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本文作者：張紀周1李艷茹2劉暢1闞慕潔1臧崇森3作者單位：1吉林大學白求恩醫(yī)學院生物化學教研室2吉林大學白求恩醫(yī)學院病理學系3吉林大學白求恩第一醫(yī)院泌尿系統(tǒng)疾病診治中心

書寫實驗記錄的具體實施辦法

1教師介紹實驗記錄的書寫目的、原則、方式及內容

盡管關于實驗記錄書寫規(guī)范的條條框框相當嚴謹和全面，但是在要求學生實施的時候，尤其是第一次實施的情況下，只需要求學生按照小說的4個要素:時間、地點(指在某教室使用的儀器及試劑，并非單純地理意義的地點)、人物和事件來做記錄，原則要求真實而詳細。這樣一方面不拘泥于傳統(tǒng)的記錄方式，不會讓學生有被束縛住的逆反心理，而且讓初次書寫實驗記錄的學生有興趣嘗試。學生會發(fā)現，4個要素的每一個都不像寫文學小說那么容易，因為實驗研究是用客觀事實來說話，而不是實驗者的主觀臆斷，這樣學生的興奮點就從開始的興趣驅動轉變?yōu)閷W問驅動，從而能夠更加認真地去記錄。

2預檢及答疑

實驗間歇，教師以組為單位對實驗記錄進行預檢，根據具體情況，通過舉例解釋說明每一個要素應該怎樣書寫。真實到什么程度、詳細到什么程度，切勿講大段的理論。在此階段，學生也會提出自己的困惑和疑問，通過教師的講解及組員之間的自由討論，一般關于實驗記錄過程中的問題都能夠自我消化，使得接下來的實驗記錄過程更加流暢。

3終檢和評價

選擇實驗完成2/3以上，學生等待結果的空閑時間，教師對學生的實驗記錄進行一對一的檢查和評價，既有效地保護學生的個人隱私又具有針對性。主要是從條理性、真實性、詳細度這3個方面來進行考查，但不給學生具體的分數，只是提出相應的建議，從而發(fā)揮學生思維的主動性。

實驗記錄書寫的意義

1記錄時間

使學生懂得珍惜時間、合理規(guī)劃和利用時間。在進行某些重復的實驗步驟時，學生能夠自覺地根據前次實驗所需要的時間來進行簡單的準備工作，并且做好人員的分配。

2記錄地點

使學生對于科學研究的可重復性有了深刻印象，使其懂得同樣型號的離心機得到的離心效果也可能不一樣，傳統(tǒng)和現代的移液管都可以達到準確的量度。通過下筆時的思考，使得學生能夠主動去選擇儀器設備，熟悉儀器設備，并且為了得到一個好的實驗結果而更加愛護儀器設備。

3記錄人物

培養(yǎng)了學生團隊合作精神和包容度。每一次實驗，對于學生來講都是第一次，所以經常會出現各種錯誤，往往學生相互埋怨。現在記錄了每一個操作步驟的操作者，使得組員之間可以相互監(jiān)督，相互學習，相互幫助，各盡其能，各顯神通。

4記錄事件

這是實驗記錄的重點部分，記錄事件(即操作步驟及注意事項)最大的益處是培養(yǎng)學生認真的態(tài)度和仔細觀察事物的能力。以往，學生都是按照實驗講義或者教師的PPT按部就班地實施，對于操作注意事項沒有足夠的重視，更沒有學生深入思考為什么要用這個試劑，用了該試劑之后應該出現什么現象，自然也不會知道異常的現象。有了實驗記錄，加上教師的簡單提示，他們會對于比較微小的變化也會仔細觀察。比如，在觀察聚丙烯酰胺凝膠電泳(PAGE)濃縮效應的時候，如果是第一次書寫實驗記錄，學生只會觀察到藍色的樣品液變成了一條藍色的細線，但是如果學生是第二次或者更多次地有了書寫實驗記錄的經歷，那么有更多的同學能夠觀察到藍色的樣品液是從最上方開始顏色加深，然后再慢慢地變成了一條藍色的線條。這樣的細致觀察和記錄會幫助學生更好地理解PAGE的濃縮效應。

