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【內(nèi)容摘要】在課程改革與素質(zhì)教育的推進(jìn)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式也開始逐漸被人們所質(zhì)疑。填鴨式教學(xué)即便是能為學(xué)生多灌輸一些知識，但從學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力來看，還是不利于學(xué)生發(fā)展，為此，在課堂教學(xué)中教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，這樣才能夠有效提升學(xué)習(xí)效果。本文以高中物理為研究對象，探究了體驗式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);體驗式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生對待知識看似聽懂了，但卻未能真正理解，這主要是由于學(xué)生僅是被動地接受了知識，而沒有親自參與到知識的探究中，沒有真正掌握知識的來龍去脈和本質(zhì)。尤其在高中物理教學(xué)中，高中物理難度較深，且相對抽象，如果學(xué)生不能真正理解知識，在物理學(xué)習(xí)中自然也就困難重重。為此，在高中物理教學(xué)中，教師還需要融入體驗式學(xué)習(xí)，加強學(xué)生知識探究和體驗，進(jìn)而提升學(xué)生水平。

一、體驗式學(xué)習(xí)開展的意義

1．有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)隨著素質(zhì)教育的開展，人們也開始逐漸認(rèn)識到綜合素養(yǎng)的重要性，只有一個德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才，才能承擔(dān)起建設(shè)祖國、復(fù)興祖國的重任。然而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受知識，刷題考試，各方面能力和素養(yǎng)都是比較弱的，這種教學(xué)模式并不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用則為當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展指明了方向，在體驗式學(xué)習(xí)中是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己來探究知識、體驗知識，進(jìn)而強化學(xué)生認(rèn)識和感受，這對于學(xué)生能力提升也是非常有幫助的。體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與素質(zhì)教育的培養(yǎng)是一致的，為此，在教學(xué)中教師還需要充分利用體驗式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生素養(yǎng)和水平。2．有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升體驗式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為出發(fā)點的，它在很大程度上提升了學(xué)生的積極主動性。在實際教學(xué)中教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而使學(xué)生主動參與其中。其次，通過體驗式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課上變得更加積極活躍，而且還可以讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我，從中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題和不足，并及時進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。此外，在不同的學(xué)習(xí)體驗中還可以強化學(xué)生的適應(yīng)能力，這樣在以后的生活中學(xué)生再遇到困難和問題也就更加敢于面對和解決。3．有助于教師專業(yè)水平提升在課程改革背景下，教師在教學(xué)中的權(quán)威地位也有所下降。過去受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中大多都采用灌輸式教學(xué)，而新的教育環(huán)境和背景也給教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師還需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，這樣才能夠適應(yīng)時代教育的要求。而體驗式學(xué)習(xí)作為一種新型教育方式，想要充分落實體驗式學(xué)習(xí)還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，充分理解體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并加強對學(xué)生的教學(xué)指引。長此以往，教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平也會得到逐步的提升。

