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閱讀教學的困惑范文第1篇

關鍵詞：閱讀教學；理性思考；教學途徑

一、綜觀課堂，閱讀教學困惑依然明顯呈現(xiàn)

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品，這些作品是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”不斷更新的教學理念像一股強勁的春風，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。

二、立足教材，理性思考閱讀教學明顯呈現(xiàn)的困惑

危機引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學中一直會碰到的問題，這些問題或許有時會此消彼長，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關注這些問題，在認識性實踐、探索性實踐中，不斷摸索，對于閱讀教學模式的探究，肯定是有促進作用的。實踐出真知，真心實意的課程改革實踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學態(tài)度，更加成熟理性。

1. 了解相對意義上的“透徹理解”

我們不能要求中學生也像一位國學大師那樣對經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學生”，就確定教學內(nèi)容應有的高度而言是合宜的，但在具體教學情境中，“不俯就”學生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學生有所感受與反思的基礎上，作適宜的引導，使其獲得文學、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實際的做法。比如，給小學的學生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”（錢理群語），恐怕要好生費一番思忖。對于小學的孩子來說，讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開發(fā)為語文課程內(nèi)容”（朱自清語）。

2. 杜絕虛假的“繁華”

教無定法。一堂閱讀教學課究竟應該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學效果，應該沒有一個固定的標準去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達到預期目的，這課就應該是算完成教學任務了?？稍挼谜f回來，不管教法怎么變，“萬變不離其‘宗’”，換句話說，立足文本，對文本進行深入的探討應該是最基本的。我們的教學，不能脫離課文內(nèi)容而“獨立”設計教學的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。

三、以人為本，為解決閱讀教學困惑尋求教學途徑

在閱讀教學中，要對閱讀教學內(nèi)容進行精心準備。要根據(jù)教學目標，著眼于學生發(fā)展精選教學內(nèi)容；要針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學實際，著眼于學生特點布局教學程序。課堂上盡可能地調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，讓學生“親其師而信其道”。鼓勵學生主動地發(fā)表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒己見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去，和諧自由但不失紀律性、科學性。理性思考，積極尋找解決問題的途徑和方法。

1. 從吃透教材看閱讀教學新理念的“靈魂”

閱讀教學是引導學生進行更廣泛的課外閱讀的關鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應的教學策略和方法，處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，不能把二者割裂開來，要引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力。

2. 凸顯目標的學科性

閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質(zhì)、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性于一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現(xiàn)工具性。

3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視

成功的閱讀教學光靠書本上的材料是遠遠不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結(jié)合本單元學習的實際問題，根據(jù)學生的認知程度，篩選切實可行的材料進行教學。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學生的實際，教學才能夠達到事半功倍的效果。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來詮釋和理解。正如某專家所說，講課講到快樂的地方，就應自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應情緒激昂。

閱讀教學的困惑范文第2篇

    小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品,這些作品是學生學國語言的典范,是識字的有效途徑,是學習作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標準》指出“:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑?！辈粩喔碌慕虒W理念像一股強勁的春風,令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心“,改變”成了課堂教學的主旋律:變化多彩的課堂環(huán)節(jié),熱情高漲的課堂氣氛,海闊天空的討論交流,似乎令課堂充滿了生機與希望。但是,隨著課程改革的不斷深入,不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆,這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。

    二、立足教材,理性思考閱讀教學明顯呈現(xiàn)的困惑

    危機引發(fā)改革,改革產(chǎn)生困惑,困惑催人思考,以上林林總總的困惑與思考,可以說是在閱讀教學中一直會碰到的問題,這些問題或許有時會此消彼長,但是絕不可能自行解決。作為一線教師,關注這些問題,在認識性實踐、探索性實踐中,不斷摸索,對于閱讀教學模式的探究,肯定是有促進作用的。實踐出真知,真心實意的課程改革實踐,必然使我們更有思想,更加提倡科學態(tài)度,更加成熟理性。

