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發(fā)展心理學(xué)下教師教學(xué)風(fēng)格形成分析

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發(fā)展心理學(xué)下教師教學(xué)風(fēng)格形成分析

一、內(nèi)化入格階段

本階段是教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程的初級(jí)階段,也是決定教師能否“入格”的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段中,教學(xué)模仿是新教師的主要任務(wù),所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。對(duì)于大多數(shù)教師而言,如果不經(jīng)歷模仿過(guò)程,那么獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格就沒(méi)有基礎(chǔ)。教師要通過(guò)博采眾長(zhǎng)來(lái)為自己的教學(xué)風(fēng)格奠基,要深入學(xué)習(xí)名師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為,揣摩名師的教學(xué)細(xì)節(jié),借鑒名師“突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、組織教學(xué)的技巧以及板書技巧”,經(jīng)過(guò)消化鞏固,最終為我所用,這就是“入格”。當(dāng)然,模仿借鑒不等于照搬,而是要化用其精髓。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看,此階段的教師對(duì)教學(xué)中各種信息非常敏感,并有意識(shí)地進(jìn)行自我反思,對(duì)名師成功的經(jīng)驗(yàn)加以抽象提煉,對(duì)自身失敗的教訓(xùn)加以研析,然后將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成有益信息并儲(chǔ)存到大腦中,這就是內(nèi)化。當(dāng)年于漪從復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后,到上海第二師范學(xué)校工作。先教歷史,后又服從需要改教語(yǔ)文。此時(shí)的她對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)很陌生,必須要入格。于是,她向語(yǔ)文教研組的同事們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧,品味名師的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)。到了晚上不僅對(duì)白天所學(xué)進(jìn)行消化鞏固,而且鉆研、積累語(yǔ)文專業(yè)知識(shí),進(jìn)而逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格??梢?jiàn),內(nèi)化入格階段是教師個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備階段,為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來(lái)看,此期間教師的教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有表現(xiàn)出大變化,但其大腦內(nèi)部卻正在形成一個(gè)“信息加工廠”,對(duì)篩選出來(lái)的有價(jià)值的信息進(jìn)行加工處理,然后存入“信息庫(kù)”等待提取。而這個(gè)大腦中的信息庫(kù)不是靜態(tài)的、無(wú)序的,而是像一個(gè)“局域網(wǎng)”。“局域網(wǎng)”中有“服務(wù)器”,用來(lái)接收加工信息,并把整理好的信息分類儲(chǔ)存到大腦中的相應(yīng)位置,各類信息儲(chǔ)存點(diǎn)之間以及它們與“服務(wù)器”之間都可以實(shí)現(xiàn)資源共享。如果該教師要提取信息,就通過(guò)“服務(wù)器”先從相應(yīng)的信息儲(chǔ)存點(diǎn)提取,然后再送入“加工廠”進(jìn)行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”,是新教師開始形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵所在。對(duì)于課堂教學(xué)突發(fā)事件,有的新教師能有條不紊地處理好,而有的新教師則會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措的狀況,主要的原因就在于后者大腦中還沒(méi)有形成“信息加工廠”,即使已經(jīng)形成,其加工廠的工作情況也是無(wú)序的。因此,一個(gè)教師的大腦中如果沒(méi)有建成完備有序的“信息加工廠”,那么他的信息內(nèi)化就會(huì)不成功,也就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。而要形成完備有序的“信息加工廠”,新教師就必須不斷發(fā)展個(gè)人思維能力,探索個(gè)人發(fā)展規(guī)律,明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo),優(yōu)化個(gè)人發(fā)展策略,這些正是內(nèi)化入格得以進(jìn)行的動(dòng)力因素。

二、外顯立格階段

“立格”階段,是形成具有個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的重要階段。教師教學(xué)與藝術(shù)家創(chuàng)作一樣,只要堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展之路,都會(huì)形成自己的風(fēng)格。就教師個(gè)體而言,發(fā)展教學(xué)風(fēng)格,要根據(jù)自己的實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短,參照名師的教學(xué)風(fēng)格,與哪一種風(fēng)格相近,就向這一方面發(fā)展,同時(shí)要邊學(xué)邊思、學(xué)以致用,在繼承的基礎(chǔ)上大膽融入自身的教學(xué)特長(zhǎng),從而確立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。從發(fā)展心理學(xué)角度視之,當(dāng)大腦中“信息加工廠”構(gòu)建得較為完善,“信息庫(kù)”中的信息積累到一定量時(shí),內(nèi)化過(guò)程所需的有意注意就會(huì)逐漸減少,信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動(dòng)化的過(guò)程。這時(shí)教師的主要注意便轉(zhuǎn)移到了外顯過(guò)程,也就是怎么根據(jù)已有資源并結(jié)合外界情境信息來(lái)解決教學(xué)中的新問(wèn)題。外顯立格階段是在內(nèi)化入格階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,這個(gè)階段中有一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié),就是自主加工并合成新信息來(lái)駕馭自己的教學(xué)實(shí)踐。如果沒(méi)有外顯過(guò)程,就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學(xué)校有這樣的教師:專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存都很豐富,但教學(xué)效果一般,而且沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。原因就在于缺乏創(chuàng)造性地加工并運(yùn)用知識(shí)的能力。因此,創(chuàng)造性地加工、整合已有資源和外來(lái)信息,并將其有效輸出,是外顯立格階段的關(guān)鍵。教師只有以自己的方式創(chuàng)造性地加工、整合信息,并實(shí)施有效外顯,循序漸進(jìn),才會(huì)逐漸確立個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。錢夢(mèng)龍老師講《孔乙己》,讓學(xué)生寫作文《一個(gè)布滿笑聲的悲劇》,這個(gè)作文題不僅彰顯了教師創(chuàng)造性地加工、整合信息的能力,而且體現(xiàn)了錢夢(mèng)龍以“練習(xí)”貫穿教學(xué)始終的教學(xué)風(fēng)格。這正是他內(nèi)隱的語(yǔ)文教學(xué)理念、教育智慧的有效外顯,其通過(guò)組織學(xué)生通過(guò)自讀練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)風(fēng)格,極大地提升了學(xué)生的歸因分析與判斷能力。