二、體驗式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中具體應(yīng)用措施

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生體驗加強學(xué)生體驗首先需要激發(fā)學(xué)生興趣，只有學(xué)生對物理知識興趣高漲，才可以激發(fā)學(xué)生的體驗感，為此，在實際教學(xué)中教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，在相關(guān)的教學(xué)情境中學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且步入知識體驗中。如在魯科版高中物理“摩擦力”教學(xué)中，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于摩擦力已經(jīng)有了簡單的認(rèn)識，知道摩擦力是由物體運動產(chǎn)生的，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生自己來體驗知識。具體可以這樣設(shè)計教學(xué):讓學(xué)生提前準(zhǔn)備兩支廢棄不用牙刷，取一支牙刷使刷毛和桌面接觸，然后持牙刷手柄慢慢向前移動，這時學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)刷毛是向后彎曲的，由此也就可以推斷出摩擦力的方向與運動方向相反。接著教師可以讓學(xué)生拿出另一支牙刷，然后將第二支牙刷放置到第一支牙刷的后面，往前推第二支牙刷，發(fā)現(xiàn)第一支牙刷也是跟隨其一塊移動的，然而學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)第一支牙刷的刷毛方向發(fā)生了改變，這時摩擦力的方向與運動方向反而一致。對此，學(xué)生表示疑惑，摩擦力是由物體運動產(chǎn)生應(yīng)該沒有錯，但摩擦力的方向是由什么決定的呢。通過這一情境體驗的方式學(xué)生對于摩擦力的相關(guān)知識學(xué)習(xí)興趣也就更加高漲。單純講解物理知識學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的印象，在教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中去體驗知識、感受知識，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的知識探索興趣，而且還能夠加深學(xué)生對知識點的理解。2．組織課堂活動，強化學(xué)生自主體驗在高中物理課堂教學(xué)中，教師要盡可能將理論知識轉(zhuǎn)化為體驗活動，通過可觸摸、可操作的具體真實體驗，才更容易幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)。在親身體驗感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠深刻理解物理知識，進(jìn)而幫助學(xué)生建立知識體系。以魯科版高中物理“牛頓第一定律”為例，牛頓第一定律是高中物理的重點內(nèi)容，也是力學(xué)的基礎(chǔ)，通常我們都會認(rèn)為力是物體運動的根本原因，在外力的作用下，物體才能夠移動。為了讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識運動與力的關(guān)系，教師就可以為學(xué)生設(shè)計“無外力運動活動”，為學(xué)生提供小球、小球運動滑道。通過親自體驗學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小球和滑道都靜止平放時，小球不會運動，必須給小球施加一定的外力，小球才可以運動。如果滑道斜放小球置于滑道頂端，小球自然也就可以順勢滑下來，其在水平面上滑動一段時間后就會停止，這主要是因為在水平面上缺乏外力作用，受摩擦阻力的影響小球不會一直滑動下去。假設(shè)存在表面光滑，不會產(chǎn)生摩擦的物體，那小球則會一直運動下去。通過這個體驗活動可以讓學(xué)生認(rèn)識到力不是物體運動的原因，即便沒有外力物體也可以運動。對此，有同學(xué)表示疑惑，如果力不是造成物體運動的根本原因，那力的作用是什么呢?為什么在施加力之后物體會開始運動呢?針對學(xué)生的疑慮，教師可以繼續(xù)為學(xué)生組織課堂活動，讓學(xué)生給一個靜止物體施加力，之后物體開始運動。這時教師可以讓學(xué)生思考物體狀態(tài)發(fā)生了什么變化。學(xué)生可以輕松說出物體從靜止?fàn)顟B(tài)變到了運動狀態(tài)，那造成這種狀態(tài)變化的原因是什么呢?學(xué)生恍然大悟是力。借助課堂活動中學(xué)生可以積極參與進(jìn)來，通過體驗學(xué)生對于知識的印象也就更加深刻。3．豐富教學(xué)評價，內(nèi)化學(xué)生體驗開展體驗式學(xué)習(xí)的目的旨在讓學(xué)生將活動感受和體驗內(nèi)化為自身觀念和行為，為此，在體驗式學(xué)習(xí)中教學(xué)評價也是尤為關(guān)鍵的，借助評價可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在體驗式學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而及時改進(jìn)自身問題。教學(xué)評價一直以來在教學(xué)中都是比較容易被忽視的內(nèi)容，大部分教師都沒有充分認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，評價方式和內(nèi)容也相對單一。作為教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)評價不僅可以有效反饋教學(xué)效果，而且還能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，在體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用上教師也要充分利用教學(xué)評價，從而幫助學(xué)生內(nèi)化感受與體驗。以魯科版高中物理“質(zhì)點”教學(xué)為例，“質(zhì)點”是高中物理知識中首個“理想模型”，在真實的自然界中是不存在沒有大小和形狀的“質(zhì)點”，然而質(zhì)點學(xué)習(xí)中我們理想化的認(rèn)為存在這樣的物體。了解質(zhì)點的含義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么物體或者哪種狀態(tài)下物體可以作為質(zhì)點，并說明原因。有的同學(xué)可能會說，羽毛球就可以作為質(zhì)點，在打羽毛球的過程中我們僅需要考慮羽毛球的運動軌跡，可以將羽毛球的大小和形狀忽略不計。也有同學(xué)說地球可以作為質(zhì)點，當(dāng)研究地球在銀河系中的運動情況時，在浩瀚的銀河系中地球是渺小的，為此，可以將其看作一個質(zhì)點，進(jìn)而來研究質(zhì)點的運動情況。在學(xué)生討論完之后，教師還需要對每個學(xué)生的回答給出相應(yīng)的評價，進(jìn)而使學(xué)生將自己的思考結(jié)果進(jìn)行內(nèi)化。在體驗式學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價看似與之關(guān)聯(lián)性不太，但其實卻并如此。體驗只有得到內(nèi)化，體驗活動的開展才有意義，而教學(xué)評價是加強體驗內(nèi)化的重要途徑。4．注重教學(xué)實踐，加深學(xué)生體驗在傳統(tǒng)課堂中一般都是通過練習(xí)來進(jìn)行教學(xué)反饋，這也導(dǎo)致學(xué)生的知識應(yīng)用會相對較弱。作為一門自然學(xué)科，物理知識源于生活，自然也就應(yīng)該作用于生活。而體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用也旨在幫助學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識，為此，在教學(xué)中教師還要注重教學(xué)實踐，進(jìn)而強化學(xué)生的感受與體驗。通過實踐活動不僅可以使學(xué)生深入理解知識，還能夠提升知識應(yīng)用和體驗。以魯科版高中物理“彈力”為例，在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)內(nèi)容知識后，教師可以為學(xué)生布置一個實踐作業(yè):取家中任意一個玻璃瓶并將其裝滿水，然后將玻璃瓶口進(jìn)行塑封，并插入一根透明塑料吸管，這時用手去按壓玻璃瓶，觀察透明塑料吸管中的水位變化，如果發(fā)生變化，則可以說明在手的作用下玻璃瓶發(fā)生了輕微的彈性形變。通過這一活動體驗，學(xué)生對于形變的理解會更加深刻，日常生活中類似這種的微小形變還有很多，但如果不讓學(xué)生自己親自體驗，那學(xué)生很難體會其中的變化。又如在“平拋運動”學(xué)習(xí)中，教師可以借助鉛球這一實踐活動體驗來讓學(xué)生深入理解平拋運動的規(guī)律，在平拋運動的理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)識到當(dāng)力和角度相同時，位置越高，所拋出的距離也就越遠(yuǎn);而高度相同、角度相同，用力越大拋出距離越遠(yuǎn)。結(jié)合這一相關(guān)理論，學(xué)生用這種方法去體驗拋鉛球，進(jìn)而來驗證這一理論。借助相應(yīng)的實踐體驗活動，學(xué)生對于物理知識的理解會更加深刻，同時，還可以強化知識的應(yīng)用能力。在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，體驗式學(xué)習(xí)將會更加廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科中，通過體驗式學(xué)習(xí)不僅可以打破傳統(tǒng)課堂的局限性，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，而且還可以幫助學(xué)生加深對知識的掌握，進(jìn)而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)。只有加強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才可以使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

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作者：王長玲