    1.了解相對意義上的“透徹理解”我們不能要求中學生也像一位國學大師那樣對經(jīng)典有同樣透徹的理解“,不俯就任何學生”,就確定教學內(nèi)容應有的高度而言是合宜的,但在具體教學情境中,“不俯就”學生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力,甚至于接受方式等,恐怕是不行的。教師在學生有所感受與反思的基礎上,作適宜的引導,使其獲得文學、文化素養(yǎng)的提升,可能是最為實際的做法。比如,給小學的學生講魯迅,要不要講其雜文,“把現(xiàn)實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”(錢理群語),恐怕要好生費一番思忖。對于小學的孩子來說,讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以“,無必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開發(fā)為語文課程內(nèi)容”(朱自清語)。

    2.杜絕虛假的“繁華”教無定法。一堂閱讀教學課究竟應該怎么上,用什么樣的方法,才能取得最佳的教學效果,應該沒有一個固定的標準去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話,會出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式,能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達到預期目的,這課就應該是算完成教學任務了?？稍挼谜f回來,不管教法怎么變,“萬變不離其‘宗’”,換句話說,立足文本,對文本進行深入的探討應該是最基本的。我們的教學,不能脫離課文內(nèi)容而“獨立”設計教學的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法,都是不可取的。

    三、以人為本,為解決閱讀教學困惑尋求教學途徑

    在閱讀教學中,要對閱讀教學內(nèi)容進行精心準備。要根據(jù)教學目標,著眼于學生發(fā)展精選教學內(nèi)容;要針對學生實際,著眼于知識拓展整合教學內(nèi)容;要遵從適度原則,著眼于學生接受把握內(nèi)容度量;要依據(jù)教學實際,著眼于學生特點布局教學程序。課堂上盡可能地調(diào)動學生的積極性、主動性,讓學生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系,讓學生“親其師而信其道”。鼓勵學生主動地發(fā)表自己的見解,讓學生大膽地說,想說就說,各抒己見,形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學生真正地參與到教學活動中去,和諧自由但不失紀律性、科學性。理性思考,積極尋找解決問題的途徑和方法。

    1.從吃透教材看閱讀教學新理念的“靈魂”閱讀教學是引導學生進行更廣泛的課外閱讀的關鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解,研究相應的教學策略和方法,處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系,不能把二者割裂開來,要引領學生進行遷移性、拓展性閱讀,養(yǎng)成學生閱讀的習慣,增強學生閱讀的能力。

閱讀教學的困惑范文第3篇

一、通過創(chuàng)新實踐，增強閱讀教學實踐性

小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，要對學生的主體地位有足夠認識，從而圍繞這一核心思想讓學生進行創(chuàng)新實踐。具體來講，教師需要對學生創(chuàng)造思維能力進行提高和鍛煉，讓學生可以在閱讀教學中展示更多個人特點、優(yōu)勢和色彩。教師若想使閱讀教學的實踐性得到增強，需要避免將閱讀教學內(nèi)容、主}設計過于大和空泛，在教師對閱讀教學進行創(chuàng)新實踐時，需要將更多實際的、有內(nèi)涵內(nèi)容的題目、任務融入閱讀教學中，讓學生可以真正地對有討論價值的內(nèi)容進行探究學習與合作討論，使創(chuàng)新實踐的閱讀教學可以真正發(fā)揮其應有作用。

二、從預習入手，增強閱讀教學實踐性

教師在對學生進行閱讀教學前，需要對閱讀教學實踐性方面的內(nèi)容有所認識。小學語文教師對學生進行閱讀教學，其目的便是使學生可以將語文知識和生活實際進行聯(lián)系，從而更好地將課堂中學習到的語文知識進行應用，提高學生閱讀能力，促進學生今后的發(fā)展，因此教師可以從預習入手，采取一定策略增強實踐性，并提高學生對閱讀教學的學習興趣。

