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一、微博的功能特性

（一）傳播快捷

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本的單向性、緩慢性相比，微博以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，隨著手機(jī)微博用戶的增加，這使得傳播的方式更為簡便。加上微博140字的限制，微博用戶通過電腦或手機(jī)的各種客戶端，可以隨時(shí)隨地在第一時(shí)間信息，上傳內(nèi)容，其信息速度超過傳統(tǒng)紙媒及網(wǎng)絡(luò)媒體。

（二）互動(dòng)性強(qiáng)

微博的主要功能有“關(guān)注、評論、轉(zhuǎn)發(fā)、私信、收藏”等。在微博中，被關(guān)注者與粉絲之間是一種訂閱關(guān)系，關(guān)注了某個(gè)人，就訂閱了該用戶的所有消息。所有粉絲可以在第一時(shí)間接收到被關(guān)注者的信息，粉絲可以與被關(guān)注者就某一信息進(jìn)行交流溝通。微博傳播的互動(dòng)性極大地提高了信息傳播的效率。在微博信息傳播中，既有一對多的傳播，也有一對一的傳播，每個(gè)人既可以是接受信息的受眾，也可以通過、轉(zhuǎn)發(fā)和評論成為信息的者。

（三）形式豐富

盡管微博寫作內(nèi)容比較簡短，但隨著平臺的完善以及技術(shù)的進(jìn)步，微博不再局限于140字的文字表達(dá)，加入圖片、視頻、音頻和鏈接來加大微博的信息承載力。將文字、聲音、圖像等多種媒介因素融為一體，豐富的傳播內(nèi)容是傳統(tǒng)的媒介所不能比擬的，也增強(qiáng)了信息的趣味性和生動(dòng)性，提高用戶的興趣和參與力。

二、微博教學(xué)的必要性與優(yōu)勢

（一）微博是語文教學(xué)的新形式，可拉近師生間的心理距離

當(dāng)前，大學(xué)生持有的智能手機(jī)已不是新鮮事物，微博作為一種集時(shí)代性、便捷性于一體的新新媒體，對大學(xué)生受眾有很強(qiáng)的吸引力，其廣泛使用已經(jīng)成了大學(xué)生群體中非常普遍的現(xiàn)象。在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微博，是對傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)的一大突破，很好地滿足了學(xué)生追求新IANDAIXUWENY2014.03論經(jīng)緯奇、張揚(yáng)個(gè)性的心理狀態(tài)。同時(shí)，由于大學(xué)生好面子，對于不理解的問題多數(shù)也不愿意當(dāng)面向教師提問，日積月累逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可利用微博隱匿的特點(diǎn)，提議學(xué)生對不理解的問題發(fā)私信請教，避免了當(dāng)面請教的尷尬，既解決了學(xué)習(xí)疑問又保住了學(xué)生的面子。教師借助微博與學(xué)生去交流互動(dòng)，能很好地融入到學(xué)生中去，更好地拉近師生之間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以說微博教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與教學(xué)改革相結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）微博教學(xué)以學(xué)生為中心，能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對事物有了濃厚的興趣，就會主動(dòng)去求知、探索。傳統(tǒng)的面授課是語文師生交互的主要方式，在這里主要由教師唱獨(dú)角戲，適當(dāng)添設(shè)啟發(fā)與互動(dòng)環(huán)節(jié)，輔助手段是多媒體課件。但不管教師多賣力，課件多精美，學(xué)生還是會“冷漠”地看著你，無法達(dá)到想要的效果，這就要求教師不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微博交流平臺圖文音、視頻以及多人群聊的功能比傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)更具優(yōu)勢。微博豐富多樣的素材讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，非面對面的交流克服了學(xué)生口語畏難甚至是恐懼心理。把微博納入語文教學(xué)體系，符合大學(xué)生活躍、前衛(wèi)的思維方式，一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)了學(xué)生去學(xué)習(xí)探知。

（三）微博教學(xué)把課堂進(jìn)行了延伸，促進(jìn)了大學(xué)語文的彈性教學(xué)

教學(xué)作為傳授雙方共同參與、共同完成的過程，由于受課堂教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)生在課堂上的參與性和主動(dòng)性并不高，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不明顯。利用微博學(xué)習(xí)，學(xué)生時(shí)間和地點(diǎn)幾乎不受任何限制，一旦有了對某個(gè)問題的看法或?qū)W習(xí)有了疑問便可以隨時(shí)隨地發(fā)出信息，與教師進(jìn)行互動(dòng)；同時(shí)微博平臺的其他群組人員可以隨時(shí)接收，微信的群聊功能讓同學(xué)之間互相交流學(xué)習(xí)心得。微信這個(gè)新型的溝通方式讓大學(xué)語文教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，將其延伸到課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排時(shí)間，使得教學(xué)更加靈活、有針對性。其交流內(nèi)容之廣是課堂教學(xué)所不及的，促進(jìn)了大學(xué)語文的彈性教學(xué)。

三、微博教學(xué)的可行性探索

針對當(dāng)前微博傳播的特點(diǎn)，從2013年第一學(xué)期開始，筆者要求所任教班級建立一個(gè)微博群，每一位學(xué)生都加入其中，采用微博進(jìn)行語文輔助教學(xué)，探索微博在教學(xué)中應(yīng)用的可能性，主要措施如下：

