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摘要：在英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣與成功感，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)可以從尊重個(gè)體差異、在賞識(shí)中因材施教，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、在賞識(shí)中鼓勵(lì)參與，發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)、在賞識(shí)中激發(fā)興趣，營(yíng)造良好氛圍、在賞識(shí)中促進(jìn)對(duì)話等方面入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：英語；賞識(shí)教育；應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣；自信心

新課程改革對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求，要求英語教師不僅要教授學(xué)生英語知識(shí)和技能，還要提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用賞識(shí)教育來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣與成功感，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都渴望他人對(duì)自己的賞識(shí)與認(rèn)可。對(duì)于學(xué)生而言，賞識(shí)更為重要。因此，教師在教育教學(xué)過程中要重視賞識(shí)教育。在非母語的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。此時(shí)，教師需要正確運(yùn)用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中存在的可取之處及不足之處，進(jìn)而加以改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)英語的信心。

一、尊重個(gè)體差異，在賞識(shí)中因材施教

賞識(shí)教育最為顯著的特征即認(rèn)同個(gè)體差異，允許個(gè)體失敗，能幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和興趣，使學(xué)生朝著成功的方向不斷前進(jìn)。與此同時(shí)，新課程改革明確指出教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生營(yíng)造自主、探究、合作等學(xué)習(xí)氛圍，也要結(jié)合學(xué)生學(xué)情落實(shí)因材施教理念，尊重不同層次學(xué)生的差異，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。小學(xué)英語是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師在賞識(shí)教育中應(yīng)引入分層教學(xué)模式，并巧妙融入小組合作，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身存在的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，全面提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以“I'mSam”教學(xué)為例，教師先熱情地與學(xué)生打招呼：“Hello,boysandgirls,I'mMrsLi,I'myourEnglishteacher.OK,canyousayhellotome？”然后，教師按照座位順序與每位學(xué)生打招呼，有的學(xué)生表達(dá)得很順暢，有的學(xué)生則略顯困難。在這種情況下，教師要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教，堅(jiān)持公平、公正、客觀的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，需告知其不能驕傲自滿，應(yīng)潛心鞏固，向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則應(yīng)采取鼓勵(lì)態(tài)度，借助溝通讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和尊重，最重要的是幫助學(xué)生找到問題的根源并加以解決，一點(diǎn)點(diǎn)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其合理贊賞。應(yīng)先和學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的性格特征，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及其作業(yè)完成情況等，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，用適當(dāng)?shù)恼Z言贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在賞識(shí)中鼓勵(lì)參與

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽力等，幫助學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)。如果教師反復(fù)讓學(xué)生操練，則會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效率。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，用生動(dòng)形象的圖片和視頻為學(xué)生打造趣味十足的課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以“Doyoulikemeat?”教學(xué)為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生掌握noodles、rice、meat、apple、orange、fish、pear、banana等單詞。這些均是學(xué)生日常生活中能夠經(jīng)常見到的食物的單詞，教師在授課前可以找到這些食物，并帶入課堂。在課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)這些食物的英語單詞圖片，再讓學(xué)生對(duì)眼前的食物與多媒體圖片進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生的印象。另外，教師還可以借助角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境。角色扮演活動(dòng)可以促使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)，有效消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抗拒心理。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)生與患者、顧客與售貨員之間的對(duì)話情境，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，通過角色扮演鍛煉學(xué)生的英語語言能力，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中高效掌握英語知識(shí)。

三、發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)，在賞識(shí)中激發(fā)興趣

教師開展賞識(shí)教育時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)音不準(zhǔn)確而不愿發(fā)言或產(chǎn)生自卑情緒，因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能隨意，說出的每一句話對(duì)學(xué)生都應(yīng)具有鼓勵(lì)性，而非打擊性。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，做到具體問題具體分析，整理出具有針對(duì)性的語言溝通技巧。比如，針對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，教師與其溝通時(shí)，不能使用壓制性的語言，否則會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，而應(yīng)順著學(xué)生的思維，先讓其講述自己掌握了哪些知識(shí)以及在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，借此改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)運(yùn)用更具鼓勵(lì)性的語言，先以學(xué)生的興趣愛好為溝通切入點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生近期在課堂上的表現(xiàn)與其進(jìn)行溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。這樣的溝通方式，容易被學(xué)生接受，自然可以獲得預(yù)期的效果。以“Howareyou?”教學(xué)為例，該課旨在讓學(xué)生熟練掌握“Howareyou?”這一相互問候的句型，如A：Howareyou?B：“I'mOK,howniceyouare！”教師可以讓學(xué)生相互練習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師不能使用帶有指責(zé)意味的否定句，應(yīng)該使用溫和的語言客觀指出學(xué)生的不足，并督促學(xué)生改正。學(xué)生年齡較小，情緒相對(duì)不太穩(wěn)定，教師與學(xué)生溝通時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的情緒，發(fā)揮自身語言感染力的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用賞識(shí)性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于因英語學(xué)習(xí)畏難而產(chǎn)生負(fù)面情緒的學(xué)生，教師如果不能采用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，就無法消除學(xué)生的負(fù)面情緒，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩心理。因此，教師要發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢(shì)，在賞識(shí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、營(yíng)造良好氛圍，在賞識(shí)中促進(jìn)對(duì)話

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)，如果學(xué)生處于壓抑、沉悶的課堂氛圍中，就會(huì)不可避免地產(chǎn)生焦慮、緊張等不良心理，而且思維也會(huì)受阻，無法全面深入地理解課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。反之，輕松、民主、愉悅的課堂氛圍則能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，讓學(xué)生以良好的心態(tài)融入課堂學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考新知，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以“I'mSam”教學(xué)為例，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語做自我介紹，并向同學(xué)和老師問好。例如T：“Hello!”，S：“Hello!”，T：“I'mMrsLi.”最后再運(yùn)用goodbye道別。教師要努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的英語對(duì)話。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特征等營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在教室設(shè)置口語小天地、新知充電站等，或定期舉辦英語角等活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和大膽說英語，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和英語學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總之，英語是小學(xué)教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的一門重要學(xué)科。教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用賞識(shí)教育，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的可取之處及不足之處，從而提升學(xué)習(xí)英語的自信心，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者:蔡曼曼 單位:福建省晉江市金井鎮(zhèn)岱峰中心小學(xué)