例如，教師對《小獅子愛爾莎》一課進行講解，由于小學生的心理特點以及對動物的喜愛，對此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點對學生進行閱讀教學的預習指導。首先，教師可以為學生布置一定的任務，讓學生對課文進行通篇閱讀，學生便可以對文章所要表述的內(nèi)容有所掌握，并在心中產(chǎn)生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛爾莎送回大自然？學生產(chǎn)生疑惑的同時，也產(chǎn)生了較多的學習興趣，之后便會主動對文章進行閱讀，并通過自己對相關資料的查閱和模擬實踐，理解文章主旨，進而使學生可以更好地對文章進行閱讀理解。

三、通過豐富的指導方法督促學生進行更多實踐

小學教師在對學生進行閱讀教學時，需要利用各種各樣的指導方法督促學生進行實踐，進而增強閱讀教學中的實踐性，使學生可以更好地應用語文能力和語文知識。通過豐富的指導方法可以使學生對閱讀教學活動產(chǎn)生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學，促進閱讀教學實踐性的增強。此外，教師還可以讓學生形成批注、記筆記等習慣，在閱讀過程中將自己的感悟、疑惑等內(nèi)容進行記錄，之后，學生通過簡單的翻閱便可以回憶起當時的閱讀情境，并能夠針對自己的疑惑向教師進行提問，提高閱讀教學工作的針對性及課堂效率，學生還可以將在閱讀中獲得的知識更好地應用，由此可見閱讀教學實踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學中對學生的語言能力進行培養(yǎng)

所謂閱讀教學中的實踐性，便是指學生對閱讀教學中所學的知識、技能等進行應用實踐，而閱讀教學中教師的教學目標是要培養(yǎng)學生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對學生進行一定的朗讀訓練，從而使閱讀教學的實踐性得到增強，學生可以更好地應用這一能力。基于以上內(nèi)容，小學語文教師需要提高學生語言能力，如對學生自主探究與口語交際方面的能力進行提升。教師對學生的語言能力進行培養(yǎng)，可以使學生各個學科的學習水平有所上升，將閱讀教學中學習到的知識及技巧進行更好地應用和實踐。

例如，教師在對《草蟲的村落》進行講解時，學生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進行閱讀教學時，教師可以將作者對小蟲的整個旅程進行分析，讓學生對作者的觀察及想象有更多的了解和體會，在此之后，教師便可以為學生布置任務，讓學生模仿作者對身邊的事物進行觀察，并通過口頭表達、作文表達等方式將自己的觀察結(jié)果展示給其他學生。在此過程中，學生對閱讀教學中學習到的知識進行實踐探究，從而使學生想象能力、表達能力、思維能力等得到鍛煉，在增強實踐性的同時使學生獲得更多收獲。

五、結(jié)語

閱讀教學的困惑范文第4篇

關鍵詞：新課程；語文；閱讀

隨著社會的改革和發(fā)展，我們生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化是適應社會環(huán)境的一種表現(xiàn)。社會是我們賴以生存和發(fā)展的重要場所，我們的生活離不開社會，要想實現(xiàn)快速發(fā)展，必須適應社會的改變。教育作為我們生活中的重要組成部分，自然也受到社會的影響，需要適應社會的變化與發(fā)展。

新課程標準就是在社會環(huán)境的影響下出臺的，新課標帶來了新的教育理念和教學方法，糾正了傳統(tǒng)教育中的錯誤，完善了傳統(tǒng)教育存在的不足，為教育注入了新鮮的血液，帶來了新的生機。

一、新課程下的教育改革

1.改變教學切入點

傳統(tǒng)教學不重視學生的主體地位，把學生放在被動接受知識的位置上，從而造成教學活動缺乏對學生學習需求的了解，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，大大降低了學習的效果。新課程標準指出，要把學生放在主體地位，課堂教學活動要以學生為中心。如果能站在學生的角度思考并改善教學方法，就能達到良好的教學效果。