（一）用微博推進(jìn)語文預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)語文對許多學(xué)生來說，常常要么無從下口，要么走馬觀花，把課文粗略地瀏覽簡單了事。把微博引入預(yù)習(xí)活動(dòng)，這些問題就可以迎刃而解了。課前，教師可將將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、問題化，再將其利用微博。例如筆者講解《紅樓夢》時(shí)，則布置學(xué)生課前思考：紅樓十二釵是哪些人物？你最欣賞誰？由于《紅樓夢》早已拍成電視劇搬上熒幕，可以上傳些精彩劇照，這樣的設(shè)計(jì)，能督促學(xué)生預(yù)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而在進(jìn)行《我有一個(gè)夢想》的教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解這篇演講稿創(chuàng)作的背景外，筆者還讓學(xué)生思考馬丁路德金的夢想及意義。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中抓住這個(gè)問題，利用微博發(fā)表自己的觀點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行交流，相互討論和啟發(fā)。在此過程中，學(xué)生通過閱讀別人的觀點(diǎn)進(jìn)行更進(jìn)一步的反思，在適當(dāng)情況下教師可以給予他們相應(yīng)的提示，層層深入，了解課文的主旨。學(xué)生將自己預(yù)習(xí)過程中存在的問題到微博；教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，上課的時(shí)候可以著重講解那部分的內(nèi)容，在不知不覺中促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）用微博拓展閱讀視野

大學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生提高閱讀能力，進(jìn)而提高寫作技能。然而，由于課時(shí)有限，在課內(nèi)無法保證充足的閱讀時(shí)間和數(shù)量，這個(gè)空缺需要在課堂外來填補(bǔ)。為了吸引學(xué)生去閱讀，必須在課堂之外找到一條提高學(xué)生閱讀能力的嶄新途徑，微博可以對學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生積極影響。微博平臺作為一個(gè)拓寬課外閱讀領(lǐng)域的新工具應(yīng)運(yùn)而生。微博的內(nèi)容豐富多彩，特別是一些文化名人的微博，如余秋雨、韓寒、周立波等先后都開了微博，其語言特色、表現(xiàn)手法、觀點(diǎn)表達(dá)有著獨(dú)道之處，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀賞析。還可以選擇優(yōu)秀的片段在微博群眾，讓學(xué)生分析討論其特色與觀點(diǎn)。通過閱讀微博，交流感受，提高了學(xué)生的語言感悟能力和分析能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過微博跟大家分享優(yōu)秀的閱讀資源，讓學(xué)生在網(wǎng)上自己推薦的書籍和閱讀心得，讓學(xué)生在相互探討鼓勵(lì)中走入閱讀世界。

（三）用微博提高寫作能力

作文是語文綜合能力的展示，也是語文教學(xué)中最難的階段，這也是大部分學(xué)生最頭疼的地方。在作文實(shí)訓(xùn)中，很多學(xué)生絞盡腦汁也只能擠出干巴巴的幾段文字。為了讓學(xué)生提高寫作水平，勤練筆是必要的途徑，但大部分學(xué)生懶下筆、怕下筆。為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高他們的寫作積極性，筆者從小處入手，讓學(xué)生從140字的微博入手進(jìn)行練筆。要求學(xué)生每周寫3-5篇博文，并挑選5名學(xué)生組成班級評選小組，每周評選10篇優(yōu)美博文到班級群中。為了激勵(lì)學(xué)生寫作，給寫作注入動(dòng)力，到班級群中的博文，給予平時(shí)分加分獎(jiǎng)勵(lì)。博文大部分是學(xué)生隨性發(fā)揮的，也可以是教師布置的話題，如豐富的網(wǎng)絡(luò)“微小說”寫作技能活動(dòng)；講授課文時(shí)拋出的話題，如講授徐志摩、海子等詩人的作品，讓學(xué)生在微博中自創(chuàng)詩并互評，定能激活學(xué)生的熱情也能達(dá)到練筆的效果。甚至對于難下筆的作文，教師可在課前一周在微博上拋出寫作話題，讓學(xué)生提前在微博上進(jìn)行討論交流，真到動(dòng)筆時(shí)就不愁無米下鍋了。

四、結(jié)語

筆者對基于微博的大學(xué)語文教學(xué)新模式進(jìn)行了實(shí)踐，獲得了初步教學(xué)體驗(yàn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微博教學(xué)誠然使課堂從課內(nèi)延伸到了課外，大大增加了師生之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性。但由于微博本身是一新生事物，把它利用到語文教學(xué)中更是新的嘗試，在實(shí)踐過程中難免存在一些問題，如當(dāng)前微博以140字碎片化的傳播模式，使得微博探討問題的深度受到限制；微博的使用群體多為年輕人，絕大多數(shù)學(xué)生更多利用微博進(jìn)行娛樂，并沒把微博看作學(xué)習(xí)工具；對于不習(xí)慣使用微博的教師來說，微博教學(xué)的可行性較小。這些問題都需要在微博與語文教學(xué)聯(lián)姻的實(shí)踐過程中，不斷改進(jìn)與完善，這也決定著微博當(dāng)前只能作為輔助手段來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

作者：俞紅蕾單位：南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院