教育尤其是二十世紀(jì)50年代以來(lái)，中國(guó)高等教育的一個(gè)重要傾向就是對(duì)哲學(xué)和人文社會(huì)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足。雖然這和中國(guó)現(xiàn)代化主要以工業(yè)化為導(dǎo)向有關(guān)，本質(zhì)上是功利思想在作祟，社會(huì)發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要以GDP為依據(jù)，哲學(xué)和人文社會(huì)學(xué)科的重要性在一定時(shí)期內(nèi)受到嚴(yán)重忽視，被看作是“無(wú)用”科學(xué)，學(xué)科建設(shè)明顯滯后于時(shí)代要求，對(duì)人文社會(huì)學(xué)科與自然科學(xué)的天然聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足。理工類大學(xué)更是長(zhǎng)期忽視人文社會(huì)學(xué)科建設(shè)，在強(qiáng)大的理工科優(yōu)勢(shì)面前，文科的地位總在有意無(wú)意中顯得低人一等。在資源有限的情況下，文科的發(fā)展總是很難成為重點(diǎn)，不能以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，在壓倒性的理工科價(jià)值氛圍中，文科的特殊性往往不被理解和尊重。投入不足由于主客觀原因，多數(shù)理工科院校領(lǐng)導(dǎo)把精力放在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科上，忽視對(duì)人文學(xué)科的管理和投入，人文學(xué)科經(jīng)費(fèi)匾乏;師資隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，整體水平不高，名師很少，大師更少，中青年學(xué)科帶頭人嚴(yán)重不足，部分教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，缺乏良好的精神狀態(tài)，教學(xué)上消極應(yīng)付，僅為完成工作量，忽視質(zhì)量的提高;圖書資料方面，文科圖書資料匾乏，甚至連不少學(xué)科的基本圖書收藏很少;人文學(xué)科學(xué)生更是深感處在邊緣學(xué)科，學(xué)習(xí)積極性偏低。理工科學(xué)生即使有愛(ài)好人文學(xué)科的，在整體理工科的氛圍中興趣也逐漸被扼殺。學(xué)科設(shè)置不合理雖有不少理工科院校開設(shè)了人文學(xué)科，但大多開設(shè)課程有限，有些院校單純追求綜合化、大而全，忽視學(xué)科間的整合與交融。學(xué)科創(chuàng)建的著眼點(diǎn)主要不是促進(jìn)學(xué)科交融，而是為了通過(guò)添置新學(xué)科，使自己不至于在大學(xué)排行榜上失分。

四、理工類院校人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展思路

轉(zhuǎn)變思想，樹立學(xué)科和諧發(fā)展觀念實(shí)踐表明，搞好理工科大學(xué)文科教育的關(guān)鍵是學(xué)校黨委、校長(zhǎng)與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。從理念上明確人文教育在整個(gè)大學(xué)教育中的重要地位和作用，將人文教育作為大學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，而不是將它作為一種裝飾或點(diǎn)綴，附庸于所謂的專業(yè)教育上?！惨趦?nèi)部和外部樹立學(xué)科平衡的觀念，在實(shí)力較強(qiáng)的理工科與實(shí)力弱小的文科之間，努力達(dá)到某種平衡，這種平衡雖不能說(shuō)是經(jīng)費(fèi)方面的絕對(duì)平均(由于學(xué)科特殊性，這方面也許永遠(yuǎn)都不可能)，但給予文科更多的重視則應(yīng)該是最基本的條件。正如克拉克•克爾說(shuō)，“每一個(gè)學(xué)科得到的資助應(yīng)當(dāng)與該學(xué)科當(dāng)前所具有的潛力，以及這些潛力的變化相一致，沒(méi)有永恒的重點(diǎn)”?！泊髮W(xué)的重點(diǎn)不能總是“錦上添花”，按現(xiàn)有學(xué)科優(yōu)勢(shì)大小來(lái)分配資源或是“直線外推”，發(fā)展有潛力、有需要的學(xué)科。

構(gòu)建人文大學(xué)理念，重視人文精神的學(xué)科滲透理工科大學(xué)應(yīng)構(gòu)建人文大學(xué)理念，弘揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)“精神成人”對(duì)于“專業(yè)成才”的作用。側(cè)在建立人文素質(zhì)教育課程時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)科的專業(yè)教育中逐步滲透人文精神，將人文教育寓于科學(xué)教育之中，使科學(xué)教育人文化，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)。〔川.加強(qiáng)文理工交融，突出理工科大學(xué)人文學(xué)科特色打破傳統(tǒng)文科定勢(shì)，從自身特色與優(yōu)勢(shì)出發(fā)，依靠理工科背景，走文理交叉發(fā)展的富有自身特色的人文社會(huì)學(xué)科建設(shè)之路。圈歐陽(yáng)康主張理工科大學(xué)發(fā)展文科要“倡交叉”，在人文社會(huì)學(xué)科與自然科學(xué)之間、在科學(xué)工程技術(shù)與人文社會(huì)發(fā)展策略之間尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)和交叉點(diǎn)，主動(dòng)爭(zhēng)取達(dá)成一種良性的交叉、滲透與互動(dòng)，使文科成為理工科大學(xué)所不可缺少的內(nèi)生性學(xué)科，成為學(xué)校的內(nèi)在的有機(jī)組成部分?！?3〕也有學(xué)者提出應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用文科，實(shí)現(xiàn)與理工科的對(duì)接和滲透，社會(huì)需求比較廣泛?！泊訌?qiáng)人文學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)理工科高校必須把人文學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)作為創(chuàng)建高水平大學(xué)的關(guān)鍵措施來(lái)抓，制定和實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略，制定嚴(yán)格、完善的師資選拔及培養(yǎng)機(jī)制，形成開放、流動(dòng)的人事制度和運(yùn)行機(jī)制?！泊茖W(xué)管理人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展離不開規(guī)范化、科學(xué)化的管理。建立相應(yīng)的文科發(fā)展研究和管理制度、改革文科考核方式改革文科考核方式應(yīng)有助于研究者創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，允許研究者有調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再?zèng)_刺的過(guò)程。〔28〕要加強(qiáng)人文學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高社會(huì)服務(wù)功能理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是高校人文學(xué)科教育的一條基本規(guī)律，也是提高其社會(huì)服務(wù)功能的重要措施。社會(huì)實(shí)踐作為文科重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要有明確要求，要探索建立社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核制度，并力求通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高人文學(xué)科社會(huì)服務(wù)功能。劉大椿認(rèn)為意識(shí)淡漠、運(yùn)作性不強(qiáng)，是制約我國(guó)人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展的突出問(wèn)題。人文社會(huì)學(xué)科要增強(qiáng)“現(xiàn)實(shí)感”、“問(wèn)題意識(shí)”和“服務(wù)意識(shí)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用研究和對(duì)策研究，要改革對(duì)應(yīng)用研究成果的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步走出高校社科聯(lián)系實(shí)際、服務(wù)現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的渠道和路子。綜上所述:繁榮理工科類高校人文社會(huì)學(xué)科是建設(shè)和諧學(xué)科生態(tài)的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要，也是高校自身利益所在。經(jīng)過(guò)多次大發(fā)展，人文社會(huì)學(xué)科建設(shè)在一些重點(diǎn)理工類院校成績(jī)斐然，但高峰學(xué)科和杰出人才還相當(dāng)少，難以產(chǎn)生高水平的成果和深遠(yuǎn)的影響，這些問(wèn)題理論界雖然作了探討，但更需要在合理配置與科學(xué)發(fā)展實(shí)踐中大力推行。

作者：梅漢成王秀平單位：東南大學(xué)