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一、前言

高中語文閱讀能力是學生學習語文知識和發(fā)展自身語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段的學生在語文閱讀方面的興趣度不高，且在對比較長的語文文段進行分析和閱讀時，大部分學生普遍都感到困難，因此，高中語文教師應(yīng)重視對閱讀教學的現(xiàn)狀分析，并針對性地采取措施，積極發(fā)揮出閱讀教學在高中語文教育中的作用。

二、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析

在學生中展開對高中語文閱讀喜歡程度的調(diào)查顯示，有42．1%的學生對語文課的態(tài)度是“喜歡”，40．2%是“不喜歡”，17．7%是“無所謂”;對最喜歡的閱讀教學方式調(diào)查的結(jié)果為:10．3%是“講解式”，31．1%是“引導式”，58．6%是“互動式”。通過調(diào)查，本文進行了高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析，具體內(nèi)容如下:

(一)閱讀教學存在“輕讀重教”的情況在高中語文教學中，大部分教師都存在著“輕讀重教”的情況。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師都是應(yīng)用講解式來進行教學的，因此，就出現(xiàn)了在語文閱讀教學中，只注重對語文知識的講解，卻忽視了學生的主體地位，讓學生無法通過語文閱讀得出自己對語文課文的感悟。且講解式是通過將教師的主觀思想強加給學生，而學生只能一味地接受而不對其進行思考，嚴重阻礙了學生自主能動性的發(fā)揮，降低了學生對語文閱讀的興趣。

(二)閱讀內(nèi)容存在局限性的情況在高中語文的閱讀教學中，學生只能通過語文教材來進行學習，但語文課本中提供的閱讀素材卻不夠充裕，再加上學生的課后大多休息時間也被補課或者課外作業(yè)所占據(jù)，導致了學生的閱讀內(nèi)容局限性這一情況。閱讀內(nèi)容局限性致使學生不能夠?qū)⑵渑c實際生活相結(jié)合，降低了閱讀教學的質(zhì)量。除此之外，語文閱讀是一個沉淀累積的過程，但是大部分學生在生活常識和生活積累方面的認識度也不夠全面，而這些卻是學生社會知識的大部分來源或主要來源。

(三)語文閱讀的時間不充裕在語文教育過程中，學生在語文閱讀上花費的時間都比較少，且大部分的時間都是由教師作為主導，進行填鴨式的閱讀學習。這樣的閱讀教學模式一般是由教師帶領(lǐng)學生閱讀，然后分析其文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點和主旨等，導致了大部分學生沒有養(yǎng)成自主性閱讀的良好習慣。同時，現(xiàn)階段的學生在學習任務(wù)方面較重，學習壓力較大，各個科目的課外作業(yè)也比較多，在這樣的情況下，大多數(shù)學生都沒有足夠的時間進行語文閱讀學習。

三、高中語文閱讀教學的對策探究

首先，教師應(yīng)端正學生對語文閱讀的學習態(tài)度，積極與學生進行交流和溝通，及時了解學生對語文閱讀的讀后感，確保學生能夠全身心地投入到語文閱讀中。其次，應(yīng)培養(yǎng)學生在語文閱讀中的感受、欣賞和評價能力，將思想情感融入到自己的語文知識框架中。再次，語文教師應(yīng)適當?shù)匮由旌蛿U展語文閱讀的內(nèi)容，擴充學生的知識面，將學生從課外閱讀中學習到的知識滲透到語文教育中去，提高學生對閱讀教學的興趣。最后，應(yīng)給予學生充裕的自由閱讀時間，并開展互動教學，鼓勵學生積極地提問并能夠自主性地進行思考。

四、結(jié)語

高中語文的閱讀教學與提高教育質(zhì)量息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)重視閱讀教學在高中語文教育中的應(yīng)用，充分尊重學生在課堂上的主體地位，調(diào)動學生對語文學習的積極性，積極與學生進行互動和交流，與學生共同思考、共同進步和共同發(fā)展，最終達到提高閱讀教學質(zhì)量的目的。

作者：朱春梅單位：江蘇省濱?？h明達中學