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一、全球化背景下高職素質(zhì)教育目標體系的重要意義

1.明確的高職素質(zhì)教育目標體系對高職教育具有導向作用。關于目標的導向作用，有眾多的調(diào)查實證，有個人、集體的。最著名的莫過于耶魯大學對畢業(yè)生長達25年的調(diào)查追蹤案例：同一屆畢業(yè)生，有3%的學生有明確清晰而長遠的目標，25年后，這3%的學生達到目標，成為各種行業(yè)的精英。而剩下那97%目標短期、模糊，甚至沒有目標的學生，他們中沒有一個能成為行業(yè)精英，所處的狀況與他們所定的目標（沒有目標）一致。海爾，全球大型家電第一品牌。在上個世紀80年代，海爾就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌戰(zhàn)略目標。當時，正值改革開放初期，家電供不應求，很多企業(yè)努力上規(guī)模，只注重產(chǎn)量而不注重質(zhì)量。海爾沒有像其他企業(yè)那樣盲目上規(guī)模、上產(chǎn)量，而是狠抓質(zhì)量，實施全面質(zhì)量管理。當家電市場供大于求時，海爾憑借差異化的質(zhì)量贏得競爭優(yōu)勢，為今天的傲人地位奠定基礎。同樣，高職素質(zhì)教育要有明確的目標，構建了目標體系，才能保證高職教育朝既定的方向前行。

2.高職素質(zhì)教育目標體系是素質(zhì)教育活動規(guī)范化的保障。由于某種原因，中國素質(zhì)教育并未能在教育的各個階段有效地實施。高職階段是學生進入社會接受系統(tǒng)教育關鍵時期，高職教育是最貼近社會需求的教育，直接為社會提供生產(chǎn)一線的人才，這些人才的素質(zhì)決定企業(yè)的發(fā)展，也決定人才自身的可持續(xù)性發(fā)展。英國有一句諺語：“對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風都是逆風?！边@句話告訴我們，目標是我們行動的依據(jù)。構建高職素質(zhì)教育目標體系，就是規(guī)范高職素質(zhì)教育活動，讓各高職院校有序開展素質(zhì)教育活動，及時對照素質(zhì)教育目標修正素質(zhì)教育活動，為實現(xiàn)素質(zhì)教育預期效果而不斷努力。

3.高職素質(zhì)教育目標體系是高職開展素質(zhì)教育活動、保證素質(zhì)教育質(zhì)量的必要條件。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當?shù)慕虒W目標或教學任務。有了目標，教師的課前的準備、課中的教授、課后的輔導，都會有針對性和目的性，高職院校的素質(zhì)教育活動不會盲目開展，素質(zhì)教育活動過程不會呈現(xiàn)出隨意性，素質(zhì)教育質(zhì)量獲得保證，素質(zhì)教育會達到預期的效果。

4.高職素質(zhì)教育目標體系是克服教育目標缺陷的重要依據(jù)。眾所周知，高職教育學制短，只有3年的時間，但是學生既要學理論，也要學技能，那么，留給素質(zhì)教育的時間是有限的。一旦教學時間因各種原因受到擠占，高職學校的管理層會把素質(zhì)教育時間占用。有了明確的高職素質(zhì)教育目標體系，學校就不可以隨意更改素質(zhì)教育學時，保證了素質(zhì)教育活動時間。同時，有了明確的高職素質(zhì)教育目標體系，可以檢驗我們在開展素質(zhì)教育活動時，是否有考慮不周或顧及不到的地方，避免一些必要的、重要的素質(zhì)忘記或遺漏。

5.高職素質(zhì)教育目標體系是合理分配教育資源的有效手段。教學資源指一切可以用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎設施、政策等等。明確的、相對固定的教學目標體系，可以讓教育者有充裕的時間考慮和設計使用何種教學資源，以最大化地滿足教學愿望，滿足學生素質(zhì)教育要求，實現(xiàn)高職素質(zhì)教育目標。

二、高職素質(zhì)教育目標存在的問題

1.高職素質(zhì)教育目標定位不正確。對于具有導向性功用的高職素質(zhì)教育目標，定位不準確，會導致教育效果的偏差。高職素質(zhì)教育目標不正確主要體現(xiàn)在三個方面：一是目標的功利性。教育的目的是“人的發(fā)展，是指人的身體、智力和道德的成長過程，包括天賦特性和后天獲得的一切量變和質(zhì)變”，這也是教育的本質(zhì)特征，強調(diào)的是教育的過程。而當前素質(zhì)教育目標的功利性，體現(xiàn)出來的是重視教育的結(jié)果，看重的是教育的商業(yè)價值而不是探索人的全面發(fā)展，這與教育的本質(zhì)是相違背的，不利于人的成長，不利于人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學校素質(zhì)教育目標的功利性，會讓學生也帶功利性，讓各專業(yè)系在開展各項教學活動帶有很強的功利性。二是素質(zhì)教育目標模糊、不明確。我們曾經(jīng)對國內(nèi)一所國家示范性高職院校進行問卷調(diào)查，其中關于“高職學生應該具備的素質(zhì)”問題，答案五花八門，每一份問卷答案都不一樣，有的強調(diào)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)，有的強調(diào)道德素質(zhì)，有的強調(diào)科學文化素質(zhì)，有的強調(diào)身心素質(zhì)，沒有形成一致的答案。目標不明確，實施素質(zhì)教育就沒有標準可執(zhí)行。三是素質(zhì)教育目標不準確。由于各種原因，對素質(zhì)教育目標的定位上不同的院校有不同要求，有的偏向人文素質(zhì)，有的偏向道德素質(zhì)，有的偏向職業(yè)素質(zhì)。同時，在目標定位上，有的目標要求過高，讓學生難以達到目的；而有的目標要求又過低，學生很容易達到，這樣目標也就失去存在的意義。

