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改革聲樂課程教學(xué)內(nèi)容，增加少數(shù)民族地區(qū)特色作品

我國普通高等院校的音樂教學(xué)改革多年，取得了方方面面的可喜成就，但對于我國少數(shù)民族地區(qū)的本科應(yīng)用型高校的音樂教學(xué)改革，還有一段很長的路要走。如何真正使少數(shù)民族音樂文化的傳承和發(fā)展在高等院校音樂教學(xué)改革中具體化和合理化，仍是一個(gè)不可忽視的問題。聲樂課的教學(xué)改革也勢在必行，尤其在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行一定的調(diào)整，可以適當(dāng)增加一些具有鮮明地域特色的民歌小調(diào)等曲目。據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族地區(qū)高等院校聲樂課的教學(xué)曲目基本仍采用上世紀(jì)80年代及后來多次修訂的高師聲樂曲選教材，內(nèi)容上，少數(shù)民族音樂的曲目在數(shù)量和份量上都有一定的局限性，具有少數(shù)民族和地域性音樂特色的作品難以呈現(xiàn)。在聲樂教學(xué)上依舊存在一些重技巧輕文化的現(xiàn)象，區(qū)域性特色聲樂作品使用偏少，國外聲樂作品涵蓋面很窄，更新緩慢。因此，聲樂教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容就是將大量具有少數(shù)民族音樂特點(diǎn)的、有代表性的曲目充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中。首先，在原有高師聲樂教材基礎(chǔ)上，以我國民族發(fā)聲為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)聲方法，撰寫具有地域和民族的聲樂特點(diǎn)的一整套從演唱方法到曲目內(nèi)容的輔助聲樂教材，把本地域少數(shù)民族的民歌通過收集整理加工，按類別、內(nèi)容、曲調(diào)、難易程度等編寫為聲樂教材，在教學(xué)中加以運(yùn)用，這對高校民族聲樂教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。少數(shù)民族聲樂藝術(shù)精髓在聲樂教學(xué)活動中能更好地體現(xiàn)出來，民族音樂將得到更快更好的發(fā)展，煥發(fā)出新的生命力，同時(shí)也切實(shí)體現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的改革，這也是從根本上解決目前高校聲樂教學(xué)民族、地域特點(diǎn)邊緣化問題的關(guān)鍵和有效方法。其次，我們要進(jìn)一步提高認(rèn)識，應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)區(qū)域特色聲樂教學(xué)，要把聲樂教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)正確審美觀、開闊學(xué)生視野、傳承人類精神文明的一種工作，不能將聲樂課變成聲樂技巧課，要挖掘少數(shù)民族地區(qū)豐富多彩的聲樂作品，了解作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此增加聲樂課程的寬度和厚度，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和更新。要調(diào)整頭腦中既有的聲音概念，不要總是以一個(gè)固化的標(biāo)準(zhǔn)看待聲音，不要輕易認(rèn)定某種聲音是不正確的、不科學(xué)的，因?yàn)椴煌穆晿纷髌沸枰煌穆曇魜肀憩F(xiàn)，要大膽鼓勵學(xué)生多唱新作品、嘗試新唱法，排練新形式，充分發(fā)揮其主觀能動性，突出應(yīng)用型的特點(diǎn)。