以學生為中心的教學改革要改變傳統(tǒng)教學的教學切入點。傳統(tǒng)教學采用滿堂灌的教學形式，教師忽略了學生的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗，從自身的角度出發(fā)進行新課時的教學，這種教學形式完全忽略了學生在學習中的主動性，教師選擇的教學切入點往往是教師所熟悉的，而不是學生所熟悉的，這種教學模式很容易在教學過程中引發(fā)學生的困惑。加之教師的生活閱歷廣，思考問題的方面多，也容易在教學中把簡單的問題復雜化，造成學生的學習困惑。新課程下的教學改革要求教師要以學生的生活經(jīng)驗和原有的知識積累為教學切入點。

以學生為主的教學切入能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。以生活經(jīng)驗為主的教學切入點，能夠在教學中引發(fā)學生的共鳴。學生雖然對新知識是陌生的，但是卻熟悉生活、了解生活，如果把生活經(jīng)驗作為新知識教學的切入點，找到學生的生活經(jīng)驗和教學知識的共同點，就能激發(fā)學生對新知識學習的興趣，讓學生更容易接受新知識。

2.改善教學氛圍

教學環(huán)境對學生的影響是巨大的，教學環(huán)境的好壞直接影響到學生的學習效率和學習效果。學生的學習活動都是在教學的大環(huán)境下進行的，學生的學習離不開教學環(huán)境，教學環(huán)境對學生有著潛移默化的影響。教學氛圍濃厚的班級，學生的學習效率要比普通班級效率要高，而且學生之間相互比較、相互競爭，還能幫助一些厭倦學習的學生加入到學習的隊伍中來，這就是學習環(huán)境的魅力。

新課程標準要求我們要注重平等、民主、開放，這便是對教學環(huán)境的要求。民主、開放的教學環(huán)境能夠營造出輕松的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中來。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主宰者，是不允許學生進行反駁的，所以，傳統(tǒng)課堂的教學氛圍是壓抑的，激發(fā)不了學生的創(chuàng)造性和探索精神，學生只能被動地、機械地接受老師傳授的知識。民主的教學環(huán)境，使得學生的地位和老師的地位是平等的，學生可以對教師傳授的知識提出質(zhì)疑，學生在學習中所遇到的問題也可以在課堂上與教師進行溝通和討論。這種開放的學習氛圍，能夠活躍課堂氣氛，幫助學生高效率地學習。

二、新課程下的語文閱讀教學

閱讀教學作為文本解讀活動，是多角度、多方面的學習活動。閱讀教學是一項綜合性的教學，它反映了學生多方面的知識和素質(zhì)，也是多種學科都會涉及的交叉學科。閱讀不僅僅是文科課程，它在很多理科課程中也有涉及，比如：數(shù)學題目的解讀、物理知識的理解都需要閱讀來作為知識教學的基礎。所以，進行語文閱讀教學的改革、完善語文閱讀教學在教學活動中具有重要的意義。

1.課堂閱讀教學要進行師生互動

課堂閱讀教學應當成為學生和老師雙向互動的教學，閱讀教學的靈活性很強，學生的主觀性占很大的比重，閱讀教學中學生的主觀意識發(fā)揮了主要作用，閱讀教學就是激發(fā)學生對閱讀材料的思考，所以，只有加強老師和學生之間的溝通和互動，才能增強學生的主動性，幫助他們積極思考和不斷質(zhì)疑。只有加強師生之間的互動，才能營造出輕松、民主、開放的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

在教學中，教師可以多布置主觀性較強的作業(yè)，比如：對閱讀的看法和建議、你有什么提高閱讀水平的好點子等，這些作業(yè)可以幫助學生民主地參與教學。而且還可以幫助教師了解學生對閱讀的理解和掌握情況，使教師在教學中能夠更好地根據(jù)學生的不同學習狀況進行教學。

2.語文閱讀教學要循序漸進

閱讀的主要目標就是讀懂文章，而這個“懂”是分層次的，它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單地說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。

學生的理解能力不同，對文章讀懂的程度就不同，這就需要老師及時進行引導和歸納，讓學生在讀文章的過程中，對文章內(nèi)容的理解由淺入深，由整體到局部，由表象到內(nèi)在，循序漸進。在閱讀的不同理解梯度當中，每個學生都可以得到發(fā)揮，并且能夠互相學習，了解別人所理解的內(nèi)容，而不僅僅局限在自己的理解當中。

在新課程的影響下，語文閱讀教學有了新的教學思路和教學理念，在今后的教學活動中，我將探索更多的適合語文閱讀教學的新思路和新方法，積極貫徹新課程的教育理念和教育方法。

參考文獻：

[1]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].遼寧教育行政學院學報，2008.

