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具有分析、綜合和評價的功能。

“小結(jié)+考試”模式既能檢測學(xué)生的分析、綜合能力,又能反映學(xué)生正確作出價值判斷的能力,是一種綜合的測試,是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評價。從問卷調(diào)查的結(jié)果看:84.39%的學(xué)生認(rèn)為:小結(jié)加考試模式,具有分析、綜合和評價的功能;82.08%的學(xué)生認(rèn)可它是一種對學(xué)習(xí)情況的綜合測試。

評價形式多樣化,克服了單一考試的弊端。

與傳統(tǒng)的以期末考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)模式相比,“小結(jié)+考試”模式避免了評價形式單一性,片面性、偶然性,這點(diǎn)獲得了86.13%得學(xué)生的認(rèn)同。雖然都是寫小結(jié),但每一部分的小結(jié)書寫的思路、側(cè)重點(diǎn)各不同。還有單元小結(jié)和課程小結(jié)在知識點(diǎn)的把握及知識體系的梳理及運(yùn)用也不同,再加上期末考試,能多層次、全方位、較客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識的能力。

有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的鍛煉和提高。

傳統(tǒng)的考試模式是分?jǐn)?shù)評價而不是綜合評價,導(dǎo)致學(xué)生專注于死記硬背,影響學(xué)生創(chuàng)造性思維及綜合能力的培養(yǎng)。考試內(nèi)容主要側(cè)重于理論考核,忽略了知識的實時性、創(chuàng)新性;忽略了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此難以正確評價一個學(xué)生的知識水平和專業(yè)水平[3]?！靶〗Y(jié)+考試”模式減少終結(jié)性考試,增加形成性測試,較全面體現(xiàn)了測查的評價、反饋等功能。強(qiáng)化綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的鍛煉和提高。一半以上的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于自我思考、分析和解決問題能力的培養(yǎng)和探究知識能力的提高;有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但對于其診斷、導(dǎo)向和激勵等功能尚有爭議,這可能是學(xué)生對這該評價模式的理解深度的差異;或者是該評價模式還需要進(jìn)一步的完善等因素造成的。

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:有72.83%的學(xué)生認(rèn)可、支持小結(jié)加考試模式,希望得以完善和推廣。但也有近三分之一的學(xué)生認(rèn)為這種評價模式增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。進(jìn)一步查閱調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生基本都贊成期末考一次的評價模式,造成這種現(xiàn)象的原因可能是:部分學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí),習(xí)慣于期末突擊應(yīng)付考試。改革后的模式平時要完成小結(jié),他們就覺得不習(xí)慣,有抵觸情緒。固然“小結(jié)+考試”模式確實給學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但這恰恰是考試改革的目的之一:要改變學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)方式,督促學(xué)生平時學(xué)習(xí)。

本文作者：崔炳權(quán)何震宇陳耕夫黃榕波李紅作者單位：廣東藥學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院