改革聲樂課程的設(shè)置,做好大課小課的合理安排

據(jù)調(diào)查，我國少數(shù)民族地區(qū)高等院校的聲樂教學(xué)，多沿用傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)組織形式。近年來由于擴(kuò)招，師資力量缺乏，一些院校的聲樂教學(xué)采用了一對一、一對二、一對眾等大小課并存的多種教學(xué)組織形式。通常學(xué)生人數(shù)在6人以上的教學(xué)組織形式，稱為聲樂大課；學(xué)生人數(shù)約2-5人之間的教學(xué)組織形式，稱之為聲樂小組課；由教師與學(xué)生一對一進(jìn)行教學(xué)的則稱之為聲樂小課。傳統(tǒng)的聲樂小課雖然教學(xué)過程中針對性比較強(qiáng)，利于聲樂技能的練習(xí)，但卻存在著缺乏學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多向的整體性交流，不利于聲樂表演的學(xué)習(xí)，并且容易導(dǎo)致學(xué)生在不同的場地或情景中心理過度緊張、過度的依賴教師的指導(dǎo)而缺乏主動性，嚴(yán)重地影響了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這種情況就必須將聲樂大課與聲樂小課有機(jī)地結(jié)合起來。一方面，在一定程度上繼續(xù)小課的教學(xué)訓(xùn)練；另一方面在特定的階段融合大課教學(xué)，合理安排大小課，提高聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量?！按笳n以理論為主，小課以技能為主，大課小課緊密結(jié)合”。聲樂大課主要講授具有共性的聲樂理論知識，是對傳統(tǒng)聲樂小課教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善。聲樂大課是含技能技巧在內(nèi)涉及更為廣泛的藝術(shù)文化、關(guān)注學(xué)生素質(zhì)提高的人文課程，既有利于學(xué)生演唱水平的提高，也有利于學(xué)生通過對各種聲樂作品知識性、歷史性、人文性的學(xué)習(xí)而全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程設(shè)置要將大課合理地安排于學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂小課的四年之中，第一學(xué)期根據(jù)學(xué)生的演唱程度安排學(xué)生兩個(gè)人上一節(jié)聲樂小課，同時(shí)相應(yīng)地開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論與名作賞析和聲樂發(fā)展簡史兩門大課，讓學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下開始技能訓(xùn)練。第二學(xué)期仍然上兩個(gè)人一節(jié)的小課，同步開設(shè)意大利語音拼讀與嗓音保健兩門大課，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)。第三學(xué)期開始每個(gè)人上一節(jié)聲樂小課，并相應(yīng)開設(shè)正音課，開始嚴(yán)格系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。第四學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂小課，同時(shí)開設(shè)聲樂教學(xué)法，為學(xué)生上中小學(xué)音樂教法課程做準(zhǔn)備。第五學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂小課，并開設(shè)歌劇名作賞析課程，為學(xué)生拓寬知識面。第六學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂小課，同時(shí)開設(shè)聲樂美學(xué)課程，以促進(jìn)學(xué)生的全面提高。第七、八學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂小課，不定期開設(shè)聲樂講座，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。如此安排，既有利于學(xué)生演唱水平的提高,也有利于學(xué)生通過對各種聲樂作品知識性、歷史性、人文性的學(xué)習(xí)而全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。大小課的結(jié)合不僅減少了課時(shí)量、降低了教學(xué)成本，也對教師提出了更高的要求，這種授課方式既保持了師范性的特點(diǎn)，又打破了傳統(tǒng)單一授課的形式，提倡了教學(xué)形式的多樣化，收到了良好的教學(xué)效果。四、改革聲樂考核方法，突出實(shí)踐性隨著教學(xué)改革的逐漸深入，通過幾代聲樂教師的不斷努力與探索，音樂專業(yè)的部分課程在考試內(nèi)容與考試形式上都做了大幅度的改革。這些改革將考試變得更具科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，讓課堂教學(xué)與考試內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密，讓學(xué)生在考試中不但得到檢驗(yàn)還能得到鍛煉，使學(xué)生成為既能夠適應(yīng)社會文化藝術(shù)發(fā)展的需要，又能夠適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育需要的應(yīng)用型人才。聲樂課程的考試形式及內(nèi)容與其他課程不同，除了理論知識外，還要考核學(xué)生的專業(yè)技能。所以，聲樂考試內(nèi)容具有復(fù)雜性、多樣性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以往傳統(tǒng)的考試中，考試內(nèi)容太單一，不是注重技能訓(xùn)練就是注重理論基礎(chǔ)，忽視了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來的工作實(shí)際相結(jié)合，也沒有突出地方文化特色。如今聲樂課程的考試改革為了加強(qiáng)教學(xué)成果的實(shí)用性，更好地配合教學(xué)內(nèi)容的更新，在考試規(guī)定曲目中更多地、有意識地選擇了一些富有民族特色、地區(qū)特色及中小學(xué)教材中的歌曲和社會活動中應(yīng)用價(jià)值較高的聲樂作品，要求學(xué)生從入學(xué)后的第五個(gè)學(xué)期開始，考試內(nèi)容中添加音樂會實(shí)踐成績，成績占期末總成績的百分之三十。音樂會形式不限，可以是同一個(gè)老師的專業(yè)學(xué)生合開一場；可以是同年級的幾個(gè)同學(xué)合開一場；也可以是個(gè)人獨(dú)唱音樂會。同時(shí)，規(guī)定畢業(yè)生在畢業(yè)考試時(shí)演唱曲目中必須含一首具有當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)格的作品或中小學(xué)教材上的歌曲。這樣既能促使學(xué)生重視實(shí)踐練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生聲樂教學(xué)教唱的能力，也讓學(xué)生學(xué)會了大量有特色的、實(shí)用性較強(qiáng)的歌曲，使其能盡快適應(yīng)社會的需要?？傊覈贁?shù)民族地區(qū)應(yīng)用型本科高校的聲樂教學(xué)改革己邁出了可喜的腳步，但有許多方面還要靠時(shí)間和實(shí)踐去總結(jié)與檢驗(yàn)，一些課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有待于調(diào)整和不斷完善。我們堅(jiān)信，只要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、真正落實(shí)學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性，就一定能培養(yǎng)出更多更好的能適應(yīng)社會需要的具有專業(yè)技能和教學(xué)能力等方面全發(fā)展的人才。

作者：薛蕾