[2]何年娣.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].語數(shù)外學習：初中版，2014.

[3]李延梅.提高初中語文閱讀教學有效性的主要思路[J].考試周刊，2011.

閱讀教學的困惑范文第5篇

關鍵詞： 閱讀教學 有效性 提高方法

一、有效閱讀與語文新課改大背景的關系

語文教學的“有效性”是深入推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。就實際而言，新課程改革進行了這么多年，語文課，尤其是在課時上占有很大比例的閱讀課，已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。但是，閱讀教學是否有效卻是一直困惑語文閱讀教學的癥結(jié)，課改之初閱讀課所出現(xiàn)的趨勢和動向是“課文變了，要求改了，角度新了，形式活，教學內(nèi)容由臃腫變得精悍，教學環(huán)節(jié)由繁雜變得嚴整，讀書訓練由浮夸變得務實，教學的形式由花哨變得樸實”，這在一定程度上呈現(xiàn)了課堂教學的發(fā)展趨勢，應該說，“我們從一開始的激動、沖動甚至盲動，到現(xiàn)在的比了，媒體用了，師生互動了”，這生動地呈現(xiàn)了課改過程中課堂教學的變化。如今的課堂教學是“較理性、清醒”這是好的趨勢。不過，我們應該冷靜地意識到，現(xiàn)在閱讀課的效率不高，仍然還沒有從實質(zhì)上解決語文閱讀教學的“有效性”問題。只有適時、及時而有效地解決語文閱讀教學的“有效性”問題，語文閱讀教學才不會和二次新課程改革精神背道而馳。

二、當前有效閱讀的誤區(qū)

由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，特別是在以高考為唯一標準的應試教育背景下，不少教師對閱讀教學“有效性”的理解產(chǎn)生了誤區(qū)。一是教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程，缺少師生間的雙邊對話，缺少學生與文本間的雙邊對話，缺少獨立思考和獨特感受，經(jīng)常處于“被閱讀”狀態(tài)；二是對閱讀基礎知識進行大題量訓練記憶，搞閱讀題訓練，剝奪學生閱讀的趣味與快樂，使閱讀索然寡味；三是老師忽視對學生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導，學生無法長久維持讀書熱情，又不知該讀哪些書，加之課余時間有限，導致無從下手，無所適從。

這些實際表現(xiàn)就使得閱讀教學出現(xiàn)高耗低效的狀況，加重了學生的課業(yè)負擔，束縛了學生的閱讀思維，更傷害了學生對閱讀的“感情”。

三、有效閱讀的標準

語文閱讀教學有效性的基本標準是什么？扼要地講就是：在教學目標上，應重點提高學生的語文素養(yǎng)；在教學途徑上，應扣住語言尤其是語言形式展開；在教學策略上，應少教少練，多學多讀。那么語文素養(yǎng)應該具備哪些要件呢？語文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)、語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。為此，在語文閱讀教學中，既要重視語言表達的內(nèi)容和語言表達的形式，更要重視特定的思想內(nèi)容是如何通過特定的語言形式表達出來的。教師不僅要讓學生知道某個語言表達了什么內(nèi)容，更要關注該語言內(nèi)容是怎樣表達的，注重語言形式，揣摩語言的韻味。在《我與地壇》中，作者史鐵生在描寫景物時，將許多體現(xiàn)人生感悟的形容詞移用到景物描寫上：“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去”……而在回憶母親時，則用了許多排比句：“許多年之后我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐?！薄@兩組語言，前者用比喻和擬人的形式表達了身處不幸時的獨特感受；后者用排比句的形式表達了對已逝母親的無限愧疚和深深自責。語言形式往往是作者內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，是內(nèi)心情思的自然流露，學生如果能通過語言表達的形式走進文本與作者共鳴，就逐漸進入了語文研修的境界，這樣的閱讀是否有效就不言而喻了。