三、創(chuàng)新破格階段

教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師教學(xué)感情充沛,活力四射;有的則清新明靜,樸實(shí)自然;有的教師輕言慢語(yǔ),諄諄教誨;有的則嚴(yán)謹(jǐn)周密,條理井然。但是,如果就此因循守舊,不在提升自己教學(xué)風(fēng)格的境界方面再作出努力,那么久而久之學(xué)生就會(huì)心生倦怠,教學(xué)效果也會(huì)下降。因此,教師在保障自己教學(xué)風(fēng)格整體穩(wěn)定性的同時(shí),還必須志存高遠(yuǎn),時(shí)刻想著薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)與局部的創(chuàng)新,以帶動(dòng)自身的教學(xué)風(fēng)格不斷完善,促使教學(xué)境界不斷提升,從而走上不斷“破格躍升”的專業(yè)發(fā)展之路。從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)看,在教學(xué)風(fēng)格形成與完善過(guò)程中,如果內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的過(guò)程達(dá)到了自動(dòng)化程度,這種轉(zhuǎn)化就會(huì)內(nèi)隱。這時(shí)外化很自然地反映內(nèi)化的旨意,而不需內(nèi)化有意識(shí)的指引。而創(chuàng)新則是內(nèi)化旨意輸出后被學(xué)生悅納的最直接的決定性因素,也是標(biāo)志性因素。教師在教學(xué)過(guò)程中遵循的基本規(guī)律大體上是一致的,不同的是一些具體問(wèn)題的處理方式,而這恰恰就是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn),而教學(xué)風(fēng)格正是在這些具體問(wèn)題中得以體現(xiàn)。因此,教師必須重視思維創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新,積極發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力,做到能因時(shí)、因地靈活變通教學(xué)方法,創(chuàng)造獨(dú)特的解決方案或個(gè)性化教學(xué)策略,從而完善自身的教學(xué)風(fēng)格。如魏書生老師的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)就表現(xiàn)在使用了一些“怪”的教法:引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)樹,教學(xué)前和學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo);留分層次語(yǔ)文作業(yè);教師不出題考學(xué)生,卻發(fā)動(dòng)學(xué)生自主命題抽簽考試;教給學(xué)生批改作文的方法,使之相互批改作文;班級(jí)治理則發(fā)揮班干部及全體同學(xué)的積極性,學(xué)生分頭承包班級(jí)的工作。這些創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)使他的教學(xué)具有濃郁的“有效管理”的特色,彰顯了其“善治”的教學(xué)風(fēng)格。

四、無(wú)格之格階段

無(wú)格之格是教師教學(xué)風(fēng)格的最高境界,達(dá)到這一境界標(biāo)志著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為教學(xué)藝術(shù)家。此時(shí)其教學(xué)已經(jīng)不拘一格、不限一法,臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國(guó)畫大師齊白石曾言:在藝術(shù)中,無(wú)法之法乃為至法。這句話對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣適用:無(wú)格之格乃為至格。在這一階段,教師的教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容的處理到方法的選擇,還是從過(guò)程的組織到語(yǔ)言的表達(dá),各方面都駕輕就熟、自適自如。無(wú)格之格階段就如同心理學(xué)理論中的“超我”。超我之所以崇高,就在于其個(gè)體是獨(dú)立的、超出群的,而且是能完成對(duì)象關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變的。他能把握對(duì)象,更能自主審美、自主發(fā)展。超我來(lái)源于普遍,又超越普遍。他已經(jīng)不受制于眼前的群體的羈絆,已經(jīng)擺脫了小我的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。他通過(guò)構(gòu)建不斷完善的教學(xué)風(fēng)格更全面地認(rèn)知了教學(xué),認(rèn)知了自身,認(rèn)知了學(xué)生。他的存在就是最高層次的教學(xué)實(shí)踐的存在,就是個(gè)體在超我階段的游刃有余的存在。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有突出個(gè)人特色的教學(xué)理念、方法和技巧的綜合存在,是教師的獨(dú)特個(gè)性特征在教學(xué)中的全面發(fā)揮,是教師由教書匠向創(chuàng)新型、超我型教師跨越的橋梁,也是卓越教師必備的要素。一個(gè)教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無(wú)格之格這四個(gè)階段之后,無(wú)論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面,還是在語(yǔ)言舉止、風(fēng)度形象等外在方面,都會(huì)彰顯出其教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特風(fēng)采。

作者:王克強(qiáng) 單位:江蘇省江陰市暨陽(yáng)中學(xué)

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