2.高職素質(zhì)教育目標設置可操作性不強，素質(zhì)教育目標難以實現(xiàn)。由于素質(zhì)教育目標定位存在的各種問題，直接影響素質(zhì)教育活動的順利開展，各高職院校在開展素質(zhì)教育活動時會感到棘手，沒有具體可行的操作辦法，找不準實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的活動方法、方式和手段，導致素質(zhì)教育活動效果和素質(zhì)教育目標之間的差距大，不能到達預期的效果。要實現(xiàn)2014年6月全國職教工作會議上的“現(xiàn)代職業(yè)教育目標”是很難的。

3.高職素質(zhì)教育目標的缺乏層次性，不利于學生的個體成長。關于這個問題，可以從兩個方面分析：一是教育目標要針對不同基礎的學生，應該有不同的要求。教育的對象是學生，但高職院校的學生相對于普通高校的學生來說，各方面的基礎是相對弱一些的，學生的素質(zhì)也是參差不齊的。但各高職院校在制定素質(zhì)教育目標時，很少因材施教、量體裁衣地根據(jù)學生的具體情況設計不同層次的素質(zhì)目標，內(nèi)容重復，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需要。二是學生在校學習時間3年，對于不同年級的學生來說，素質(zhì)的要求也應該不同，隨著學生知識的增長，素質(zhì)能力也應該是逐年遞增的。但是，很多高職院校在制定素質(zhì)教育目標時沒考慮到按年級來制定目標。

三、構建實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標的高職素質(zhì)教育目標體系

1.高職素質(zhì)教育目標體系必須遵循的原則。一是科學性?？茖W性原則概述“科學的本質(zhì)是規(guī)律性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在性”。科學性原則要求高職素質(zhì)教育目標體系的設計必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展學生的素質(zhì)為核心，而不是以短期的利益，或者個人意愿來制定目標。高職素質(zhì)教育目標體系科學與否，目標設置合理與否，直接影響素質(zhì)教育活動的過程是否順利，效果是否良好。二是素質(zhì)教育目標明確具體，具有可操作性、可行性。目標具備導向、激勵、評價的功能，因此素質(zhì)教育活動成敗很大程度取決于素質(zhì)教育目標是否準確、具體、可行。因此，要制定明確的目標，讓學生知道要掌握什么知識。明確、具體的目標，可調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生做到心中有數(shù)，同時還能讓學生對照目標，檢驗學習的效果。目標是經(jīng)過多方的充分論證后制定下來的，因此目標表一旦制定，不可輕易變動，要保證目標的相對穩(wěn)定。不可隨意改變方向和數(shù)目。三是素質(zhì)教育目標的層級性。培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的人才，應該按照培養(yǎng)“人—一般人—有創(chuàng)新能力的人”這樣的順序進行。按照人的發(fā)展規(guī)律，制定目標時要逐層遞進，把目標分層分階段逐級分解，從高級向低級分解，實現(xiàn)目標從低級向高級前進。不同年級的學生，有不同的素質(zhì)目標；不同專業(yè)的學生，有不同的素質(zhì)目標；不同基礎的學生，有不同的素質(zhì)目標。以達到因材施教，學生共同成長。

2.構建四級高職素質(zhì)教育目標體系。高職教育是職業(yè)教育，高職素質(zhì)教育總目標以高職人才培養(yǎng)方案為指導，培養(yǎng)高技能人才。高技能人才必須具備高素質(zhì)。素質(zhì)由兩部分構成：專業(yè)素質(zhì)和基礎素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)強調(diào)的是作為職業(yè)人必備的素質(zhì)，而基礎素質(zhì)強調(diào)的是人的可持續(xù)性發(fā)展所必備的素質(zhì)。關于教育目標的分類，中外許多科學家進行分類，其中布盧姆把教育目標分為三大類：認知領域、情感領域、（心因）動作技能領域，也就是我們通常說的知識、情感和能力三類。高職素質(zhì)教育目標體系由四級構成：一級目標是高職素質(zhì)教育總目標；二級目標分別是兩個橫向的專業(yè)素質(zhì)教育目標和基礎素質(zhì)教育目標；三級目標是每一個二級目標下橫向的知識目標、情感目標和能力目標；四級目標分別是知識目標下的縱向目標，知識目標分為一年級、二年級、三年級三個不同階段的目標，情感目標是接受—喜歡—熱愛這樣一個過程，能力目標則能是發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—改進問題這樣的逐漸深入。

在全球化的背景下，世界各國經(jīng)濟的競爭，也就是人才的競爭。當今，高職教育已經(jīng)成為全球教育界共同關注的重要問題，高職院校培養(yǎng)的人才在世界經(jīng)濟發(fā)展中起到中流砥柱的作用。高職人才的素質(zhì)，決定著高職學生可持續(xù)發(fā)展能力，決定高職人才的質(zhì)量，決定著國家經(jīng)濟發(fā)展和在世界的排名。經(jīng)濟的發(fā)展是一個動態(tài)過程，同樣，任何一個國家的高職素質(zhì)教育目標都是相對穩(wěn)定的，但又不是一成不變的。它要順應世界經(jīng)濟發(fā)展的變化，緊跟時代步伐，進行及時的調(diào)整以滿足世界對人才的需求。構建全球背景下四級高職素質(zhì)教育目標體系，提高培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才，才能達到為全球經(jīng)濟服務的戰(zhàn)略目標，從而實現(xiàn)2020年中國現(xiàn)代職業(yè)教育目標。

作者：梁美英單位：柳州職業(yè)技術學院