四、如何進行有效閱讀

如何提高語文閱讀教學的有效性是筆者一直思索和探求的課題，筆者就這個問題總結(jié)了如下幾個方面：

（一）給學生充分的時間和靈動的空間

眼下許多語文課，“感悟”變成了“趕著學生悟”，常常是學生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對話，抒發(fā)“感悟”。即使讓學生讀自己有感受的句子或值得思考的部分，也是在老師的思維引導與控制下進行的，并非自主閱讀，而是閱讀陷阱。有感才有悟，教師不引導學生自讀課文、讀通課文，就要求說出“感悟”，這該從何說起呢？

（二）明確閱讀目標

上課前要明確閱讀目標，要解決哪些問題，使學生獲取和掌握哪些知識，培養(yǎng)和提高哪些能力。目標明確了，教學環(huán)節(jié)要嚴格貫徹目標。閱讀目標要從學生實際出發(fā)，量身定做，量力而行，要建立在對文本的研習上，與新課標要求契合。

（三）創(chuàng)設閱讀情境

激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，它是提高課堂教學有效性的催化劑。實踐證明，創(chuàng)設情境，能引起學生的閱讀興趣，為閱讀思維訓練奠定基礎。文本不同，要求不同，情境的創(chuàng)設應“隨機應變”。一段優(yōu)美的旋律，一段生動的故事，一個睿智的發(fā)問，一幅清新的畫面，都可以創(chuàng)設好的閱讀情調(diào)，可以有效觸動學生的閱讀情感，慢慢體會閱讀的幸福。

（四）指導閱讀方法

選擇科學的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。教學中，要根據(jù)學生實際情況，介紹閱讀方法，引導其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；對于有必要把握內(nèi)容、觀點和精神實質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；不同文章的主題、藝術特色的異同性宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是鑒賞評價性閱讀，是培養(yǎng)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，是指導學生閱讀的關鍵。

閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細可以分為精讀和跳躍式閱讀；從個體與群體分為自讀和齊讀；從解讀文本可以分為對話閱讀、研究性閱讀和體驗閱讀……閱讀方式時機的選擇要根據(jù)具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要依托于學生的有效閱讀，不可盲目。

（五）實施及時有效的閱讀教學調(diào)控

第一，督促學生做好讀書筆記。閱讀中應該讓學生養(yǎng)成動筆讀書的習慣，引導學生做好讀書筆記。讀書筆記類型很多，如摘抄型（主要是針對句段）、提綱型（主要是針對內(nèi)容和要點），感想型、想象型等，實際閱讀中，各類讀書筆記都可以嘗試，從多個角度解讀文章。

教師通過檢查，力爭發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并給予及時糾正，明確好的閱讀典型，以期使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二，引導學生開展讀書沙龍等活動。學生閱讀都渴望成就感，渴望得到老師、同學的認可。因此，教師可采取一些鼓勵性措施，激勵學生閱讀。開展讀書沙龍是較好的途徑，活動中，人人參與，自由閱讀，展示個性，揮灑才華，體驗閱讀的，并且在互動過程中獲得多重體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步提高閱讀教學的有效性。

第三，綜合多種評價手段，激活課堂氛圍。提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態(tài)度，關注學生在課堂上的發(fā)展變化。其次，將多種評價方式結(jié)合起來，教師可以多贊美、多激勵、多鼓勵、多贊賞，學生也可以自我評價，同學間也可以相互評價。

第四，巧妙運用教學技巧，讓課堂充滿情趣。教學技巧即教學策略，是提高課堂教學有效性的重要保證。教學技巧多種多樣，比如，故設懸念，引而不發(fā)，巧設鋪墊，“插科打諢”，激將引思……教學技巧要根據(jù)文本特點、學生實際和教師素養(yǎng)選取。