實驗記錄書寫的常見問題及糾正

1不夠真實

其是第一次書寫的時候，大部分同學認為實驗記錄就是變相的實驗報告，于是抄寫實驗講義或教師課件的內容，而忽略了實際操作過程中試劑的種類、劑量或者實驗儀器的更改。發(fā)現這樣的情況，教師可以將更改后的試劑或者儀器的優(yōu)缺點做對比，讓學生知道由于種種差異，可能最終導致同樣的操作步驟情況下得到不同的結果，而失去了科學研究的可重復性及準確性。如果發(fā)現實驗記錄沒有如實記錄，那么教師一定要盡早糾正，因為真實性及客觀性是一份實驗記錄最根本之所在，尤其應講明實驗記錄是為了培養(yǎng)學生的一個科研習慣和學習方法，而不是對其實驗課進行的最終評價指標。

2不夠詳細

這方面問題的產生是由于平時對學生的訓練不夠和教師對于實驗課的要求千篇一律，也與只憑最后上交的一份實驗報告作為學生成績的評價方式有關。為了讓學生在文字記錄上能夠較為詳細，首先從培養(yǎng)他們的觀察力、洞察力做起。教師可以有意識地提醒學生某些主要的、對理解實驗本質有幫助的、明顯的實驗現象何時發(fā)生、怎么發(fā)生、過程如何、最后的結局等。但是要求學生在描述時使用自己的語言，尤其是同一組的同學不能夠用一樣的語句，以免學生重蹈抄襲的錯誤。

3不夠及時

1)記錄不及時。有人習慣用腦子記憶當天(甚至幾天)的實驗過程，待空余時再將其記錄于實驗記錄本，導致遺忘或記錯的發(fā)生，從而可能使某些重要實驗現象被遺漏，有時恰巧是成功與失敗的關鍵數據，導致與成功失之交臂。尤其對于某些實驗操作過程中臨時改動的條件，若未及時記錄，即使此次實驗成功，日后也難以重復，因為某些細微變化根本不可能回憶起來。2)數據整理不及時。實驗數據的及時整理極為重要，否則難以從中發(fā)現實驗的某些規(guī)律，也難以對后續(xù)實驗的實施和調整提供正確指導，導致某些實驗錯誤持續(xù)性存在，或重復某些無意義、無價值的實驗，或使應該深入的線索不能及時被發(fā)現，或導致長時間都在實驗失敗的痛苦中掙扎。

培養(yǎng)學生書寫實驗記錄的思考與建議

在生物化學實驗課結束后，通過與學生進行不定期的座談了解到，大部分同學對于書寫實驗記錄持肯定和歡迎態(tài)度。但是他們的困惑在于，離開生物化學實驗課課堂后就失去了對他們進行這方面培訓的環(huán)境，當然在這之前也沒有人要求過他們，同時一天8節(jié)的生物化學實驗課又要做實驗，又要把原本從來沒有接觸過的實驗記錄按照要求寫出來，讓他們有一心二用和力不從心的感覺，很難做到平衡。如果要想解決這個問題，是否可以把書寫實驗記錄這個要求編入臨床醫(yī)學七年制專業(yè)學生所有的實驗教學大綱里呢?這樣既可以解決不同的實驗課要求不同給學生帶來的困惑，也可以解決學時過多給學生造成的不便之處。尤其是大一數理化實驗課的教學大綱就應該有書寫實驗記錄的要求，使得學生一進入大學的實驗課堂就開始這方面的訓練，這也是培養(yǎng)醫(yī)學生科學研究嚴謹性的一個非常有效的辦法。雖然這3門課程的教研部門不隸屬于醫(yī)學院，但是也應該從臨床醫(yī)學七年制專業(yè)學生培養(yǎng)目標的角度考慮，而不應該由于行政分屬的不同影響對學生的培養(yǎng)。另外一個思考是如果實驗記錄書寫被列入教學大綱，那么也可以作為實驗課的形成性評價之一，與終結性評價的實驗報告等一起作為對學生實驗課成績的評定。從短期效果看這樣對學生要求更嚴格、更公平，從長期的效果看對其研究生階段的科研工作的可信度、嚴謹度等更有幫助。如果可以把實驗記錄的書寫作為一項要求貫穿七年制學生大學生涯全部的學習及科學研究的過程，對本碩連讀的研究生實驗記錄的培訓和規(guī)范化管理的內容及方式方法，尤其是對實驗記錄進行前期培訓、過程檢查和后期管理，對于研究生樹立良好的科研習慣、獲得更為可靠的實驗結果、防止科研不端行為的發(fā)生等起著舉足輕重的作用［2］。這一小小改革帶來的變化和效果應該是積極而深遠的。